1.《沁园春•长沙》导学案 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《沁园春·长沙》导学案 学习目标 1． 反复诵读，品味语言，感受词的意境和情感 2． 掌握意象分析方法，理解词中意象的独特内涵 3． 体会青年毛泽东的博大胸怀和革命壮志 4． 理解“谁主沉浮”的深刻含义，思考青春的价值与使命 学习重点难点 1． 重点：词中意象群的独特选取和组合；词人情感发展的脉络 2． 难点：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的深层含义；革命英雄主义精神的理解 课前预习 【知识链接】 词的基本知识：词是一种配合音乐歌唱的抒情诗体，起源于隋唐，盛行于宋代。因其句子长短不一，故又称“长短句”。 毛泽东简介：伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者。 写作背景：1925年，革命形势蓬勃发展。毛泽东在湖南从事农民运动，遭军阀赵恒惕追捕，秘密前往广州，途径长沙，重游橘子洲时写下此词。 【预习任务】 1． 查阅资料，了解1925年前后中国社会状况和革命形势 2． 朗读全词至少3遍，标注生字词并注音（舸、寥廓、峥嵘、遒、遏等） 3． 思考：与传统秋词相比，毛泽东笔下的秋景有什么不同？ 4． 初步理解：上阕写景提出了什么问题？下阕忆事如何回答这个问题？ 【预习检测】 给下列加点字注音： 百舸争流（ ） 怅寥廓（ ） 峥嵘岁月（ ） 挥斥方遒（ ） 浪遏飞舟（ ） 解释下列词语： 寥廓： 峥嵘： 方遒： 粪土： 遏： 课堂学习 第一课时：独立寒秋·见天地壮阔，发时代之问 【活动一】导入思考：秋之变奏 对比阅读：马致远《天净沙·秋思》与毛泽东《沁园春·长沙》 1． 两首作品中的秋景有什么不同？ 2． 表达的情感有何差异？ 【活动二】文本研读：上阕赏析 框架分析：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头” 1． “独立”二字有什么深刻含义？ 2． 这与传统文人笔下的“独”有什么不同？ 意象赏析：“看”字统领的七句 完成下表： 意象 诗句 特点 象征意义 山 万山红遍 林 层林尽染 江 漫江碧透 船 百舸争流 鹰 鹰击长空 鱼 鱼翔浅底 情感升华：“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？” 1． “怅”字表达了怎样的情感？ 2． 这一问在全词中起什么作用？ 【活动三】诵读体验 分组朗读上阕，注意： 1． “看”字领起的七句要读得连贯有力，气势磅礴 2． “鹰击长空”要读出力量感 3． “鱼翔浅底”要读出轻快感 4． 最后三句要读出深沉思考和叩问语气 第二课时：中流击水·忆峥嵘岁月，答历史之问 【活动一】回顾旧知，引出新知 背诵上阕，重点思考：“谁主沉浮”这一问题如何解答？ 【活动二】文本研读：下阕赏析 过渡分析：“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠” 1． “百侣”与上阕的“独立”形成什么关系？ 2． “峥嵘岁月稠”表达了什么？ 群像刻画：“恰”字领起的四句 完成下表： 诗句 描写方面 表现的形象特点 同学少年，风华正茂 年龄状态 书生意气，挥斥方遒 精神面貌 指点江山，激扬文字 具体行动 粪土当年万户侯 气魄胆识 点睛之笔：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” 1． “中流击水”有什么象征意义？ 2． “浪遏飞舟”用了什么修辞手法？表达效果如何？ 3． 这最后一句如何回答了“谁主沉浮”的问题？ 【活动三】对比阅读 比较《沁园春·长沙》与《沁园春·雪》： 1． 两首词在结尾处提出的问题和给出的答案有什么异同？ 2． 两首词表达的气概和情怀有什么相似之处？ 3． 因写作时代、背景不同，两首词的侧重点有何不同？ 【活动四】朗诵展示 以小组为单位，设计朗诵形式，要求： 1． 体现情感变化（上阕的壮阔、疑问→下阕的激昂、自信） 2． 运用适当的朗诵技巧（重音、停顿、语调等） 课后巩固 【基础巩固】 背诵并默写全词 【能力提升】 1． 从词中任选两个意象，写一段描写文字，体现其特点和你对它们的理解（200字左右） 2． 对比分析：毛泽东的“秋”与传统文人的“秋”有什么不同？这种不同反映了作者怎样的情怀？（300字左右） 【拓展延伸】 1． 创作练习：以《沁园春·青春》或自拟题目，创作一首诗词或现代诗，学习运用意象抒发当代青年的豪情壮志 2． 思考写作：结合《沁园春·长沙》的感悟，写一段文字谈谈你对青春、责任、理想的理解（300字左右） 《沁园春·长沙》导学案完整答案 预习检测答案 给下列加点字注音： 百舸争流（gě） 怅寥廓（liáo kuò） 峥嵘岁月（zhēng róng） 挥斥方遒（qiú） 浪遏飞舟（è） 解释下列词语： 寥廓：指宇宙的广阔无边，天地高远空旷 峥嵘：原指山势高峻，这里比喻岁月的不平凡、不寻常 方遒：正强劲有力，充满活力 粪土：把...看作粪土，表示极端蔑视和鄙视 遏：阻止，阻挡 课堂学习答案详解 第一课时：上阕赏析 【活动一】导入思考：秋之变奏 对比分析： 意境不同： 《天净沙·秋思》：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，营造萧瑟凄凉的意境 《沁园春·长沙》：万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流，展现壮丽磅礴的意境 情感差异： 马致远：抒发游子思乡的愁苦和个人际遇的感伤，体现的是"悲秋"传统 毛泽东：表达对祖国山河的热爱和对革命事业的豪情，体现的是"颂秋"创新 【活动二】文本研读：上阕赏析 框架分析： "独立"的深层含义： 空间上：独自一人站立在寒秋之中 精神上：卓尔不群、坚定自信、顶天立地的革命者姿态 情感上：既有孤独感，更有豪迈感和使命感 与传统文人的"独"的区别： 李白的"独坐敬亭山"：表现的是孤高傲世、超脱尘俗的文人情怀 柳宗元的"独钓寒江雪"：体现的是清高孤寂、不屈不挠的士大夫气节 毛泽东的"独立寒秋"：展现的是即将投身时代洪流的革命者的豪迈与担当 意象赏析表： 意象 诗句 特点 象征意义 山 万山红遍 范围广（万）、色彩浓烈（红） 革命形势蓬勃发展，燎原之势 林 层林尽染 层次丰富（层）、动态美（染） 革命影响深入各个层面 江 漫江碧透 清澈见底（碧透）、充满生机 革命基础的纯洁与深厚 船 百舸争流 数量多（百）、竞争激烈（争） 工农运动风起云涌 鹰 鹰击长空 矫健勇猛（击）、搏击长空 革命者的勇敢斗争精神 鱼 鱼翔浅底 轻盈自由（翔）、活泼灵动 革命者的自由奔放 情感升华： "怅"字的丰富内涵： 不是简单的惆怅或失落 是一种由深邃思考和澎湃心潮引发的感慨万千、心绪激荡的状态 包含对自然壮美的赞叹、对国家命运的忧思、对历史责任的感悟 这一问的作用： 思想上的转折点：从写景抒情转向哲理思考 结构上的过渡：自然引出下阕的回忆和回答 情感上的升华：将个人情感提升到时代和国家的层面 【活动三】诵读指导 "看"字领起的七句：语速稍快，气势贯通，读出画面的流动感和磅礴感 "鹰击长空"：重读"击"字，读出力量感和搏击感 "鱼翔浅底"：语调轻快，读出轻盈灵动的感觉 "万类霜天竞自由"："竞"字重读，强调竞争和活力 最后三句：语速放缓，"怅寥廓"读出深沉，"问苍茫大地"读出思索，"谁主沉浮"读出叩问和担当 第二课时：下阕赏析 【活动一】回顾思考 上阕结尾的"谁主沉浮"是全词的思想制高点，这一问： 从内容上：把词的意境从自然美的赞叹提升到对国家前途命运的深沉叩问 从结构上：自然引出下阕对往昔岁月的追忆和回答 从情感上：体现了革命者的历史责任感和使命感 【活动二】文本研读：下阕赏析 过渡分析： "百侣"与"独立"的呼应： "独立"是当下的独自沉思 "百侣"是过去的群体活动 从个体到群体，从现实到回忆，过渡自然 "峥嵘岁月稠"的内涵： "峥嵘"：比喻岁月的不平凡、斗争激烈 "稠"：既指时间长，更指内容充实、意义非凡 短短五字，高度概括了那段充满斗争和激情的青春时光 群像刻画表： 诗句 描写方面 表现的形象特点 同学少年，风华正茂 年龄状态 青春年少，才华横溢 书生意气，挥斥方遒 精神面貌 志气昂扬，热情奔放 指点江山，激扬文字 具体行动 关心国事，传播真理 粪土当年万户侯 气魄胆识 蔑视权贵，革命彻底 点睛之笔分析： "中流击水"的象征意义： 表层：回忆当年在湘江中游泳的往事 深层：象征勇敢地投身革命洪流，搏击时代风浪 "中流"代表时代洪流的中心、革命斗争的最前沿 "浪遏飞舟"的修辞手法： 夸张手法：游泳激起的波浪不可能阻挡飞舟 浪漫主义：通过夸张表达无比的自信和豪情 象征意义：革命青年具有推动历史前进的巨大力量 如何回答"谁主沉浮"： 明确回答：不是那些"万户侯"，而是敢于"到中流击水"的革命青年 回答方式：通过具体场景的回忆，形象生动地给出答案 思想内涵：体现了人民创造历史的唯物主义史观 【活动三】对比阅读详解 《沁园春·长沙》与《沁园春·雪》对比分析： 问题与答案的异同： 相同点： 都提出了关于历史主人的根本性问题 都给出了充满自信的回答 都体现了历史唯物主义观点 不同点： 《长沙》问"谁主沉浮"，答"同学少年"（革命青年群体） 《雪》问"谁数风流"，答"今朝人物"（当代人民和领袖） 《长沙》强调群体的力量，《雪》突出领袖的作用 气概和情怀的相似之处： 豪迈自信：两词都充满"舍我其谁"的豪迈气概 历史责任感：都体现了对民族命运和历史责任的深刻认识 革命乐观主义：都表现出对革命事业的坚定信心和乐观精神 创新精神：都在传统词体中注入全新的思想内容 时代背景带来的不同侧重： 《长沙》（1925年）： 写作背景：革命初期，毛泽东正值青年 侧重：群体力量、青春抱负、革命理想 风格：激昂奔放、充满青春活力 《雪》（1936年）： 写作背景：长征胜利，革命转折时期 侧重：历史评说、领袖自信、胜利在望 风格：雄浑豪迈、更具历史厚重感 【活动四】朗诵设计建议 情感变化脉络： 上阕开头："独立寒秋"——沉稳自信，略带孤独 "看"字领起：逐渐激昂，读出壮阔画面 "万类霜天竞自由"：达到第一个高潮，充满赞叹 "怅寥廓"：情绪转为深沉，语速放缓 "问苍茫大地"：读出思索和叩问 "谁主沉浮"：重读"谁"字，读出担当感 下阕开头："忆往昔"——语调亲切，充满回忆 "恰"字领起：明快有力，读出青春活力 四句群像描写：层层推进，越来越激昂 "粪土当年万户侯"：读出蔑视和决绝 "曾记否"：语调亲切，引发共鸣 "到中流击水"：重读"击"字，读出力量 "浪遏飞舟"：达到全词最高潮，读出无比自信 朗诵形式建议： 可采用领诵+合诵形式 上阕以个人朗诵为主，体现"独立"感 下阕采用集体朗诵，体现"百侣"群体感 适当运用手势和肢体语言增强表现力 课后巩固答案 【能力提升】示例答案 意象描写示例： "看那'万山红遍，层林尽染'的壮丽景象，漫山遍野的红叶仿佛被革命的热情点燃，层层叠叠，如火如荼。这'红'不仅是自然之色，更是革命之火燎原的象征。再观'鹰击长空'，雄鹰矫健的身姿在蓝天中搏击，'击'字用得极妙，让人仿佛听到翅膀劈开空气的声音，感受到那种勇往直前、无所畏惧的革命精神。" 对比分析示例： "毛泽东的'秋'与传统文人的'秋'有着本质的不同。传统文人如马致远、杜甫等，多将秋与'悲''愁'相连，抒发的大多是个人际遇的感伤和羁旅思乡的愁苦，体现的是个人主义的审美情怀。而毛泽东笔下的秋，却是'万山红遍，层林尽染'的壮丽，是'万类霜天竞自由'的生机，完全打破了'悲秋'的传统。这种不同反映了毛泽东作为革命家的博大胸怀和豪情壮志，他将个人情感升华为对家国命运的思考，体现的是革命英雄主义和集体主义的精神情怀。" 【拓展延伸】写作指导 创作练习指导： 可借鉴《沁园春》的词牌形式，也可创作现代诗 学习运用意象抒发情感：如用"朝阳"象征青春活力，用"海燕"象征勇敢搏击 主题要体现当代青年的豪情壮志和时代担当 示例开头："青春如火，燃烧岁月，闪耀光芒。看校园内外，书声琅琅；社会实践，斗志昂扬..." 思考写作要点： 结合词中"同学少年，风华正茂"谈青春的美好和短暂 结合"指点江山，激扬文字"谈青年的责任和担当 结合"到中流击水"谈勇于实践和奋斗的精神 联系当代，谈谈如何在自己的学习和生活中践行这种精神 结尾可呼应"浪遏飞舟"的豪情，表达当代青年的自信和决心 学科网（北京）股份有限公司 $$