厘米和米第1课时（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学人教版

《厘米和米》第1课时教学设计 一、教材解析 “厘米和米”是人教版义务教育教科书数学二年级上册的内容，属于“图形与几何”领域中长度单位的起始知识。厘米是常用的较小长度单位，米是常用的较大长度单位，这部分内容是学生认识长度单位的开始，为后续学习分米、毫米、千米等长度单位及进行长度测量、图形周长计算奠定基础。教材通过生活中测量物体长度的实际需求，引出统一长度单位的必要性，再借助尺子认识厘米，建立1厘米的长度观念，学会用厘米测量较短物体的长度。 二、学情分析 二年级学生已积累一定生活经验，在日常活动（如比身高、量东西）中对“长度”有直观感受，但对“统一长度单位”的必要性缺乏清晰认知，也未形成规范的长度测量概念。他们以直观形象思维为主，对抽象的长度单位理解困难，建立1厘米的长度观念、掌握正确测量方法是学习难点，教学需结合生活实例、动手操作，帮助学生逐步构建数学认知。 三、设计想法 立足学生生活经验，创设“测量争议”情境，引发认知冲突，凸显统一长度单位的必要性。通过“看一看、摸一摸、找一找、量一量”等实践活动，让学生经历认识厘米、建立1厘米观念、学习测量方法的过程，将抽象的长度单位转化为直观、可感知的内容，渗透数学源于生活、用于生活的思想，培养学生的实践能力和空间观念。 四、教学目标 1.结合生活实际，使学生体会统一长度单位的必要性，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 2.学会用刻度尺测量较短物体的长度（限整厘米数），掌握正确的测量方法，培养学生的动手操作能力和实际应用能力。 3.感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生估测意识和实事求是的科学态度。 五、教学重难点 教学重点：认识厘米，建立1厘米的长度观念，掌握用厘米尺测量物体长度的方法。 教学难点：建立1厘米的长度观念，能准确用尺子测量物体长度并正确读数。 六、预设流程 （一）创设冲突，导入新课（5分钟） 1.情境设疑：呈现“小朋友用不同物品（铅笔、作业本、手掌）测量课桌长度”的图片，提问：“为什么他们测量的结果不一样？怎样才能让测量结果相同呢？” 2.交流讨论：引导学生发现因为测量工具不同，所以结果不同，从而感受“统一长度单位”的必要性，引出本节课要学习的长度单位——厘米。 （二）探究新知，认识厘米（20分钟） 1.认识尺子，了解厘米（8分钟） （1）观察尺子：给学生发放直尺，让他们自主观察，提问：“尺子上有什么？”（刻度线、数字、厘米符号“cm”） （2）介绍要素：结合尺子讲解，刻度线有长有短，数字从0开始，0刻度是测量起点；“cm”表示厘米，是常用的长度单位。 （3）找1厘米：引导学生找尺子上1厘米的长度（如0到1之间、1到2之间的距离），明确“每相邻两个数字之间的长度是1厘米”，让学生用手指比划1厘米的长度，感受1厘米很短。 2.建立1厘米的长度观念（7分钟） （1）生活举例：让学生找生活中长度大约是1厘米的物体，如田字格的边长、食指宽度、图钉长度等，用尺子验证，加深对1厘米的感知。 （2）动手操作：用彩纸剪出1厘米长的纸条，拿在手里感受；闭上眼睛想象1厘米的长度，再用尺子验证想象是否准确，强化长度观念。 3.学习用厘米尺测量物体长度（5分钟） （1）示范测量：教师用尺子测量铅笔长度，边操作边讲解步骤：①把尺子的0刻度对准物体一端；②物体紧贴尺子平放；③看物体另一端对着刻度几，就是几厘米。 （2）模仿练习：学生用尺子测量小棒、橡皮等短物体的长度，教师巡视指导，纠正测量姿势（如尺子歪斜、0刻度没对齐）和读数错误。 （三）巩固应用，深化理解（12分钟） 1.基础练习：完成教材“做一做”第1题，测量身边物体（如铅笔盒、课本封面的边）的长度，记录结果并交流，巩固测量方法。 2.估测挑战：先估计数学书的长、宽，再用尺子测量验证，对比估测与实际测量的差距，提升估测能力。 3.辨析改错：呈现几幅错误测量的图片（如尺子0刻度没对齐物体一端、物体没紧贴尺子），让学生找出问题并改正，强化正确测量方法的掌握。 （四）课堂总结，拓展延伸（3分钟） 1.回顾梳理：和学生一起回顾本节课，说说学到了什么是厘米、怎样用尺子测量长度，1厘米在生活中有哪些实例。 2.课后任务： （1）用厘米尺测量自己身高（可以请家人帮忙），记录结果； （2）寻找生活中用厘米作单位测量的物品，下节课分享发现。 七、板书设计 厘米和米（第1课时） 统一长度单位的必要性 认识厘米（cm）： 尺子要素：刻度线、数字、0刻度、cm 1厘米：相邻两个数字间的长度，生活中如田字格边长、食指宽 测量方法： 1、 0刻度对齐物体一端 2、 物体紧贴尺子 3、 看另一端对的刻度 学科网（北京）股份有限公司 $$