6.1碳单质的多样性（第一课时）教学设计---2025--2026学年九年级化学人教版（2024）上册

基于核心素养下“教学评”的课堂教学设计 ——以《课题1 碳单质的多样性（第一课时）》为例 课例名称: 课题1 碳单质的多样性（第一课时） 课时教学内容分析（含教材分析） 从化学学科核心素养培育角度看，本单元为学生体验宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任提供了良好平台。例如，在探究碳单质多样性时，学生通过观察不同碳单质外观，分析其内部原子排列结构，从而理解物质性质与结构关系，体现宏观辨识与微观探析素养；在研究碳的化学性质实验中，依据实验现象进行推理，得出碳具有可燃性、还原性等结论，培养证据推理素养；实验过程中鼓励学生设计改进实验方案，培养创新意识；学习一氧化碳毒性及二氧化碳对环境影响时，引导学生关注化学与生活、环境联系，树立科学态度与社会责任。 课时学情分析 在学习本单元之前，学生已掌握基本化学知识，如元素符号、化学式书写，物质分类（纯净物、混合物、单质、化合物），化学反应基本类型（化合反应、分解反应），具备一定化学实验操作技能，如固体、液体药品取用，给物质加热，仪器连接等。学生对碳元素也有初步认识，知道碳在自然界存在形式（如煤炭），了解一些含碳物质（如二氧化碳）。但对于碳单质多样性，不同碳单质结构、性质差异及碳化合物性质和相互转化认识有限。例如，学生虽知道金刚石硬、石墨软，但不清楚其内部结构导致性质不同原因；对二氧化碳能灭火有所了解，却不明白其灭火原理及相关化学性质。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） 认识物质多样性，理解不同元素可组成不同物质，同一种元素也能组成不同物质（如同素异形体）。 构建物质结构决定性质、性质决定用途观念，能从微观角度解释碳单质物理性质差异原因。 了解碳及其化合物在自然界循环，认识化学在资源利用、环境保护方面重要作用。 课时教学重点、难点 （一）教学重点 金刚石、石墨、C60 等碳单质物理性质、用途及结构与性质关系。 二氧化碳实验室制取原理、装置及操作方法。 二氧化碳和一氧化碳化学性质及用途。 （二）教学难点 理解碳单质物理性质差异大原因（碳原子排列方式不同）及物质结构、性质、用途三者关系。 实验室制取二氧化碳装置选择依据及根据气体性质设计实验探究其性质。 一氧化碳和二氧化碳性质相似性与差异性区分及二者相互转化。 课时教学过程 任务一：认识常见碳单质 教学活动：展示金刚石、石墨、C60 实物模型（图片），播放相关视频介绍其发现历程、在生活生产中应用，如金刚石用于切割玻璃、制作钻石，石墨作电极、铅笔芯，C60 用于超导、催化领域等。引导学生观察外观，阅读教材相关内容，填写表格记录物理性质（颜色、状态、硬度、导电性等）和用途。 设计意图：通过直观展示和生活实例，激发学生学习兴趣，让学生对常见碳单质有初步感性认识，培养观察、阅读和信息整理能力，为后续探究性质与结构关系做铺垫。 任务二：探究碳单质物理性质差异原因 教学活动：利用多媒体展示金刚石、石墨、C60 微观结构模型动画，对比碳原子排列方式；组织小组讨论，分析结构差异与物理性质关系（如金刚石中碳原子呈正四面体结构，硬度大；石墨中碳原子呈层状排列，质软、能导电）。教师引导总结，强调结构决定性质。 设计意图：将抽象微观结构直观化，帮助学生理解碳原子排列方式对碳单质物理性质影响，培养学生微观探析能力和逻辑思维能力，建立结构决定性质化学观念。 任务三：了解木炭、活性炭吸附性 教学活动：演示实验，向盛有红墨水的两个小烧杯中分别加入适量木炭粉和活性炭粉，搅拌后静置，观察溶液颜色变化；组织学生分组实验，用自制简易净水器（含活性炭）净化有颜色的水，记录实验现象。引导学生分析木炭、活性炭吸附性原理及在生活中应用（净化水、吸附异味、防毒面具）。 设计意图：通过实验探究，让学生亲身体验木炭、活性炭吸附性，培养实验操作、观察和分析能力，了解化学知识在生活中应用，增强学生对化学学科实用性认识。 任务四：总结归纳同素异形体概念 教学活动：引导学生回顾金刚石、石墨、C60 组成元素相同但性质不同事实，提出同素异形体概念，组织学生讨论同素异形体形成原因（元素相同但原子排列方式不同），列举其他同素异形体例子（如氧气和臭氧）。 设计意图：通过归纳总结，帮助学生形成系统知识体系，理解同素异形体概念内涵和外延，培养归纳概括能力，深化对物质多样性认识。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$