18《牛和鹅》教案-2025-2026学年语文四年级上册统编版

《牛和鹅》第1课时教案 学科 语文 年级册别 四年级上册 共1课时 教材 统编版小学语文四年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 《牛和鹅》是部编版小学语文四年级上册的一篇叙事性散文，选自作家任大霖的作品。文章通过“我”童年时期对牛与鹅的不同态度转变过程，揭示了“看问题不能只凭表面现象，而应从实际出发”的深刻道理。课文以生动的情节、细腻的心理描写和富有童趣的语言，展现了儿童视角下的真实情感体验。文章结构清晰，先写大家普遍认为“牛怕人、鹅不怕人”，再通过亲身经历打破这一认知，最后在金奎叔的点拨下实现思想转变，具有很强的思想性和教育意义。 学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力，能独立识字、读通课文，并初步感知文章大意。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对动物有天然的好奇心和亲近感，尤其对“牛”“鹅”这类常见家禽有生活经验。但部分学生容易受惯性思维影响，片面看待事物，如认为“鹅大就凶，牛小就温顺”。本课正是要引导学生突破这种刻板印象，学会用发展的眼光观察世界。同时，学生对心理描写、动作描写等表达方式已有初步了解，可通过情境创设、角色代入等方式深化体会。针对学生注意力易分散的问题，设计游戏化任务与小组合作探究，提升课堂参与度。 课时教学目标 文化自信 1. 通过文中人物对待牛和鹅的态度变化，感受中华传统文化中“尊重生命、和谐共生”的价值理念，增强对自然万物的敬畏之心。 2. 在阅读中体会作者对童年记忆的真实记录，激发学生珍视成长经历的情感认同。 语言运用 1. 能准确朗读课文，把握重点词语如“惹怒”“扑打”“甩到半空”等，积累并运用描写动作的动词短语。 2. 学会结合上下文理解“凭这点来欺负人”“挂着泪笑”等关键句的深层含义，并能在口头表达中恰当使用。 思维能力 1. 能够对比分析“我”前后对待牛和鹅态度的变化，梳理出“认知—冲突—反思—转变”的思维路径。 2. 能围绕“为什么鹅不怕人？”“金奎叔的话为何让我铭记？”等问题展开多角度思考，发展批判性思维能力。 审美创造 1. 品味文中生动传神的动作描写与心理描写，如“张开嘴，一口咬住衣襟”“吓得脚也软了”，感受语言的节奏美与画面感。 2. 尝试用自己的话复述惊险场景，发挥想象进行细节补充，提升个性化表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 理解“我”从害怕鹅到不再害怕的心理转变过程，掌握文中关键语句的含义。 2. 抓住描写动作、神态、心理的词语，体会人物情绪的变化，学习通过细节刻画人物的方法。 难点 1. 引导学生跳出“动物大小决定强弱”的固有思维模式，理解“我们比它强”的真正内涵。 2. 深入体会“挂着泪笑”这一矛盾情绪背后所蕴含的成长感悟，建立正确的自我认知。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、实物鹅模型（或图片）、角色头饰、情境卡片、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 一、故事导入，激发兴趣 【5分钟】 一、诗词引入，唤醒生活经验 （一）、课件出示诗句： “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” “牧童骑黄牛，歌声振林樾。” 1. 教师提问：同学们，这两句诗里都提到了哪些动物？它们给你留下了什么印象？ 2. 引导学生自由发言，鼓励描述动物外形、行为特点，如“白鹭飞得高远，很优雅”“黄牛慢悠悠地走，很憨厚”。 3. 教师顺势引出话题：“今天我们要认识两位新朋友——一头牛和一只鹅，它们看起来都不一样，但我们常常会根据它们的样子去判断它们的性格和胆量。你们觉得牛怕人吗？鹅呢？” 4. 出示板书标题：“牛和鹅”，并提出核心问题：“大家都说‘牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人’，这到底是真的吗？让我们走进课文，一起寻找答案！” 二、初读课文，整体感知 （一）、自主朗读，扫清障碍 1. 发放学习任务单，明确要求：请同学们轻声朗读课文，圈出生字新词，借助拼音或工具书读准字音，把句子读通顺。 2. 特别提醒注意以下词语的读音： - “吁哩哩哩”（yù lī lī lī）：模仿鹅叫的声音，注意连读。 - “当胸的衣襟”（dāng xiōng de yī jīn）：强调“襟”读jīn，不要误读为jìn。 - “掐住它的脖子”（qiā zhù tā de bó zi）：“掐”读qiā，表示用力按压。 - “摔到池塘里”（shuāi dào chí táng lǐ）：“摔”是多音字，在这里读shuāi，表示跌倒或投掷。 3. 指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，注意纠正错误发音。 4. 集体齐读生字词，强化记忆： 顽皮、惹怒、扑打、惊慌、昏乱、挣扎、拖住、甩掉、摔落、拍打、翅膀、衣襟、脖颈、脱鞋、绕道、恐惧、嘲笑、记着、凭仗、欺压、掐住、痛快 （二）、概括大意，提炼主线 1. 提问：这篇课文主要讲了一件什么事？你能用一句话简单地说出来吗？ 2. 鼓励学生尝试概括：课文讲的是“我”小时候因为相信‘鹅不怕人’的说法而害怕鹅，后来被鹅追咬，幸亏金奎叔帮忙才脱险，从此明白了‘只要不怕它，它就不敢欺负人’的道理。 3. 教师总结并板书关键词：怕鹅 → 被咬 → 脱险 → 不怕鹅 → 明理 4. 追问：你觉得这个故事最打动你的是哪一个瞬间？为什么？ 5. 学生自由回答，教师及时肯定，如“那个‘挂着泪笑’的瞬间特别真实”“金奎叔说的话让我深受启发”。 1. 听老师读诗，回忆相关动物形象。 2. 自由交流对牛和鹅的印象。 3. 朗读课文，圈画生字词，注意正确读音。 4. 分段朗读，参与正音。 5. 概括课文主要内容，说出自己印象最深的情节。 评价任务 1. 朗读流畅：☆☆☆ 2. 字词准确：☆☆☆ 3. 概括完整：☆☆☆ 设计意图 以古诗导入，唤起学生对动物的亲切感，建立情感连接；通过自主朗读培养语感，扫除字词障碍；利用任务单引导学生主动提取信息，初步构建故事情节框架，为后续深入探究打下基础。 二、情境探究，聚焦心理 【15分钟】 一、角色扮演，再现惊险场面 （一）、分组演绎“被鹅追咬”片段 1. 将全班分为四组，每组分配一个角色：①“我”（主角）、②顽皮孩子、③老公鹅、④其他孩子。 2. 给每组发放角色头饰和情境卡片，卡片内容如下： - “我”：心里发慌，脚步发软，一边跑一边喊：“鹅要吃我了！鹅要吃我了！” - 顽皮孩子：故意吆喝“吁哩哩哩”，引诱鹅过来。 - 老公鹅：昂首挺胸，竖起头，侧眼一看，摇摇摆摆走来，嘎嘎叫，扑打翅膀。 - 其他孩子：惊呼逃跑，有的还丢下书包。 3. 教师示范表演一段，强调语气、动作、表情的配合： - “我”边跑边哭，声音颤抖，手抓胸口，鞋子掉了也不顾。 - 老公鹅做出“张嘴咬衣襟”的动作，眼神凶狠，翅膀扇动有力。 - 顽皮孩子夸张地“吁哩哩哩”叫，脸上带着调皮的笑容。 4. 各小组排练3分钟后上台展示，其他小组观察并评分（可使用“表情丰富”“动作到位”“声音传神”等标准）。 5. 表演结束后，教师提问：“你们刚才演的时候，有没有感到紧张？是不是真的像‘我’那样害怕？” 6. 引导学生思考：为什么“我”会这么害怕？仅仅是因为鹅大吗？还是因为‘它眼里没有我们’？ 7. 板书关键词：“害怕源于认知偏差”“外貌≠实力” 二、文本细读，挖掘内心世界 （一）、精读第7自然段，品析心理描写 1. 教师投影原文段落： “这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要吃我了！’” 2. 提问：这段文字用了哪些描写手法？分别表现了“我”怎样的心情？ 3. 引导学生逐句分析： - “啪嗒啪嗒地跑了过来”：拟声词，写出鹅走路的急促和压迫感。 - “张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟”：动作描写，“一口”体现突然性，“当胸”突出危险位置。 - “拉住我不放”：动作+结果，展现鹅的强势与控制力。 - “我想，它一定要把我咬死了”：直接心理描写，体现极度恐惧。 - “又哭又叫……大概是这样叫吧”：口语化表达，真实还原儿童慌乱状态。 4. 教师追问：“如果换成‘我很害怕’，效果一样吗？” 5. 学生讨论后得出结论：原句更具体、更有画面感，更能让人身临其境地感受到“我”的恐惧。 6. 播放音频：模拟“我”惊恐的叫声，让学生闭眼聆听，感受氛围。 7. 鼓励学生模仿朗读，加入语气和动作，体会“被咬住那一刻”的震撼。 8. 板书标注：“动作+心理+语言”三重描写，塑造立体人物。 1. 分组领取角色头饰和任务卡，排练表演。 2. 上台展示，配合动作、表情、声音进行角色扮演。 3. 观察同伴表演，进行点评。 4. 精读第7段，圈画描写动作、心理、语言的词语。 5. 小组讨论这些词语如何体现“我”的恐惧。 6. 个别学生朗读并模仿“我”的声音和动作。 评价任务 角色表演：☆☆☆ 心理分析：☆☆☆ 朗读表现：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演将抽象的文字转化为具象的行为体验，帮助学生沉浸式理解“我”的恐惧心理；借助文本细读，引导学生关注细节描写，体会语言的表现力；设置多感官刺激（听觉、视觉、动作），促进深度学习。 三、合作探究，破解迷思 【15分钟】 一、辩论赛：鹅到底怕不怕人？ （一）、设立正反方，开展微型辩论 1. 教师宣布规则：正方观点——“鹅不怕人，因为它觉得人比它小”；反方观点——“鹅其实也怕人，只是不敢表现出来”。 2. 将班级分为两组，每组推选两名代表陈述观点，其余成员作为“智囊团”提供支持证据。 3. 正方论据示例： - 文中写道：“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来。” - 它“伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀”，表现出挑衅姿态。 - 最后被金奎叔一摔，立刻逃走，说明它其实很怕。 4. 反方论据示例： - 鹅一开始并不知道“我”是谁，只是出于本能反应。 - 它可能只是想保护领地或幼崽，不是真的要吃人。 - 人类的出现让它感到威胁，因此才会攻击。 5. 教师适时介入，引导思考：“我们能不能只凭外表判断一个生物的性格？” 6. 引出金奎叔的话：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。” 7. 提问：金奎叔为什么能轻松制服鹅？他靠的是什么？ 8. 学生回答：“力气大”“不怕它”“有智慧”。 9. 教师总结：真正的强大不是来自体型，而是来自勇气和自信。 10. 板书：“实力 ≠ 外形，勇气才是关键” 二、批注交流，深化理解 （一）、对照旁注，完成批注任务 1. 展示课文中的两个旁注： - [旁注：逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实。] - [旁注文字1：鹅之前多神气，现在多狼狈啊。] - [旁注文字2：“挂着泪笑”，事情的变化对“我”来说太突然了。] 2. 提问：这三个旁注分别是从哪个角度写的？你能仿照它们，给文中其他句子加批注吗？ 3. 分发“批注学习卡”，每张卡上有一句话，学生需填写批注： - 示例1：“我吓得脚也软了，更跑不快。” → 批注：__________（可从心理、动作、比喻角度写） - 示例2：“这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。” → 批注：__________ 4. 小组内交流，选出最佳批注贴于黑板“批注墙”。 5. 教师点评典型批注，如：“‘脚也软了’用了夸张手法，写出了极度恐惧”“‘纷纷跳进’写出群体恐慌，对比鲜明”。 1. 分组参与辩论，正反双方轮流陈述观点。 2. 从文中找出支持己方的句子并朗读。 3. 讨论金奎叔为何能制服鹅，得出“勇气与力量并存”的结论。 4. 根据旁注提示，完成学习卡上的批注任务。 5. 小组分享批注成果，互相学习。 评价任务 辩论逻辑：☆☆☆ 批注质量：☆☆☆ 合作参与：☆☆☆ 设计意图 通过辩论活动激发思维碰撞，打破“动物一定按体型定强弱”的刻板印象；借助批注训练提升学生独立思考与文本解读能力；通过“批注墙”展示成果，增强成就感与归属感。 四、升华主题，联系生活 【5分钟】 一、金奎叔话语解析 （一）、聚焦金奎叔的三句话 1. 教师投影金奎叔的原话： “鹅有什么可怕的！看把你吓成这样。” “让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。” “记着，霖哥儿，下次可别怕它们。” 2. 提问：这三句话中，哪一句最让你印象深刻？为什么？ 3. 学生回答示例： - “让它这样看好了”：让我明白，别人怎么看自己不重要，重要的是自己怎么看待自己。 - “掐住它的脖子”：象征勇敢反击，不是逃避。 - “下次可别怕它们”：是一种鼓励，也是一种成长的期待。 4. 教师总结：金奎叔不仅教会了“我”如何面对鹅，更教会了“我”如何面对生活中的一切困难与偏见。 5. 板书：“不怕，才能不被欺负” 二、拓展延伸，链接现实 （一）、生活情境问答 1. 教师提问：在生活中，你有没有遇到过类似“我”害怕鹅的情况？比如： - 别人笑话你穿的衣服奇怪； - 有人在背后议论你成绩差； - 班里有同学总是挤兑你。 2. 如果你是“我”，你会怎么做？ 3. 引导学生说出应对策略： - 不逃避，勇敢面对； - 保持冷静，不被情绪牵制； - 寻找支持者（如老师、家长）帮助。 4. 结尾寄语：每个人都有自己的“鹅”，也许它看起来很大、很凶，但只要你心里有力量，它就不过是一个“酒瓶子”而已。 1. 朗读金奎叔的话，体会语气与态度。 2. 选择一句最有感触的话，说明理由。 3. 联系自身经历，思考如何应对“生活中的鹅”。 4. 分享应对策略，互相启发。 评价任务 理解深刻：☆☆☆ 联系实际：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过金奎叔话语的层层剖析，引导学生从文本走向人生哲理；结合生活实例，实现知识迁移，培养学生的心理韧性与自我调适能力，落实语文课程立德树人的根本任务。 作业设计 一、基础巩固 1. 用“√”标出下列词语中加点字的正确读音： - 当胸的衣襟（jīn / jìn） - 掐住脖子（qiā / qiǎ） - 摔到池塘里（shuāi / shài） - 拘束（jū / jǔ） - 惊慌（huāng / huàng） 2. 写出下列词语的近义词： - 惊慌（______） - 惹怒（______） - 神气（______） - 摇摆（______） 3. 用“虽然……但是……”造句，至少写两句。 二、阅读理解 阅读下面短文，回答问题： 有一天，我在路上看到一只小狗，它冲我汪汪叫，尾巴竖得老高。我有点害怕，赶紧绕开。后来妈妈告诉我：“狗叫不一定是要咬人，可能是想引起注意。”我听了，试着蹲下来，轻轻拍拍手，它居然安静了，还摇起了尾巴。 1. 我最初为什么害怕小狗？ 2. 妈妈是怎么帮我改变想法的？ 3. 这个故事和《牛和鹅》有什么相似之处？ 4. 请你给这个故事加一个合适的题目。 三、创意表达 请你以“我终于不怕______了”为题，写一篇不少于200字的小作文。 要求：1. 写清楚你曾经害怕的事物或情境； 2. 描述当时的感受和具体事件； 3. 写出你是如何克服恐惧的，以及现在的想法。 4. 可适当运用动作、神态、心理描写。 【答案解析】 一、基础巩固 1. jīn √；qiā √；shuāi √；jū √；huāng √ 2. 惊慌 — 慌张；惹怒 — 激怒；神气 — 傲慢；摇摆 — 摇晃 3. 示例： - 虽然外面下着大雨，但是我还是坚持去上学。 - 虽然我成绩不好，但是我一直努力追赶。 二、阅读理解 1. 因为小狗冲我叫，尾巴竖得很高，看起来很凶，所以我害怕。 2. 妈妈告诉“我”狗叫不一定是要咬人，可能是想引起注意，还教“我”用温和的方式接近它。 3. 相似之处：都是从害怕一种动物开始，后来通过大人指导或亲身经历，打破了错误认知，变得不再害怕。 4. 题目示例：《我终于不怕小狗了》《原来它并不可怕》 三、创意表达 （略，学生习作） 板书设计 牛和鹅 [旁注：鹅之前多神气，现在多狼狈啊。] [旁注：挂着泪笑，事情的变化对“我”来说太突然了。] 怕鹅 → 被咬 → 脱险 → 不怕鹅 → 明理 外貌 ≠ 实力 勇气 = 力量 金奎叔的话： 1. 鹅有什么可怕的！ 2. 它要是欺负人，就得掐住脖子摔它！ 3. 下次可别怕它们。 挂泪笑 —— 成长的印记 不怕，才能不被欺负 教学反思 成功之处 1. 以“故事线”贯穿始终，从“误解牛鹅”到“亲历惊险”再到“领悟真谛”，情节紧凑，学生沉浸其中。 2. 创设角色扮演、辩论赛、批注交流等多种互动形式，充分调动学生积极性，课堂气氛活跃。 3. 注重思维引导，通过“金奎叔的话”实现从文本到人生的升华，落实了语文核心素养的育人功能。 不足之处 1. 时间分配略显紧张，部分小组辩论时间不足，未能充分展开。 2. 对个别性格内向的学生关注不够，他们在发言和表演中表现较被动。 3. 批注环节可增加范例示范，帮助学生更快掌握批注方法。 学科网（北京）股份有限公司 $$