第四单元 第3课时 重点讲练（一）（教学设计）【大单元教学】语文统编版五年级上册

该小学语文教学设计聚焦“爱国情怀”单元，通过《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》三首古诗的研读，引导学生体会诗人忧国忧民、渴望统一的爱国情感。导入以“爱国永恒话题”为线索，结合历史仁人志士事迹，搭建从情感共鸣到文本深度解读的学习支架，衔接学生对爱国主题的已有认知。 资料亮点在于深度融合新课标核心素养，文化自信方面通过古诗学习传承中华优秀传统文化中的爱国精神，语言运用上聚焦关键词（如《示儿》的“悲”、《题临安邸》的“醉”）品析情感，思维能力上设计矛盾冲突问题（如“死后万事空为何独悲”）推动深层思考。分层作业（A类巩固基础、B类情境拓展、C类深度探究）满足差异化需求，为教师提供清晰教学流程与分层设计，助力提升学生文化底蕴与思维品质。

第四单元 爱国情怀 第三课时 重点讲练（1） 1.继续学习《古诗三首》，体会诗人的爱国情感，以及忧国忧民的思想。 2.通过反复朗读古诗，感悟、表现诗歌意境。 3.有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意思。 4.体会诗人渴望收复失地、统一祖国的爱国之情。 能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感。 板块一：导入新课，揭示课题 引导：爱国，这是一个永恒的话题！巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事！隔着千年的长河，今天，我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影！今天，我们继续学习《古诗三首》从《示儿》开始，去感受古代诗人忧国忧民的情怀。 板块二：课文研读，突破重难 1.研读《示儿》。 （1）死去元知万事空，但悲不见九州同。 这两句诗中哪个字是关键，从中你能感受到什么？ 明确：“悲”。从中可以直接感受到诗人内心无法排解的忧虑与苦闷。 第二句诗中“但”表示什么？为什么这样写？ 明确：“但”表转折，意思是诗人尽管知道人死后什么都没了，但依然为国家尚未统一而感到悲伤。突出了诗人心中“悲”的程度之深。 既然说死后万事皆空，为何独独要“悲”？ 明确：从这“空”与“悲”的矛盾冲突中，感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。这个“悲”是民族之情，是国家之爱！犹如“灵魂”飞出了人的身体，照耀着山河，令人肃然起敬！ （2）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 从这两句诗中，可以看出诗人临死之际最关注的问题是什么？ 明确：国家统一大事。 诗人的遗愿是什么？ 明确：收复失地、国家统一。 诗人既然知道死后万事皆空，为什么还叮嘱儿子“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”呢？ 明确：从这一“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天动地！爱到此境，直抒胸臆最感人！ 一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留什么样的遗言？而陆游的遗言有何不同？ 明确：一般人临终前，在自己的儿女面前，留的遗言多是财产分割及对家人的照顾，而陆游的遗言是对国家平定中原的关注。以此体会到陆游“国”重于“家”的“国家至上”的伟大情怀，非常人所能做得到。 一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀，而陆游的“悲”有何不同？ 明确：陆游“悲”情背后的复杂情感：为“不见九州同”而“悲伤”；为“王师北定中原日”而“悲壮”；为“家祭告乃翁”而“悲欢”。 （3）比较一下《闻官军收河南河北》和本诗的异同。 明确：同：都表达了诗人的爱国之情。异：《闻官军收河南河北》是通过“喜”来表达爱国之情；本诗是通过“悲”来表达爱国之情。 总结：陆游写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。表达了诗人对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨；对收复失地、统一祖国的无比渴望。相信同学们学完这首诗，一定会被诗人满腔的爱国情所感动，课后，大家可以多搜集一些其他的爱国诗歌，读一读。 2.研读《题临安邸》。 （1）权贵们逃到杭州后，杭州成了什么样子呢？请用一句诗来回答。 明确：山外青山楼外楼。 （2）这些楼是谁建的？他们建了做什么？ 明确：这些楼是皇帝和大官们建的，为了寻欢作乐。 （3）试着赏析第一、二句诗：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休? 明确：诗的头两句“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”抓住临安城的特征：重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台和无休止的轻歌曼舞，写出当年虚假的繁荣太平景象。诗人触景伤情，不禁长叹：“西湖歌舞几时休？”西子湖畔这些消磨人们抗金斗志的淫靡歌舞，什么时候才能罢休？ （4）“暖风熏得游人醉”，透过这个“醉”字你仿佛看到了怎样的画面？ 明确：我仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞。 （5）通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？ 明确：我仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做。仿佛听到了被金兵占领地区的老百姓在说：“南宋什么时候能把领土收回去，让我们不再受苦啊！” （6）“暖风”指的是什么？ 明确：“暖风”一语双关，既指自然界的春风，又指社会上淫靡之风。正是这股“暖风”把人们的头脑吹得如醉如迷，像喝醉了酒似的。 （7）“暖风熏得游人醉”中哪些字用得很妙？ 明确：诗中“熏”“醉”两字用得精妙无比，把那些纵情声色、祸国殃民的达官显贵的精神状态刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。 （8）“只把杭州作汴州”，这些人简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。他们还想要他们的家吗？ 明确：这些人早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。 （9）第三四句抒发了诗人怎样的感情？ 明确：辛辣的讽刺中蕴含着极大的愤怒和无穷的隐忧。 （10）试分析这首诗的中心主旨。 明确：这是一首写在临安城一家旅店墙壁上的诗。通过写当政者在杭州城纵情声色，表现出诗人对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。 3.研读《己亥杂诗》，思考问题。 （1）“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？ 明确：不是指中国“发脾气”，指的是九州“生机勃勃的局面或者景象”。 （2）第一、二句运用了两个比喻，试着分析一下。 明确：“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，到处是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的现实状况。“风雷”比喻新兴的社会力量，比喻尖锐猛烈的改革。 （3）“重抖擞”指的是什么？ 明确：再次振作精神。 （4）“不拘一格”是什么意思？ 明确：不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。 （5）在那个年代“拘”着什么“格”呢？ 明确：清朝的死板：用单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才；用“四书五经”禁锢人们的思想等等。 （6）这首诗表达了作者怎样的愿望？ 明确：这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。 （7）试分析这首诗的中心主旨。 明确：这首诗通过创造“风雷”“万马”“天公”这样浩大的意象，抒发了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。 板块三：主题概括，拓展延伸 1.主题概括 《示儿》的作者是 代诗人 ,字务观,号放翁。这首诗是诗人临终前写给 的绝笔诗,表达了诗人 的热切心情。 《题临安邸》的作者是________，是________(朝代)一位擅长诗文的士人。 明确：林升 宋代 《己亥杂诗》的作者是________，________(朝代)思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。 明确：龚自珍 清代 总结：学习了《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》这三首古诗，我们感受到诗人对终日寻欢作乐、醉生梦死的权贵们的无比愤慨，对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓的深深同情，那种强烈的忧国忧民的爱国之情感染着我们每一个人。 2.拓展延伸： （1）己亥杂诗·其五 [清]龚自珍 浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。 （2）假如你是清朝的统治者，你看到这首《己亥杂诗》后你会怎么做？ 兴办教育事业 培养人才 积极纳谏 不拘一格重用人才 总结：这节课我们通过查阅资料，品读了三首古诗，并感受到作者恢宏奇特的想象和诗中所蕴含的强烈的爱国情怀。自古以来，有很多诗人都借诗抒发了对祖国的热爱，课下同学们可以继续查找相关资料，进行积累。 第四单元 爱国情怀 重点讲练（1） A类： 1.完成《导学案》未完成的部分。 2.说说你从《题临安邸》中学到了什么？ B类：假如你是清朝的统治者，你看到这首《己亥杂诗》后你会怎么做？ C类：思考：南宋权贵们为什么把杭州当作汴州？作者对达官贵人“直把杭州作汴州”的现实持什么态度？ 1 学科网（北京）股份有限公司 $$