《我们身边的人工智能》教学设计-2025-2026学年三年级上册综合实践活动苏少版

2025-2026学年苏少版（新疆专用2024）小学综合实践三年级上册 《我们身边的人工智能》教学设计 1、 教学设计理念 本节课以 “生活化探究、本土化融合、实践性体验” 为核心理念，立足三年级学生的认知水平与生活经验，将抽象的 “人工智能” 概念转化为可感知的生活场景。遵循 “认知 — 体验 — 思考 — 创造” 的实践路径，从学生熟悉的身边事物入手，如智能音箱、手机语音助手等，引导学生逐步认识人工智能的基本特征与功能。 教学中突出 “学生主体”，通过 “看一看、说一说、试一试、想一想” 等环节，让学生在互动体验中建构对人工智能的认知；同时融入新疆地域元素，如寻找新疆特色场景中的人工智能应用（智能景区导览、双语语音助手等），让学生感受到人工智能与本土生活的紧密关联。此外，注重培养学生的辩证思维，既感受人工智能带来的便利，也引导学生思考合理使用人工智能的方式，实现 “知识认知” 与 “价值引导” 的双重目标。 2、 核心素养教学目标 1. 价值体认：通过观察与体验，认识到人工智能已融入日常生活，感受其为学习、生活带来的便利，激发对科技的探究兴趣，初步形成 “科技服务生活” 的意识。 2. 责任担当：在小组合作体验与讨论中，主动参与任务分工，认真完成探究环节，尊重他人观点；在思考人工智能应用时，树立 “合理使用科技” 的责任意识。 3. 问题解决：能结合生活场景找出身边的人工智能产品，通过观察与体验梳理其基本功能；针对 “人工智能在新疆生活中的应用” 提出简单的设想或改进建议。 4. 创意表达：能用语言、图画、简单情景剧等方式描述人工智能的功能与使用场景，尝试设计 “具有新疆特色的人工智能小工具”，提升创意表达与实践想象能力。 3、 教学重难点 1. 教学重点：引导学生认识人工智能的基本特征（能 “听”“说”“思考” 等），能找出身边的人工智能产品并描述其功能；通过体验活动感受人工智能的应用价值。 2. 教学难点：帮助学生区分 “智能产品” 与 “普通电子产品”（如自动门≠人工智能，智能音箱 = 人工智能）；引导学生结合新疆生活场景（如牧区、巴扎、校园等），提出有实际意义的人工智能应用设想；避免对人工智能概念的过度解读或简单化认知。 4、 教学过程 （1） 情境导入 ——“谁在‘回应’我们？” 1.互动体验，激活兴趣： 1. 教师提前准备智能音箱（如小爱同学、天猫精灵），课堂上提问：“小爱同学，今天乌鲁木齐的天气怎么样？”“小爱同学，唱一首新疆民歌《娃哈哈》”。观察学生反应后提问：“刚才老师和谁在对话？它和普通的音箱有什么不一样？” 1. 邀请 2-3 名学生上前与智能音箱互动（如问 “新疆的首府是哪里”“怎么用维吾尔语说‘你好’”），其他学生记录：“智能音箱能做什么？它好像‘懂’我们说的话？” 2.对接教材，明确主题： 1. 出示教材 “我们身边的人工智能” 情境图：图中展示三组场景 —— 学生用语音助手查生字、超市自助结账机扫码付款、医生用智能设备给病人检查，旁边有学生的对话 “这些机器好像有‘大脑’”。 1. 教师：“教材里的小朋友也发现了，这些能‘听指令’‘帮做事’的机器很特别 —— 它们就是‘人工智能’。今天我们就一起走进《我们身边的人工智能》，找找它藏在哪里，看看它能做什么。” 1. 设计意图：通过智能音箱互动打破 “人工智能” 的陌生感，让学生直观感受其 “能对话、能做事” 的特点；结合教材情境图，展示人工智能的多元应用场景，自然引出主题，激发探究欲望。 （2） 新知探究 ——“人工智能是什么样的？” 1.教材内容聚焦，提炼核心特征： 引导学生阅读教材 “人工智能小课堂” 板块： 1. 特征 1：“能‘听’懂语言 —— 比如手机语音助手，你说‘打电话给妈妈’，它就会执行。” 1. 特征 2：“能‘做’事 —— 比如智能扫地机器人，会自己绕开障碍物，把地扫干净。” 1. 特征 3：“能‘学’东西 —— 比如翻译软件，用得越多，翻译得越准确。” 师生互动梳理：“结合这些特征，什么样的东西能叫‘人工智能’？”（学生总结：“能听指令、能自己做事、能慢慢变聪明”，教师板书） 1.对比辨析，区分 “智能” 与 “普通”： 1. 出示 “物品对比表”（结合教材示例与生活物品）： 物品 做法描述 是人工智能吗？ 理由 智能音箱 说 “播放故事”，它就播放 是 能识别语音指令（如 “播放故事”），具备语音交互和内容检索的智能判断能力，可根据指令匹配并执行对应操作，符合人工智能的核心特征 自动门 人靠近就打开，人离开就关上 否 主要通过红外感应或压力传感器触发机械开关，仅能按预设的物理信号执行固定动作，无自主判断、学习或智能交互能力，属于自动化设备而非人工智能 计算器 输入 “2+3”，它显示 “5” 否 仅能按照预设的数学运算公式（如加减乘除规则）进行计算，无自主思考、判断或学习能力，仅为执行固定程序的工具，不属于人工智能 语音翻译笔 对着它说 “你好”，它显示 “ياخشىمۇسىز” 是 能识别人类语音（如汉语 “你好”），并通过内置的翻译算法将其转化为目标语言（如维吾尔语 “ياخشىمۇسىز”），具备语音识别和语言转换的智能处理能力，属于人工智能应用 1. 小组讨论后填写表格，教师引导总结：“人工智能能‘思考’或‘判断’，比如智能音箱会根据指令选故事；自动门只是‘感应’，不会思考‘为什么开门’，所以不是人工智能。” 1. 设计意图：通过教材内容提炼人工智能核心特征，对比辨析活动帮助学生厘清 “智能产品” 与 “普通电子产品” 的区别，突破 “概念模糊” 的认知难点。 （3） 寻找发现 ——“身边的人工智能藏在哪里？” 1.生活场景联想： 1. 教师：“人工智能不只在智能音箱里，它藏在我们生活的很多地方。教材‘找找看’板块有提示 ——‘家里、学校、超市、医院’都可能有。比如家里的智能电饭煲，能定时煮饭；学校的智能测温仪，能快速测体温。” 1. 出示 “生活场景图”（含新疆特色场景）： 1. 家庭场景：智能电视（语音换台）、扫地机器人； 1. 校园场景：智能打卡机、AI 作业批改仪； 1. 巴扎场景：智能秤（自动算价格）、双语语音导购器； 1. 景区场景：喀纳斯景区智能导览机器人（说汉语或哈萨克语介绍景点）。 提问：“这些场景里的人工智能能帮我们做什么？你在生活中还见过哪些？”（学生分享：“妈妈的手机能人脸识别解锁”“爷爷家的智能窗帘会跟着太阳动”） 2.分组 “寻宝” 记录： 1. 发放 “人工智能寻宝表”，学生分组讨论，记录 “在哪里找到的、是什么、能做什么”： 找到的地方 人工智能名称 它能做什么 家里 智能音箱 听歌、查天气、讲故事 学校 智能测温仪 快速测体温，体温高会报警 巴扎 双语语音导购器 用汉语和维吾尔语介绍商品价格和特点 1. 教师巡视指导，提醒关注 “新疆特色应用”：“有没有同学见过能说少数民族语言的人工智能？比如有的手机助手能把汉语翻译成柯尔克孜语。” 1. 设计意图：结合教材提示与新疆本土场景，引导学生从生活中寻找人工智能，“寻宝表” 帮助梳理发现；关注少数民族语言相关应用，让探究更贴近本土生活。 （4） 体验互动 ——“和人工智能‘做朋友’” 1.分组体验活动： 教师准备 4 个体验 stations，每组轮流体验（每组 5-6 人，各 station 配备 1 名辅助教师或家长志愿者）： 1. Station1：语音助手体验：用手机语音助手完成任务（“查明天的天气”“用维吾尔语说‘谢谢’”“设置下午 4 点的闹钟”），记录 “它做对了吗？哪里没做好？” 1. Station2：智能绘画体验：用 AI 绘画软件（如 “文心一格”）输入指令（“画一只戴新疆花帽的小羊”），观察软件生成的图画，讨论 “它画得像吗？和你想的一样吗？” 1. Station3：智能识别体验：用 “形色” APP 拍校园里的树叶或花朵，看软件能否识别植物名称；用手机 “扫一扫” 识别维吾尔语文字，观察翻译结果。 1. Station4：智能导览模拟：用玩具机器人模拟 “新疆景区导览员”，学生扮演游客提问（“天池有多高？”“什么时候去那拉提最好？”），志愿者操作机器人回答，体验 “智能问答” 过程。 2.体验分享与讨论： 1. 各小组选 1 名代表分享体验感受：“在哪个 station 印象最深？人工智能帮你做了什么？有没有遇到它‘做不到’的事？” 1. 示例分享：“在语音助手 station，我说‘唱一首哈萨克族的歌’，它只找到了一首，可能它知道的少数民族歌曲还不够多”“AI 画的小羊花帽是红色的，我本来想让它画绿色的 —— 它好像没完全懂我的意思”。 1. 教师引导总结：“人工智能很厉害，但也不是什么都会 —— 它的‘聪明’需要人来教，教得越多，它可能越好用。” 1. 设计意图：通过沉浸式体验让学生直观感受人工智能的功能与局限，少数民族语言、新疆元素的融入让体验更具本土亲切感；分享讨论环节帮助学生梳理体验收获，为后续思考奠定基础。 （5） 思考拓展 ——“人工智能能帮我们做什么？” 1.新疆场景应用设想： 1. 教师：“人工智能在我们生活中很有用，那在咱们新疆的特别场景里，它还能帮上什么忙呢？比如草原上的牧民叔叔、巴扎上的摊主阿姨，他们可能需要什么帮助？” 1. 出示教材 “创意设想” 板块的示例图：图中小朋友设想 “给牧区的智能项圈装 AI，能监测牛羊的位置，牧民叔叔就不用总去找了”“给巴扎的摊位装 AI 翻译器，游客问价格时能自动翻译”。 1. 小组讨论，填写 “创意设想表”： 新疆场景 人们遇到的麻烦 人工智能能怎么帮忙？ 草原牧区 牛羊多，容易走丢；天气突变难预测 做智能项圈，实时定位牛羊；AI 预测牧区天气 新疆景区 游客多，导游忙不过来；语言不通 用智能导览机器人，多语言介绍景点；AI 翻译设备 少数民族家庭 老人不会用智能手机查健康知识 做双语智能音箱，语音查健康常识，用方言回答 2.“小小设计师” 创意表达： 学生选择 “创意设想表” 中的一个想法，用自己喜欢的方式表达（画设计图、写简单说明、编小情景剧）： 绘画组：画 “牧区智能项圈” 设计图，标注 “定位器”“温度传感器” 等简单部件； 文字组：写 “巴扎 AI 翻译器说明书”，如 “它有两个按钮，按红色说汉语，按绿色说维吾尔语，说完就能听到翻译”； 表演组：演 “智能导览机器人和游客” 的情景剧，机器人用汉语、维吾尔语、英语交替回答问题。 1. 各组展示成果，其他学生可补充建议：“牧区智能项圈还可以加个‘报警’功能，牛羊走远了就给叔叔的手机发消息”。 1. 设计意图：结合新疆本土场景提出设想，让学生将对人工智能的认知转化为解决实际问题的思路；创意表达环节兼顾不同学生的特长，培养创意物化能力与本土服务意识。 （6） 辩证讨论 ——“怎样和人工智能‘好好相处’？” 1.案例分析，辩证思考： 出示两个生活案例（教材 “小讨论” 板块改编）： 1. 案例 1：“小明做数学题时，不管简单还是难，都用 AI 解题软件搜答案，自己不思考。” 1. 案例 2：“小红用 AI 绘画软件画手抄报，但她先自己想好了构图，让软件帮忙画细节，最后自己再涂色。” 1. 小组讨论：“哪个做法更好？为什么？我们用人工智能时要注意什么？” 1. 学生发言后，教师引导总结：“人工智能是‘工具’，能帮我们省时间、解决难题，但不能什么事都依赖它 —— 学习时要先自己想，再用它帮忙；做事时要自己拿主意，让它当‘助手’，不当‘主人’。” 2.制定 “使用小约定”： 全班共同制定 “和人工智能相处的小约定”，如： 1. “写作业时，先自己做，不会的题再问 AI，问完要自己弄明白”； 1. “用 AI 画画、写东西时，要先说清楚自己的想法，不直接拿 AI 的成果当自己的”； 1. “不随便让 AI 看家人的照片、听家里的秘密，保护隐私”。 学生在 “约定卡” 上签字，教师贴在教室 “班级约定” 板块。 设计意图：通过案例对比引导学生辩证看待人工智能，避免 “过度依赖” 或 “完全排斥” 的极端态度；共同制定约定，将认知转化为行动准则，培养负责任的科技使用意识。 （7） 总结延伸 ——“人工智能的未来” 1.课堂回顾与分享： 1. 教师：“今天我们找了身边的人工智能，和它一起体验了做事，还设想了它在新疆的新用法 —— 你最大的收获是什么？”（学生分享：“我知道了智能音箱不是普通音箱，它有‘大脑’”“我想以后发明能帮奶奶挤牛奶的 AI 机器”“用 AI 时不能偷懒，要自己先思考”） 1. 展示学生的 “创意设想图”“体验记录” 等成果，肯定进步：“从一开始不知道‘人工智能’是什么，到现在能设计新疆特色的 AI 小工具，大家都成了‘小小科技观察员’！” 2.课后实践任务： 1. 任务 1：“家庭 AI 小调查”—— 回家问问家人 “家里有哪些人工智能产品？它们帮了家里什么忙？”，用照片或图画记录，下次课分享。 1. 任务 2：“AI 小助手体验”—— 用语音助手做一件 “有意义的事”（如 “学一句新的少数民族谚语”“查新疆下周的天气，提醒家人添衣服”），记录体验过程。 1. 任务 3：“未来畅想画”—— 画 “20 年后新疆的人工智能”，比如 “会飞的智能牧牛机”“能翻译所有少数民族语言的手环”，下节课举办 “畅想展”。 1. 设计意图：回顾分享强化课堂收获，肯定学生的探究成果；课后任务将探究延伸到家庭与生活，既巩固对人工智能的认知，又激发持续探究的兴趣，呼应 “科技服务生活、创意改变未来” 的理念。 学科网（北京）股份有限公司 $$