Unit 4 第 2 课时Start up（教学设计）英语外研版三起四年级上册（新教材）

Unit 4 Wonderful season 单元 Unit 1 课时 第 2课时 教学内容分析 本课时为对话与语言运用课，围绕 “谈论喜爱的季节” 主题展开。通过对话学习（Watch and say、Listen and repeat）、词汇拓展（favourite、birthday）及任务实践（Read and write、小组问答），引导学生理解不同人物对季节的喜好及原因，掌握季节相关核心词汇与交际句型，最终能结合生活实际交流个人季节偏好，实现从语言输入到输出的转化。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看、听、说、读、的活动中，读懂对话内容，识别不同孩子喜爱的季节，理解描述季节喜好和季节活动及喜爱原因。掌握核心词汇的发音、拼写及含义，明确核心句型（询问季节喜好、表达原因）的结构。 （学习理解） 2.能模仿对话，运用核心词汇和句型，在小组活动中交流自己最喜欢的季节，清晰表达喜爱的季节及原因（结合季节活动、个人相关事件等），完成问答互动。（应用实践） 3.结合生活实际，拓展关于季节的交流内容，分享更多不同季节里独特的个人经历、活动，灵活运用所学语言进行真实语境的沟通，创造性描述季节特点。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 season, spring, summer, autumn, winter, snow, ice - cream, birthday 【核心句型】 1.What's your favourite eason? 2.I like...best. I can... 3.I like...because... 4.Why do you like...? Because... 教学重难点 【重点】 掌握核心词汇（favourite、birthday、snow、ice cream）及核心句型的用法，能准确认读、朗读并运用。能理解对话中人物的季节喜好及原因，模仿对话进行基础问答。 【难点】 灵活运用 “Why do you like...? Because...”句型解释季节喜好的原因，避免逻辑断层（如正确关联“喜欢夏天”与“能吃冰淇淋”）准确发音 “favourite”、“birthday”等较长词汇，避免拼写错误（如 birthday 易漏写“th”）。 学情分析 学生已在第1课时掌握四季（spring、summer、autumn、winter）的基础词汇，对“季节”话题有生活认知，但缺乏 “表达喜好及原因”的交际经验。四年级学生好奇心强，喜欢互动游戏，但可能存在“句型运用不熟练”“表达原因时逻辑不清晰”等问题，需通过情境创设和分层任务降低学习难度。 教学工具 PPT、词汇卡、视频、课文音频、教学挂图 教学方法 情境教学法：播放对话动画、展示季节活动图片（如“play in the snow”“eat ice cream”），创设真实的季节交流情境，帮助学生理解语言含义。 任务驱动法：设计“匹配人物与季节”“小组问答”“转盘说活动”等任务，引导学生在完成任务的过程中运用语言，强化知识记忆。 模仿练习法：通过“Listen and repeat”逐句跟读对话，纠正发音与语调，为自主表达奠定基础。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说、读、的活动中，读懂对话内容，识别不同孩子喜爱的季节，理解描述季节喜好和季节活动及喜爱原因。掌握核心词汇的发音、拼写及含义，明确核心句型（询问季节喜好、表达原因）的结构。 （学习理解） Watch the video 学生观看关于季节变化的视频，复习“season”及四季词汇，自然过渡到“谈论喜好”主题。 2.Look and say 引导学生观看文本图片内容初步感知文本内容。 3.Watch and say 播放对话动画，引导学生观察图片，回答“What are they talking about?”（预设答案：their favourite seasons），初步感知对话主题。 4.Let's learn 结合图片/实物（如冰淇淋模型、雪花贴纸）讲解“snow、ice cream”；通过“拼音拆分”（favour-ite）、“加法记忆” 5.Listen and match：播放对话录音，让学生将人物（Daming、Sam、Lingling）与他们喜爱的季节及原因匹配（如 Daming - winter） 6.Read and answer 学生再次深入文本细读文本，回答不同孩子喜欢的季节及原因，理解文本内容熟悉词汇和核心句型的用法。 教师观察学生能否准确回答视频主题，判断四季词汇的复习效果。 教师关注学生是否能从对话中提取“谈论季节喜好” 的核心信息，及时补充提示（如圈出对话中的“like...best”）。 教师检查学生的匹配结果，判断是否理解对话细节；对匹配错误的学生，引导其重新听录音找关键句（如“Daming说‘I like winter best’”）。 【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生通过热身活动，进入主题情境。以视频导入激活旧知，降低主题切入难度；用对话动画直观呈现核心话题，帮助学生建立“季节喜好”的表达认知；用趣味记忆法突破词汇难点，为后续对话学习扫清障碍。 2.能模仿对话，运用核心词汇和句型，在小组活动中交流自己最喜欢的季节，清晰表达喜爱的季节及原因（结合季节活动、个人相关事件等），完成问答互动。（应用实践） 7.Listen and repeat：逐句播放对话录音，学生跟读，教师纠正语调（如疑问句“What’s your favourite season?” 的升调），重点练习 “Because my birthday is in summer!”等长句。 8.Read and write：发放练习纸，让学生将零散单词按逻辑排列成句（如“I like flying kites in spring”“Which season do you like best?”），完成后同桌互查。 教师观察学生学生单词与图片的匹配情况、书写的准确性和朗读的流畅度，了解学生对词汇的掌握程度，针对问题进行纠正。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过图片与词汇的匹配训练，强化“形义对应” 认知；结合朗读与跟唱活动，纠正发音并提升语音语调准确性，促进语言知识向输出转化。 3.结合生活实际，拓展关于季节的交流内容，分享更多不同季节里独特的个人经历、活动，灵活运用所学语言进行真实语境的沟通，创造性描述季节特点。 （迁移创新） 8.Group work：问答互动：小组内轮流用核心句型问答（如 A：What’s your favourite season? B：I like spring best. A：Why? B：Because I can fly kites.），教师巡视，鼓励学生结合真实经历拓展（如“Because I can go hiking in autumn”）。 9.Draw and guess：学生画出自己喜爱的季节及相关活动（如画冬天堆雪人），小组内轮流展示，其他同学猜测“Which season does he/she like?”并询问原因。 10.转盘游戏：两人一组，转动标注“天气/活动”的转盘（如 “cloudy”“make snowmen”），学生用英语描述（如“They make snowmen in winter”） 教师观察小组互动中，学生是否能灵活运用句型表达原因，对卡顿的学生给予提示（如 “你喜欢夏天，因为可以____？”）。 教师关注学生的绘画与表达是否关联，判断是否能创造性描述季节特点。 教师检查学生能否快速将转盘内容与季节关联，准确使用季节词汇。 【设计意图】本阶段学习活动旨在以小组问答创设真实交际场景，实现语言从“模仿”到“运用”的过渡；绘画与猜测活动激发创意，让语言表达更贴合个人体验；转盘游戏增加趣味性，强化季节与活动/天气的关联记忆。 课堂练习 一、句子匹配：根据课本内容，将人物与对应的季节喜好及原因连线。1.Daming summer - Because he can eat ice cream. 2.Sam winter - Because his birthday is in summer. 3.Lingling summer - Because he can play in the snow. 二、补全对话：根据提示完成问答。 A：_______ your favourite season? B：I like _______ best. A：_______ do you like it? B：_______ I can play with snow. 课后作业 基础:有感情地朗读课文,运用所学语言向家人介绍你最喜欢的季节及原因。 提高:和同学表演课文对话,用英语问答小伙伴最喜欢的季节。 拓展:开展调研，调查朋友们最喜欢的季节及原因，并做好记录。 板书设计 Unit 4 Wonderful seasons 1. — What’s your favourite season? — I like...best.（I like winter best.） 2. — Why do you like...? — Because...（Because I can play in the snow.） 教学反思 本课时通过对话动画、小组互动等形式，大部分学生能积极参与，较好地掌握了核心词汇与句型，能完成基础问答；但部分学生在解释原因时仍需依赖提示，需在后续教学中增加 “原因表达”的专项练习（如“用 Because 造句”）。“转盘游戏”“Draw and guess”等活动有效提升了课堂趣味性，但个别学生参与度较低，下次可通过“指定角色”（如让不爱发言的学生担任 “记录员”）确保全员参与。词汇“favourite”的发音仍是难点，需在课后通过短视频、单词卡片等方式帮助学生巩固。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$