2025年中考英语写作教学的有效实施 课件

初中英语写作教学的有效实施 01 开展英语写作教学的必要性 02 英语写作及教学现状 03 英语写作教学的有效实施策略 04 优秀资源分享 目录 CONTNETS 2 01 PART ONE 开展写作教学的必要性 3 课标分析 《义务教育课程标准》（2022年版）指出，英语课程是围绕主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素，推动学生核心素养的持续发展。其中语言技能包括理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用，而听说读看能力的综合表现为学生的写作能力。所以，写作能力的培养有助于落实学科核心素养。 01 4 教-学-评一致性分析 新课标指出，要通过形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，检测和衡量学生的学业成就。 为促使实现“教-学-评”一体化，我们的教与学都要关注“评”。以威海市初中英语学业水平考试（终结性评价）为例，涉及到写作的题型有：读后写（任务型阅读），翻译句子及书面表达，分值占比较大，且有加大分值的趋势。 01 5 02 PART TWO 英语写作及教学现状 6 什么是英语写作？ Writing and speaking are productive skills. That means they involve communicating a message (something to say) by making signs on a page. To write we need a message and someone to communicate.【传递信息，传达思想，进行交流】 “To communicate successfully, we need to have enough ideas, organize them well and express them in an appropriate style.”【为保证交流顺畅，文章要有足够的观点/思想、要恰当表达和合理组织】 ---《剑桥英语教学能力认证考试教程》 02 7 过于注重对基础知识（单词、短语、语法）的教学，语篇知识及语用层面的指导/练习有限，导致所学的语言知识和实际交际处于割裂状态，使得语言学习“碎片化”。 01 02 教师 层面 写作学习过程指导不足：轻输入，重产出，过于注重写作结果。 写作教学的现状 02 8 学生 层面 只是要点的简单罗列，忽略了对更丰富细节内容的添加，导致文章“无血无肉，无看点”，文章表达“骨感”。 内容 语言 结构 写作教学的现状 ①语病过多，语言使用语境不恰当； ②多使用单句进行简单表达，语言干瘪。 边想边写，随意或不注意分段，文章整体结构不清晰、逻辑混乱。 02 9 03 PART THREE 写作教学的有效实施策略 “以读促写”教学 “金字塔”谋篇布局法 微写作 10 “以读促写”教学 开展以读促写的三种方式：①写前读，通过解构语篇学写作；②写中读，通过鉴赏语篇促表达；③写后读，通过对比语篇学修改。 基于阅读促写什么，也有多种，比如：读后仿写，读后改写，读后缩写，读后主题写作，阅读反思，续写文本等等。 但无论以何种方式，基于阅读写什么，都离不开对阅读语篇的解读与分析。 03 11 “以读促写”教学--解构语篇策略 《英语课程标准》教学提示（三级）就语篇知识而言，要为学生提供接触和体验各种语篇类型的机会，指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，关注语篇的各个组成部分及所用语言是如何表达意义的，建立文体图示、内容图示和语言图示，避免单纯讲授语篇知识。引导学生充分利用语篇知识有效获取和传递信息，表达观点和态度。 Hoey认为，语篇都是有层级结构的（hierarchically organized）。作者在构建语篇时会采用所属文化中标准化的模式，读者阅读时也会运用相同的语篇模式知识来理解和处理（解码）语篇。 语篇模式： 文章的体裁--内容--结构--语言，呈模式化 03 12 “以读促写”教学--解构语篇策略 语篇体裁 语篇内容 语体（语言特点、话语结构等） 8上Unit5A Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the world：说明文 介绍珠峰、登山者们及其精神 使用列数字说明事实、形容词最高级、序数词等，凸显珠峰之险峻和登山者之无畏与挑战自我的精神。 对应关系 特定 记叙文 记事。两篇日记分别按照时间顺序和事情发展的顺序描述参与事件的人物、时间、地点和经过及感受。 语言句式丰富，反复使用形容词、感叹句和比喻的修辞来凸显作者旅行中所遇事物特征以及作者感受。 七 上 Unit5 03 13 一、记叙文     记叙文分为记人和记事两种，主要是叙述人物的经历或事物的发展变化，但无论是哪种，其关键之处是相通的：围绕着“人事时地物”之类的要素展开，也就是英语的Wh-words：何人(who)、何时(when)、何事(what)、何地(where)、如何(how)、为何(why)。 二、说明文     说明文的主要功能，是介绍事物的形状、性质、构造、功用、特征等。说明文在行文时，逻辑性一般都很强，而且作者会根据事物的不同方面，自行分篇分段。比如：介绍一座城市，可能第一段说它的概况(地理位置、地形特点、人口等)，第二段说它的历史，第三段说城市的发展与今貌，后面还可能分别说到特产、经济等。比如：说现象、引发现象的原因、导致的结果或影响，要采取什么措施、引发的思考。 三、议论文     议论文主要是用来论述事理、发表意见、提出主张，有两种较常见的类型。 (一)提出观点(表明论点)，并一步一步展开(提出论据或理由)     这种类型一般都是“总分总”的结构，先引入话题，然后总说自己的观点;再分别列举理由，来证明自己观点的正确;较后，综上所述，再强调自己的观点。 (二)综述一种事物或现象的正反方面     事物或现象都有两面性，优缺点并存，那么面对这种事物或现象，需要权衡利弊，理性判断。所以，还有一种议论文，会用“先客观分析，再主观判断”的方式。 四、应用文 应用文主要包括书信(邮件)、广告、调查报告、通知、便条等。 其主要功能是：(1)告诉自己较近的情况。(2)告诉对方有用的信息。 详细分类见《义务教育英语课程标准（2022年版）》第18页 文本体裁分析 03 14 “以读促写”教学--“语篇模式” 03 15 “以读促写”教学--“语篇模式”的意义 语篇 模式 解构语篇 架构语篇 以读促写 03 16 “以读促写”教学--教学流程参考一 03 17 “以读促写”教学--教学流程参考二 03 18 任务内容分析： 写一篇保护鲸鱼的文章。 已提供信息： 3a部分提供了写作内容和问题支架，即从what, why, how的角度来介绍鲸鱼、为什么面临危险以及怎么保护；3b部分提供了写作的语言支架。 “以读促写”教学--读写课教学案例分析 以八上Unit5 What’s the highest mountain in the world?读写课为例 03 19 “以读促写”教学--读写课教学案例分析 丰富内容：教师提供视频、图片或其他材料来让学生获取有关鲸鱼更丰富的信息； 03 20 “以读促写”教学--读写课教学案例分析 语言：教师设计教学活动引导学生发现列数字和作比较的方法。 03 21 “以读促写”教学--读写课教学案例分析 语言：设置情境，让学生练习使用列数字和作比较的方法进行表达，助力写作任务的完成。 03 22 “以读促写”教学--读写课教学案例分析 结构：宏观上聚焦语篇结构层次，微观上聚焦语言上下的的逻辑性。怎么做？【宏观上增加主题句，使文章结构层次清晰】 03 23 “以读促写”教学--读写课教学案例分析 结构：微观上，分析文本，聚焦连接词，让学生体会连接词在文本中的使用，再运用到自己的写作中。 03 24 “以读促写”教学--丰富语言 内容 结构 语言 阅读/ 写作 教师基于英语学习活动观设计学习活动引导学生自主梳理、构建结构化的信息内容 结合文章体裁和内容指导学生创作结构、层次清晰的文章 03 25 “以读促写”教学--语言指导视角 1. 语言修辞手法： ▪My sister and I tried paragliding. I felt like I was a bird. It was so exciting； ▪When they argue, it’s like a big, black cloud hanging over our home. ▪It was raining very heavily. The thunder roared like a lion. The lightning lit up the world! The earth trembled and shook.--课外阅读Pickup in the Rain雨中搭车 2. 动作的连续描述： When the babies see the keepers, they run over to them with excitement and some of the young pandas even walk into their friends and fall over!【连续动作描述，给读者画面感，感受熊猫的可爱】 3. 形容词的并列使用： ▪They are so cute and lovely. I take care of them like they’re my own babies. ▪We have some interesting and fun things for you this term. 开发同主题下或同类型的课内外精美语句库 03 26 “以读促写”教学--语言指导视角 4.丰富的句子：①感叹句 ②there be结构 ③从句（定语从句、宾语从句、状语从句）④谚语：Practice makes perfect.等 03 27 “以读促写”教学--语言指导视角 5.连接手段：（连）词、词组或句子 句子--What a difference a day makes! 承上启下,转折作用 03 28 “以读促写”教学--需注意 1.提炼的语言要考虑学情，符合学生能力发展水平 2.教师通过设计学习活动（提问、朗读、肢体表演、角色扮演等）引导学生关注语言，感知、理解、内化语言，在情境中应用语言； I felt like I was a bird. 1. Jane tried paragliding. What’s her feeling?设计问题，引导学生关注、理解语言 2. Make sentences according to pictures. 给予情境（图片）引导内化、使用语言 03 29 “以读促写”教学--写作课评价表的制定及使用 《义务教育英语课程标准》（2022年版）课程实施-评价建议提出，教学要充分发挥学生的主体作用，教学评价要采用多种评价方式和手段，体现多渠道、多视角、多层次、多方式的特点，将形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，使评价全面、准确、灵活。 03 30 “以读促写”教学--评价表的开发及使用 ▪包含要点： 内容，结构，语言，书写等或基于教师课上所强调的内容去制作评价表维度。 ▪制定原则： 各评价维度下的评价点要细致、表达清楚、可测、易测，分值或等级要求表述清晰。 ▪使用原则： 教师尽量每次采用相同的评价表； 写前出示评价表，指导学生写作，实现自我调控； 写后出示评价表，指导学会自评、互评，评价写作表现和写作质量。 03 31 “以读促写”教学--评价样表一 03 32 评 价 样 表 二 03 33 “金字塔”谋篇布局法--为什么？ 1.审题不清，不知道题目中哪些是应关注的点或捕捉要点不全，无法快速抓住写作目标，进行分析和思考； 2.边想边写，逻辑混乱，整体布局分配不均，详略不清；下笔后随意补充，没有提前构思，卷面乱。 指导学生在测试时学会审题，提前构思，完成写作 03 34 “金字塔”谋篇布局法--是什么？ 美国作家芭芭拉.明托认为：“清楚的文章结构总是呈金字塔形，自上而下表达。”这里提到金字塔的基本结构是：中心思想明确，结论先行，以上统下，归类分组，逻辑递进。先重要后次要，先全局后细节，先结论后原因，先结果后过程。这样的结构能够使得听众在听后有兴趣、能理解、能接受、记得住，运用这样的思考模式去完成写作构架自然能有效实现写作目的，使得读者与作者形成共鸣。 03 35 “金字塔”谋篇布局法--怎么用？ 具体到写作中，如何自上而下的去思考、构建金字塔呢？可以通过以下三步实现谋篇布局的整体构架： 1.确定主题，明确写作目的 2.思考显性和隐形要点：确保做到全面思考 3.填充显性和隐性要点：确保要点逻辑精准 通过这种可视化的方式，让学生去感知自己的思路是如何一步步搭建并丰富起来的。以道歉信为例：【构思内容】 03 36 2023年中考题 03 37 “金字塔”谋篇布局法--构思中考题 此处“特殊经历”属隐性要点，这一点的思考让学生在写作前就有“读者意识”，特殊经历更能震撼读者，使倡议书更具呼吁性。 03 38 “金字塔”谋篇布局法--构思中考题 此处“积极看法”属隐性要点，这一点的思考让学生在写作前就有“读者意识”，使倡议书更具呼吁性。 03 39 微写作 ①写作篇幅短，花费时间少，较容易被学生接受，激发表达欲望 ②微写作的体裁灵活多样，主题全面，可以有效增加学生和老师在写作方面的问题沟通，为学生搭建表达情感的平台。 03 03 40 微写作 ①基于课本所学主题内容，进行微写作；②运用课上所学语言知识设计贴近生活的场景，编对话或有趣的小故事；③基于课上讨论内容发表观点④以日记或周记的形式描述自己所做的事情及心情；⑤教师也可指导学生多观察，基于生活或学习中的现象进行写作等等。 03 03 41 04 PART FOUR 优秀资源分享 42 优秀资源分享--书籍 04 04 43 优秀资源分享--书籍 04 04 44 THANKS 45 $$