Unit 2 第2课时 Part A Let’s learn&Look, write and say (教学设计)英语人教PEP版五年级上册（新教材）

Unit 2 My feelings Part A Let’s learn&Look, write and say教学设计 单元 Unit 2 课时 第 2课时 语篇研读 ●Lead-in Lead-in 板块作为本课时学习的起点，通过 Sing and act、Feelings 感受歌以及Ask and answer等丰富多样的活动，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生对情绪话题的兴趣，让学生初步感知与情绪相关的表达，自然引出本节课要学习的情绪相关内容。 ●Presentation 【What】语篇围绕Fido和Mike的生活情景书展开，书中讲述了Mike回到家，Fido会很激动；Fido生病了，Mike会感到担心；Fido做错事情的时候，Mike会很生气；Mike伤心难过的时候，Fido会逗Mike开心。 【Why】语篇通过“情绪书”呈现Mike和Fido的生活情境向学生传递的意义在于让学生掌握描述情绪的语言工具，能够在真实生活情景中表达和交流自己或他人的情绪感受，同时培养学生关心他人情绪、回应他人情绪需求的意识。 【How】语篇以“情绪书”的形式，结合生动的主题图呈现核心词汇，如:excited, worried, angry, sad。核心句型有：Fido is excited. Mike is worried. Mike is angry. Mike is sad.将通过“情绪书”核心词汇和句型融入具体情境中。语言简洁易懂，符合五年级学生的认知水平，通过多个不同情景反复强化核心词汇和句型，帮助学生理解和记忆。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用描述情感的核心词汇和句型表达和描述自己或他人的情绪和感受。（学习理解） 2.在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学词汇和句型，达到描述自己或他人情绪和感受的目的。（应用实践） 3.通过多种活动提升学生听说技能。通过关心他人感受和回应他人情绪需求话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 excited, worried, angry, sad 【核心句型】 1. Fido is excited. 2.Mike is worried. 3.Mike is angry. 4.Mike is sad 5. How does Fido feel? 教学重难点 【重点】 1. 能够听、说、认读核心词汇 excited, worried, angry, sad ； 2. 能够理解和运用核心句型结构：“主语+ be动词+情绪或感受形容词” 【难点】 1. 在不同的真实语境中准确运用所学词汇和句型描述自己或他人的情绪； 2. 培养学生用英语思维表达情绪的能力。 学情分析 五年级学生已经具备一定的英语基础，能够进行简单的英语对话和词汇认读。他们对身边的人和事有较强的观察力，对情绪有一定的认知和体验，但用英语描述情绪的词汇和句型储备不足。该年龄段学生活泼好动，好奇心强，喜欢参与游戏、角色扮演等互动性强的活动，乐于在实践中学习和运用知识。 教学工具 多媒体课件、音频、视频、单词卡片、情景图片、表情包模板 教学方法 情景教学法、游戏教学法、小组合作学习法、任务型教学法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用描述情感的核心词汇和句型表达和描述自己或他人的情绪和感受。（学习理解） 1.学生进行Sing and act活动，学唱 Feelings 感受歌，在唱歌和动作中初步感受情绪相关表达。 2.学生根据图片和文字提示Ask and answer问答活动。 3.学生根据不同的情境图进行小组对话。 4.学生根据课本情境图学习本节课核心词汇和句型 What’s this? Who is in the book? Mike is back home. How does Fido feel? He’s ____________. Fido is not feeling well. How does Mike feel? He’s ____________. Fido does the wrong thing. How does Mike feel? He’s ____________. How does Mike feel? He’s ____________. What does Fido do? Fido ____________ again. 在学习核心词汇的过程中，学生通过更多情境图巩固该词汇的音、形、义。 5.学生听录音，跟读核心词汇。 6.学生听录音，跟读核心句型。 7.学生通过聚光灯、冰火大作战等游戏巩固核心词汇。 8.学生观看视频，跟读课文内容。 教师通过学生在Sing and act 、Ask and answer和Look and say活动中的参与度和反应,了解学生对情绪话题的兴趣和初步感知情况。 教师观察学生是否能够借助图片、音视频和老师提出的问题学习、理解课文内容内容。 教师通过游戏活动观察学生对核心词汇的掌握情况。 教师观察学生对课文内容的理解和掌握情况。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过歌曲和图片导入，营造轻松的学习氛围，激活学生已有的情绪词汇知识，自然引入新的语言结构，为新知识的学习做好铺垫。对话情境贴近学生生活，便于学生理解；词汇教学结合多种形式，让学生在实践中运用语言，提升交流能力。 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学词汇和句型，达到描述自己或他人情绪和感受的目的。（应用实践） 9.学生看图并朗读核心句型，归纳总结本节课语言点。 10.学生认真看图，观察图中人物表情、事件起因，根据提示选择正确的情绪词汇完成填空。 教师观察学生是否能够正确获取图片关键信息。 【设计意图】通过多样化的练习活动，让学生在实践中巩固核心词汇和句型，提高运用所学知识描述情绪的能力，培养合作学习意识。 3.通过多种活动提升学生听说技能。通过关心他人感受和回应他人情绪需求话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课核心语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 11.学生根据不同的情境图片，选择相应的情绪词汇补全句子。 12.学生独立完成课堂练习。 教师观察学生是否能够正确运用情绪词汇和独立完成课堂练习。 【设计意图】通过联系生活实际的活动，让学生将所学知识迁移到实际生活中，培养学生用英语思维表达情绪的能力，增强关心他人感受的意识，提升语言综合运用能力。 课堂练习 Read and choose   课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文Let’s learn部分。 提高：和同桌一起用excited, worried, angry, sad四个核心词汇造句，并设计你们喜欢的表情包。 拓展：想一想生活中我们都会有什么情绪和感受，给它们设计有特色的表情包。 板书设计 教学反思 1. 本节课通过多样化的教学活动，激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够积极参与课堂活动，对核心词汇和句型有了一定的掌握。 2. 在小组练习活动中，学生的合作意识和语言运用能力得到了锻炼，但部分学生在表达时还存在词汇遗忘和句型运用不熟练的情况，需要在后续教学中加强巩固。 3. 设计表情包活动深受学生喜爱，有效促进了学生将所学知识与生活实际相结合，但在时间把控上还需改进，确保活动能顺利完成。 4. 后续教学中可以增加更多真实生活情境的练习，进一步提高学生用英语描述情绪的能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$