《我的新发现》教学设计-2025-2026学年三年级上册综合实践活动苏少版

2025-2026学年苏少版（新疆专用2024）小学综合实践三年级上册 《我的新发现》教学设计 1、 学情分析 三年级学生对世界仍保持着强烈的好奇心，日常乐于观察身边事物，如校园里的花草变化、新疆特色美食的制作细节等，但观察多停留在表面，缺乏系统性与深度，常忽略事物间的关联或隐藏特征。 他们已具备基础的语言表达能力，能简单描述所见所闻，却难以清晰梳理发现的过程与关键信息。在前期综合实践活动中，虽参与过调查、制作等任务，但对 “发现” 的认知较模糊，不明确 “新发现” 需包含 “观察 — 思考 — 验证” 的完整过程。 同时，学生对新疆本土生活场景（如巴扎集市、草原牧场等）熟悉，却少有意识从这些场景中挖掘 “新发现”。因此，教学需引导他们将零散观察转化为有目的的探究，学会用合适方式记录与表达发现，并结合本土资源让发现更具生活气息。 2、 核心素养教学目标 1. 价值体认：通过参与 “新发现” 的探究过程，感受观察与思考的乐趣，认识到生活中处处有值得探索的细节，激发对自然、生活及本土文化的探究热情，形成 “主动发现、乐于思考” 的意识。 2. 责任担当：在小组合作发现与分享中，主动承担观察、记录等任务，认真对待探究中的每一步，尊重他人发现成果，培养对探究任务的责任感与合作精神。 3. 问题解决：能结合生活场景（如校园、新疆巴扎等）确定观察对象，运用看、听、摸等多种感官及简单工具进行观察，发现并梳理事物的新特征或隐藏信息，尝试用简单方法验证发现。 4. 创意表达：学会用文字、图画、表格等多种形式记录新发现，能清晰、有条理地向他人分享发现的过程与结果，尝试用新疆特色元素（如艾德莱斯绸纹样、民间谚语等）丰富表达形式。 3、 教学重难点 1. 教学重点：引导学生掌握 “观察 — 思考 — 记录” 的发现方法，能结合校园或新疆本土生活场景确定观察对象，发现事物的新特征或隐藏信息；用合适方式记录并分享新发现。 2. 教学难点：帮助学生突破表面观察，深入发现事物的关联或隐藏细节（如新疆花帽花纹的对称规律、酸奶疙瘩制作中的发酵变化等）；引导学生将零散发现梳理成有条理的内容，并用生动方式表达；激发学生持续探究的兴趣，避免发现流于形式。 4、 教学过程 （1） 情境导入 ——“发现藏在哪里” 1.故事激趣，感知 “发现”： 1. 教师讲述新疆民间 “阿凡提的新发现” 小故事：“阿凡提去巴扎买葡萄，别人只看葡萄大小，他却发现‘串小的葡萄更甜’—— 原来小串葡萄光照更均匀。” 1. 提问：“阿凡提的发现特别在哪里？他是怎么发现的？”（学生回答：“他不只看表面”“他观察了葡萄和光照的关系”） 2.对接教材，明确主题： 1. 出示教材 “我的新发现” 情境图：图中展示三组场景 —— 学生观察蚂蚁搬家（发现 “蚂蚁沿直线走是因为留了气味”）、记录树叶脉络（发现 “不同树叶脉络形状不同”）、讨论新疆乐器弹布尔（发现 “琴弦粗细影响声音高低”），旁边有学生的发现记录单（图文结合）。 1. 教师：“教材里的小朋友在生活中找到了这么多新发现！今天我们就一起走进‘童眼看世界’，去寻找属于我们的《我的新发现》。” 1. 设计意图：用阿凡提的本土故事激发兴趣，让学生初步感知 “新发现” 需深入思考；结合教材情境图，展示发现的多元场景，自然引出主题，明确 “新发现” 的探究方向。 （2） 新知探究 ——“怎么找到新发现” 1.教材内容聚焦，提炼发现方法： 引导学生阅读教材 “发现小妙招” 板块： 1. 妙招 1：“用‘全感官’观察 —— 不只看，还可以听、摸、闻，比如观察烤包子时，闻闻香味，摸摸外皮硬度。” 1. 妙招 2：“多问‘为什么’—— 看到蚂蚁搬家，想想‘它们要去哪里？’；看到花帽花纹，想想‘为什么这样排列？’” 1. 妙招 3：“对比着看 —— 今天的小草和昨天的比，有什么变化？新疆的冬小麦和春小麦，叶子有什么不同？” 师生互动梳理：“结合这些妙招，找新发现要做好哪几步？”（学生总结：“用多感官看→多思考为什么→对比着找不同”，教师板书） 2.案例分析，细化技巧： 出示 “新疆酸奶制作” 发现案例（教材示例改编）： 1. 表面观察：“奶奶做酸奶时，往牛奶里加了旧酸奶。” 1. 深入发现：“加旧酸奶后，牛奶放了一夜才变酸 —— 原来旧酸奶里有‘引子’，能让牛奶发酵（问了奶奶才知道）；用温牛奶做的酸奶比凉牛奶做的更稠（对比两次做法发现）。” 1. 小组讨论：“这个‘深入发现’比‘表面观察’多了哪些内容？用了哪些妙招？”（学生发现：“问了原因”“做了对比”“记录了变化过程”） 1. 教师补充：“发现时还要及时记下来，不然可能会忘哦！可以写下来、画下来，或者像教材里的小朋友一样，用表格记‘观察时间 + 发现内容’。” 1. 设计意图：通过教材 “发现小妙招” 提炼核心方法，结合新疆酸奶制作的案例，让学生直观理解 “深入发现” 的技巧，为后续自主探究提供具体指引。 （3） 确定对象 ——“我要观察什么” 1.结合生活，拓展观察范围： 教师：“找新发现，先得选好观察对象。可以是校园里的事物（如操场边的梧桐树、实验室的放大镜），也可以是咱们新疆生活里的事物 —— 教材‘观察建议’里提到‘家乡的植物、美食、手工艺品’，大家想想，还有哪些能观察？” 出示 “观察对象参考表”（结合教材与新疆元素）： 类别 示例 自然事物 校园的胡杨苗、草原的蒲公英、窗台的多肉 生活物品 新疆花帽、手工哈萨克族马鞍、奶奶的绣绷 场景细节 巴扎上的摊位排列、烤包子的制作步骤、维吾尔族舞蹈的手部动作 2.小组讨论，选定对象： 1. 学生分组讨论，每组选 1-2 个观察对象，说明选择理由：“我们选花帽，想看看它的花纹有没有特别的规律”“我们选巴扎的水果摊，想对比不同水果的摆放方式”。 1. 教师巡视指导，提醒：“选的对象最好是能近距离观察的，比如选‘烤包子制作’，可以请妈妈做时在旁边看；选‘舞蹈动作’，可以看一段新疆舞视频慢慢观察。” 1. 设计意图：结合校园与新疆本土生活场景拓宽观察范围，让观察对象贴近学生生活；小组共同选对象，明确探究方向，为后续观察活动做准备。 （4） 实践观察 ——“我的发现之旅” 1.制定观察计划： 1. 教师：“选好对象后，要做个简单的观察计划 —— 看什么、怎么看、谁来记。比如观察花帽，可以分工：1 人看整体花纹，1 人看局部细节，1 人记录大家的发现。” 1. 出示教材 “观察计划单” 样例： 观察对象 新疆花帽 观察重点 花纹的形状、颜色排列、是否对称 观察方法 看（用放大镜看细节）、比（左右两边花纹对比）、问（问奶奶花纹的意思） 分工情况 小 A：观察记录花纹形状；小 B：对比左右花纹；小 C：负责提问 1. 学生分组填写 “观察计划单”，教师引导补充：“观察时如果有新想法，也可以随时加进计划里，不用一成不变。” 2.分组观察与记录： 学生按计划开展观察（部分校园内可即时观察，如观察梧桐树；需校外资源的可结合课前准备的视频、实物，如观察马鞍的实物模型）： 1. “花帽组” 用放大镜观察花纹：“这个月牙纹旁边有小圆点，左边和右边的月牙纹方向相反，但形状一样！” 1. “巴扎水果摊组” 分析图片：“卖西瓜的摊位把大西瓜放下面，小西瓜放上面，还摆成了圆形 —— 这样看起来整齐，也方便拿。” 1. “酸奶制作组” 回忆或询问家人：“妈妈说做酸奶时，牛奶不能太烫，不然‘引子’就失效了 —— 上次她不小心把热牛奶倒进去，酸奶就没做成。” 1. 教师巡视指导，提醒用多种方式记录：“可以像教材里的小朋友一样画下来（花帽花纹的草图），也可以写关键词（‘酸奶：温牛奶 + 旧酸奶→发酵成功’），还能做简单表格对比。” 1. 设计意图：通过观察计划单规范探究过程，分组观察让学生在实践中运用 “多感官、多思考、多对比” 的方法；结合本土观察对象，让发现更具生活关联，同时培养观察与记录能力。 （5） 梳理发现 ——“我的新发现是什么” 1.小组汇总，提炼关键信息： 1. 教师：“观察完了，要把大家的发现汇总起来，找找哪些是‘新发现’—— 就是以前没注意到，或者明白了原因的内容。” 1. 以 “花帽组” 为例引导：“你们观察到‘花纹左右形状一样’，这是新发现；‘月牙纹代表月亮’（问了奶奶），这也是新发现。把这些挑出来，去掉‘花帽是红色的’这种早就知道的内容。” 1. 学生分组梳理，用 “发现梳理表” 呈现： 原来知道的 新发现 怎么发现的 花帽有花纹 花纹左右对称，月牙纹代表月亮 对比观察、问奶奶 酸奶是酸的 温牛奶 + 旧酸奶才能发酵成功 问妈妈、回忆失败案例 2.补充验证，完善发现： 1. 教师：“有的发现可能需要再验证一下，比如‘花帽花纹都对称’，可以再找另一顶花帽看看是不是也这样；‘水果摊摆成圆形方便拿’，可以模拟摆几个苹果试试。” 1. 学生分组进行简单验证：“花帽组” 又看了一顶哈萨克族花帽，发现 “虽然花纹不一样，但左右也是对称的”；“水果摊组” 用文具模拟摆放，发现 “圆形确实比随便堆着更容易拿到边上的”。 1. 设计意图：通过汇总与提炼，让学生区分 “已知信息” 与 “新发现”，培养信息梳理能力；简单验证环节让发现更严谨，渗透 “科学探究” 的初步意识。 （6） 创意表达 ——“分享我的新发现” 1.选择形式，准备分享： 1. 教师：“新发现梳理好了，要分享给大家。可以用哪些方式呢？教材里的小朋友用了‘讲故事’‘展示记录单’‘演一演’的方式 —— 我们还可以结合新疆特色，比如用‘麦西来甫小调唱发现’‘画艾德莱斯绸风格的发现图’。” 1. 出示 “分享形式参考表”： 形式 示例 图文记录册 画花帽花纹草图 + 写 “花纹对称” 的发现 小剧场 表演 “发现酸奶发酵秘密” 的情景（一人演妈妈，一人演观察的孩子） 解说海报 贴巴扎水果摊照片 + 用维吾尔语标注 “摆放小技巧” 1. 学生分组选择形式，准备分享内容，教师指导：“分享时要说说‘你发现了什么’‘怎么发现的’，让大家听明白。” 2.“新发现分享会”： 各组依次上台分享： 1. “花帽组” 展示图文记录册：“我们发现新疆花帽不管是维吾尔族的还是哈萨克族的，花纹大多左右对称 —— 这是对比了 3 顶花帽发现的，奶奶说这样戴在头上才好看、吉利。”（边说边展示花纹对比图） 1. “酸奶组” 表演小剧场：“（孩子）妈妈，为什么你做酸奶要加旧酸奶呀？（妈妈）因为里面有‘小精灵’能让牛奶变酸……（孩子）那热牛奶行不行？（妈妈）不行哦，会烫跑‘小精灵’—— 这就是我们发现的‘酸奶小秘密’！” 1. “巴扎水果摊组” 展示解说海报：“我们发现卖葡萄的摊位会把紫葡萄和绿葡萄间隔摆，像艾德莱斯绸的条纹一样，这样顾客一眼就能看到两种葡萄，买起来方便！” 1. 互动评价：“听了他们的分享，你觉得哪个发现最有意思？为什么？”（学生从 “发现的深度”“分享的生动性” 等方面评价） 1. 设计意图：多样分享形式兼顾不同学生的表达偏好，融入新疆元素让分享更具特色；分享会既锻炼表达能力，又让学生在互听互评中拓宽发现思路。 （7） 总结延伸 ——“让发现继续” 1.回顾与反思： 1. 教师：“今天的‘新发现之旅’，大家从选对象、做观察到分享发现，都完成得很棒。有没有哪个步骤让你觉得最有收获？”（学生分享：“我学会了用放大镜看花纹，发现了以前看不到的小点”“问奶奶花帽的故事时，她还教了我一句维吾尔族谚语‘观察是智慧的钥匙’”） 1. 展示学生的记录单、海报等成果，肯定进步：“有的同学从只看‘花帽好看’，到发现‘花纹对称的秘密’；有的小组把发现编成了小剧场，特别生动 —— 这就是‘深入发现’的成长！” 2.“我的发现日记” 计划： 1. 教师：“生活中的新发现不止今天这些。我们可以做‘发现日记’，每天花 5 分钟观察一件小事，比如‘今天的晚霞和昨天的颜色不一样’‘爷爷编的哈萨克族马鞭上的绳结有规律’，用喜欢的方式记下来。” 1. 发放 “发现日记模板”（留有 “观察对象”“新发现”“小疑问” 三栏），鼓励：“下次课我们开‘发现日记展’，看看谁的发现最用心，谁的疑问最有意思 —— 说不定还能一起研究呢！” 1. 设计意图：回顾反思强化 “观察 — 思考 — 分享” 的探究流程；“发现日记” 计划将课堂发现延伸到日常生活，培养持续探究的习惯，让 “主动发现” 成为学生的生活方式。 学科网（北京）股份有限公司 $$