任务群二 特别任务文学共赏 学案2 复合文本——多文体对比类情境命题-【优化探究】2026高考语文一轮复习高考总复习配套课件（统编版）

学案2　复合文本—— 多文体对比类情境命题 掌握多文体对比类情境命题类型和解题方法。 复习目标 知识图要 活动 突破重点题型 课时作业25　复合文本——多文体对比类情境命题 内容索引 活动 突破重点题型 4 相对独立的不同文本组合后,就形成或互补,或并列,或冲突,或支撑等关系。命题者抓住不同文本的文体特点,或从内容上找出文本间的契合点,或从艺术特色上比较文本间的异同,这类题能够考查考生综合分析及应用能力。 题型一　比较复合文本间的异同 对接教材 必修下册《促织》 和《变形记(节选)》 两篇小说所讲述的故事中的“变形异化”的结局有何异同? 答:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 异:①《促织》中成名的儿子化身蟋蟀,使他的家庭不仅摆脱了悲惨的境地,还因此飞黄腾达,悲剧变成了喜剧,形成了一个大团圆的结局。②《变形记(节选)》中格里高尔的变形不仅是悲剧性的,而且形成一种荒诞,这种从现实生活中抽象出来的荒诞世界,虽然与人类的生活常识背道而驰,却反映了当时人类世界的一种内在的本质。同:这两篇小说的结局,虽然一个是喜剧,一个是悲剧,但都体现出了同样的消极思想,就是人对黑暗社会的无能为力。 课文1 课文2 典例示范 (2022·全国甲卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。 文本一:支队政委(节选) 王愿坚 　　我做了一个梦,梦见我像是负了伤,正在爬一个崖头,怎么也爬不上去。忽然,老胡来了,他变得跟棵老黄松似的,又高又大,伸出小葵扇那么大的一只手,拉住了我……一睁眼,可不是,我的手正在他手里攥着呢。 　　见我醒了,他把我的手捏紧了,突然问我:“老黄,我求你个事成不成?” 　　“怎么不成!”我奇怪地看了他一眼。他的脸被拂晓时的月光一照,更是苍白,简直像是块白石头刻出来的。 “我让你干什么你干什么?” 　　“一定!” 　　他扭身戳了戳正在酣睡的林大富。小伙子一骨碌爬起来,愣眉愣眼地问:“政委,要出发?” 　　“不,有任务!”老胡说着抓起一个挎包,对我说:“咱们到那边竹林里去。” 　　我疑疑惑惑地背起他,来到了那片竹林边上。这时,启明星贼亮贼亮的,东方已经现出鱼肚白了。老胡四下里看了看,选了一棵大毛竹,靠在上面坐下来,又问了我一句:“真的叫你干啥你干啥?” 　　“真的,快说吧!”我被他弄得又糊涂又心焦。 　　“好!”他伸手从挎包里掏出两根绳子,“噗”的一声扔在我面前,然后两手往竹子后面一背,厉声说:“把我绑起来!” “该不是叫伤口疼得他神经错乱了吧?”我想。本想不干,无奈已经有言在先了。我一面绑,一面问:“这是干啥?你疯啦?”他没搭我的腔,只是一个劲叫着:“绑紧点,绑紧点!”等我们把他两手绑好,他又把那条伤腿伸开,蹬住了另一棵竹子:“把这也绑住!”我们也照办了。 　　看看我们都弄妥了,他咬咬牙说:“来,使劲挤它!” 　　直到这时,我才明白他的意思,我叫过小林,轻轻地打开了他伤口上的布带子。伤口,像个发得过了火的开花馒头,又红又肿。没有器械,没有麻药,硬是把脓血从伤口里挤出来,这痛苦…… 　　“快,快下手哇!”他在催我。 　　“我,我干不来!”我痛苦地说。 　　“你答应过我嘛,黄兴和同志!”他哀求似的说,“你总不能瞪着眼看我受罪呀,是不是?俗话说‘疮口出了脓,比不长还受用’,帮我挤挤就好了。好了,那不给队上减少了个累赘?又可以多帮你干点工作。”对我说完软的,又对小林来硬的:“林大富同志,‘三大纪律’头一条就是服从命令,我命令你:挤!” 我横了横心:“干!”便让小林抱住他的腿,我两手握着伤口按下去。随着手劲,我觉得手底下他的肌肉猛地哆嗦了一下。我问:“老胡,怎么样?” 　　“没关系,你,你别管我!” 　　我继续用力挤着伤口。这会儿我真想看看他是不是吃得消,却又不敢看。为了分散他的注意,减少些痛苦,我故意把话岔开来:“老胡,你看今天敌人还会不会再跟上来?” 　　“说……说不上……”他低声回答。他把“上”字说成了“桑”,听得出话是从牙缝里挤出来的。 　　“再追上来怎么办呢?”我又问。 　　“嗯……”他猛地抖了一下,那两株竹子也跟着索索地抖一阵。 　　“要是真来了,咱就再干他一下,好不好?” 　　“嗯……”他又是一阵猛抖。 一连两次问话没有回答,我心慌了,扭头向他望了望。只见他两手紧紧抠住地面,那被痛苦扭歪了的脸上,汗水顺着那浓黑的眉毛和鬓角,一串串地流着。 　　我费了好大的劲才压下想住手的打算,火辣辣地喊了声小林:“快,快去化杯盐水来!” 　　蓦地,竹子剧烈地颤动了一下,两片硬硬的小碎骨片跳到了我的手上,然后滑过指缝掉落到脚下的草丛里。我停住了手。这才觉得自己的脊背一阵发冷,原来衣服不知什么时候已经被汗水湿透了。 　　我俩把他的伤口用盐水洗净,包扎好了,然后解开绳子,扶他在草地上平躺下来。他紧闭着眼,像睡着了似的。我掠把野草擦着手,坐到他的身边。小林正在掰着他的手指,他手里紧握着一把潮湿的泥土。 　　太阳已经出来了。阳光淡淡地洒在他的脸上。他无力地睁开了眼,深深地吸了口气,说:“老黄,痛——啊!” 　　汗珠映着阳光,晶亮晶亮的。我觉得自己的眼睛仿佛被这晶亮的反光刺得发痛,一滴咸咸的东西滚下来,流到了嘴角上。 (有删改) 文本二:长征:前所未闻的故事(节选) [美]哈里森·索尔兹伯里 　　陈毅的伤口始终愈合不了,到了1935年6月,他已不能行走。游击队缺医少药,只有四种成药:八公丹、万金油、人丹和济公水。陈毅把万金油涂在伤口上,再换上新纱布。不久,伤口情况有所好转。① 　　夏天,陈毅还能一瘸一拐地走路,可是到了9月,伤口变得疼痛难忍,腿也肿了起来。为了去南雄开会,他不得不拄着拐棍,脚步蹒跚地翻山越岭。这时他决定彻底治疗一下他的腿伤。他叫警卫员把他伤口中的脓挤出去。警卫员看到陈毅痛得脸色发白,急忙停下手来。陈毅命令他继续挤,警卫员说他下不了手。陈毅已经痛得浑身发抖,“好吧,”他说,“用绳子把我捆起来,这样我就不会发抖了。”警卫员把陈毅的腿捆在树上又继续挤,直到把脓挤净并挤出了一片碎骨头才停下。然后,用盐水冲洗了伤口,用涂过万金油的干净布包扎好。陈毅痛得像得了舞蹈病似的浑身发抖,但不久就恢复了自制力,笑着说:“这回它不会再反攻了。”的确如此,伤口彻底愈合了,再也没有发作。② 　　【注】　①见陈丕显回忆录《赣南三年游击战争》。②材料来自1984年3月23日对胡华的采访。 (过家鼎等译,有删改) 这两个内容相近的文本文体不同,因而艺术表现也有差异。请比较并简要分析。 答:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ①文本一是小说,可以虚构;文本二是纪实作品,强调真实。②文本一运用场景描写、细节描写、言行描写等多种表现手法,塑造了老胡这一艺术形象;文本二以采访、回忆录等为基础,记录了陈毅的真实经历。③文本一以描写为主,语言生动形象;文本二以叙事为主,语言平实简洁。 解析:第一步:精准审题,确定答题切入点 “文体不同”“艺术表现”“差异”是题目中的关键信息,明确了检索文本的方向。再根据文本体裁(小说+纪实作品),确定解答此类题,需要从“文本特点”“表现手法”“语言特点”等角度全面检索信息。 第二步:速读文本,构建答题思维链 文本 特点 《支队政委(节选)》体裁是小说,文中运用了虚构的手法,通过叙述者老黄展开故事情节;《长征:前所未闻的故事(节选)》体裁是纪实作品,文中真实地描写了陈毅战胜身体痛苦的过程,写出了革命信仰的巨大力量 表现 手法 文本一讲究艺术效果,所以在对老胡形象的塑造之中运用了场景、细节、言行等描写手法,如为了让“我”和林大富把他绑起来,他说“老黄,我求你个事成不成?”“我让你干什么你干什么?”“不,有任务!”,这些是语言描写;如“老胡说着抓起一个挎包”,这是动作描写;同时文中运用场景描写进行烘托,作者借助这些方式塑造了一位铮铮铁骨的英雄形象;文本二运用采访、回忆录等形式,文中陈毅疗伤的过程是真实的记录,真实再现了当时的画面 语言 特点 文本一以描写为主,如“一连两次问话没有回答,我心慌了,扭头向他望了望”,运用动作描写,语言生动形象;文本二以叙事为主,如 “夏天,陈毅还能一瘸一拐地走路,可是到了9月,伤口变得疼痛难忍,腿也肿了起来”,语言平实简洁 第三步:组织语言,落实答题采分点 文本比较异同答题“三步骤” 第一步:精准审题,确定答题切入点 题干中往往提供出两篇文章的对比点,或从内容角度,或从语言角度,或从表达技巧角度。审题时,要迅速捕捉到“对比点”,找准思考方向。 第二步:速读文本,构建答题思维链 对比点找准以后,再细致阅读文本,边阅读边思考若干对比角度,如以内容为对比点,可从主旨表达、形象特征、作者情感倾向等角度思考;以表达技巧为对比点,可从修辞手法、表现手法、表达方式等角度思考。 第三步:组织语言,落实答题采分点 根据对比角度,分条列举对比要点,要分角度表述清楚,不要遗漏要点,也不要无中生有、生搬硬套,要强调精准意识。 技法点拨 不同文本间的对照印证题是近年来出现的新题型。命题者给出复合文本形式,第一个文本为小说或散文,第二个文本为文学概论或文学作品。前者或从文学的角度阐述情感世界,折射主旨;后者或从理论的维度诠释道理。两个文本相互参考验证,命题切入角度巧妙,主要考查学生的鉴赏评价能力。注意以下两种文体的特点。 (一)文学评论 文学评论与一般的思想评论是不同的。思想评论的对象是社会生活和人们在其生活、工作中表现出来的种种思想问题,目的是帮助人们提高思想认识,分清是非;它可以通过各方面的材料予以论证,只要紧扣你所要阐明的观点就行。 题型二　分析不同文本间的对照印证 文学评论的对象是文学作品(小说、诗歌、散文、戏剧、绘画、影视等);评论的目的是通过对其思想内容、创作风格、艺术特点等方面的议论、评价,提高阅读、鉴赏水平。评论时可以旁征博引,引用各种材料论证,但这旁征博引的各种材料,应是与文学作品有关的,而文学评论所用的材料基本上是来自所评文学作品本身。 (二)小品文 小品文是一种寓有抒情意味和讽刺性的短小文章。它在中国有着悠久的历史和多种样式,古代许多带有强烈感情色彩、语言优美生动的序、跋、记传、书信等,都可以算作小品文。 小品是相对于大品而言的,是篇幅上的区分,而不是题材或体裁的区分。凡是短篇杂记一类的文章,均可称之为小品文。 (2021·新高考Ⅱ卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。 文本一: 放　猖 废 名 故乡到处有五猖庙,其规模比土地庙还要小得多,土地庙好比是一乘轿子,与之相比五猖庙则等于一个火柴匣子而已。猖神一共有五个,大约都是士兵阶级,在春秋佳日,常把他们放出去“猖”一下,所以驱疫也。“猖”的意思就是各处乱跑一阵,故做母亲的见了自己的孩子应归家时未归家,归家了乃责备他道:“你在哪里‘猖’了回来呢?”猖神例以壮丁扮之,都是自愿的。有时又由小孩子扮之,这便等于额外兵,是父母替他许愿,当了猖兵便可以没有灾难,身体健康。我当时非常羡慕这种小猖兵,心想我家大人何以不让我也来做一个呢?猖兵赤膊,着黄布背心,这算是制服,公备的。另外,谁做猖谁自己得去借一件女裤穿着,而且必须是红的,装束好了以后,再来“打脸”。打脸即是 典例示范 画花脸,这是我最感兴趣的,看着他们打脸,羡慕已极,其中有小猖兵,更觉得天下只有他 们有地位了,可以自豪了,像我这天生的,本来如此的脸面,算什么呢?打脸之后,再来“练猖”,即由道士率领着在神前画符念咒,然后便是猖神了,他们再没有人间的自由,即是不准他们说话,一说话便要肚子痛的。这也是我最感兴趣的,人间的自由本来莫过于说话,而现在不准他们说话,没有比这个更显得他们已经是神了,他们不说话,他们已经同我们隔得很远,他们显得是神,我们是人是小孩子。我们可以淘气,可以嬉笑着逗他们,逗得他们说话,而一看他们是花脸,这其间便无可奈何似的,我们只有退避三舍了,我们简直已经不认得他们了。何况他们这时手上已经拿着叉,拿着叉当啷当啷地响,真是天兵天将的模样了。说到叉,是我小时最喜欢的武器,叉上串有几个铁轮,拿着把柄一上一下当啷着,那个声音把小孩子的什么话都说出了,便是小孩子的欢喜。我最不会做手工,我记得我曾做过叉,以吃饭的筷子做把柄,其不讲究可知,然而是我的创作 了。我的叉的铁轮是在城里一个高坡上(我家住在城里)拾得的洋铁屑片剪成的。在 练猖一幕之后,才是名副其实的放猖,即由一个凡人拿了一面大锣敲着,在前面率领着,拼命地跑着,五猖在后面跟着拼命地跑着,沿家逐户地跑着,每家都得升堂入室,被爆竹欢迎着,跑进去,又跑出来,不大的工夫在乡一村在城一门家家跑遍了。我则跟在后面喝彩。放猖的时间总在午后,到了夜间则是“游猖”,这时不是跑,是抬出神来,由五猖护着,沿村或沿街巡视一遍,灯烛辉煌,打锣打鼓还要吹喇叭,我的心里却寂寞之至,正如过年到了元夜的寂寞,因为游猖接着就是“收猖”了,今年的已经完了。 到了第二天,遇见昨日的猖兵时,我每每把他从头至脚打量一番,仿佛一朵花已经谢了,他的奇迹都到哪里去了呢?尤其是看着他说话,他说话的语言太是贫穷了,还不如不说话。 (有删改) 文本二: 莫须有先生教国语 废 名 莫须有先生教国语,第一要学生知道写什么,第二要怎么写,说起来是两件事,其实是一件,只要你知道写什么,你自然知道怎么写。要小孩子知道写什么,其实很简单,只要你自己是小孩子,你能懂得小孩子的欢喜,你便能引得他们写什么了。 莫须有先生在金家寨小学教国语,有一回出了一个“荷花”的作文题,因为他小时喜欢乡下塘里的荷花、荷叶、藕。凡属小孩子都应该喜欢,而且曾经有李笠翁关于这个题目写了一篇很好的散文。莫须有先生自己的文章还近于诗,诗则有时强人之所不能,若李笠翁的《芙蕖》能说到荷叶的用处,是训练小孩子作文的好例子,荷叶还可以拿到杂货店里去包东西。莫须有先生出了荷花这个题目,心里便有一种预期,不知有学生能从荷塘说到杂货店否?结果没有,莫须有先生颇寂寞。有一学生之所作,篇幅甚短,极饶意趣,他说清早起来看见荷塘里荷叶上有一小青蛙,青蛙蹲在荷叶上动也不动一动,“像羲皇时代的老百姓”。莫须有先生很佩服他的写实。 民间有“放猖”“送油”的风俗,莫须有先生小时顶喜欢看“放猖”,看“送油”,现在在乡下住着,这些事情真是“乐与数晨夕”了,颇想记录下来,却是少暇,因之拿来出题给学生作文,看他们能写生否,他们能将“放猖”“送油”写在纸上,国语教育可算成功了。作这两个题目的学生很多,但都不能写得清楚明白,令异乡人读之如身临其境、一目了然。可见文字非易事,单是知道写什么也还是不行的。小孩子都喜欢“放猖”,喜欢“送油”,然而他们写不出,他们的文字等于做手势而已。 莫须有先生坐飞机以后,已经重来大学执教了,莫须有先生又开始有闲作文章,乃居然写了一篇《放猖》,此事令他很愉快,好像是一种补过的快乐。 (节选自《莫须有先生坐飞机以后》,有删改) 文本二指出,教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”,谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。 答:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ①选题为儿童喜欢的放猖;②在回忆放猖时,选用儿童视角,用儿童的口吻和语言,写儿童看到的场景和参与的活动;③注重表达儿童的心理,写小孩子的羡慕、寂寞和失落等。 解析:第一步:精准审题,确定答题切入点 本题重点考查学生对文章思想内容、主题以及文本之间联系的理解分析能力,对作者创作思想的分析评价能力。解答此题,首先应正确理解“能懂得小孩子的欢喜”的含意,然后以此为理论依据解读《放猖》的写作特点。 第二步:速读文本,构建答题思维链 选题 角度 文本二通过叙写莫须有先生教国语之事,传达出作者对小孩子写作的认识和看法,即“能懂得小孩子的欢喜”的含意,并在文末点明写作文本一《放猖》的缘由。因此,应把文本一视为文本二的佐证或实践,进而分析文本一 视角 角度 文本二中“其实很简单,只要你自己是小孩子,你能懂得小孩子的欢喜”,说的是假设自己是小孩子,从孩子的视角出发就很容易理解小孩子的兴趣点和关注点。《放猖》是作者“重来大学执教”后创作的,但作者是用儿童的视角来写鬼神祭祀之事,用儿童一样纯真而敏感的眼睛来观察,用儿童非理性的直觉来体验的 内容 角度 文本一以童年的“我”的口吻进行描写,是从一个孩子的视角进行描写的。“放猖”是一种民间活动,是孩子们喜闻乐见的事情,更是他们极想参与其中的事情,作者以此为题材,切合了小孩子的需求和兴趣,并且通过“我当时非常羡慕这种小猖兵……何以不让我也来做一个呢”“我的心里却寂寞之至……已经完了”等语句来表达孩子的心理,呈现出孩子的心理变化 第三步:组织语言,落实答题采分点 1.题型一——印证式 (1)出题方式:用文本二的文学理论分析文本一的艺术特色 (2)答题步骤 A.审题(前提) 找观点:有观点阐释的,圈出关键词,明确答题角度;没有阐释的,就明确观点。 找其他关键词:题型(对不上题型就问什么答什么)、角度等,调取相关积累。 B.筛选 根据题目要求,筛选出文本二对这一观点阐释的具体内容。 根据观点的要点,在文本一中找到具体体现。 技法点拨 C.规范答题 分点作答。 双扣:扣文本二观点+文本一情境(+分析+总结) 2.题型二——比较式 (1)出题方式:两个文本相同之处+不同之处(答题角度)+结合文本分析 (2)答题步骤 A.审题(前提):明确问题目标+题干线索(答题角度、要点),调取相关储备知识。 B.筛选:根据答题角度和要点,在文本中找到具体体现。 C.规范答题:明确得分关键词,分点并列呈现。 掌握提分要点 课时作业25　复合文本—— 多文体对比类情境命题 一、阅读下面的文字,完成1~4题。(16分) 文本一: 石清虛 汪曾祺 邢云飞,爱石头。书桌上,条几上,书架上,柜橱里,多宝格里,到处都是石头。这些石头有的是他不惜重价买来的,有的是他登山涉水满世界寻觅来的。每天早晚,他把这些石头挨着个儿看一遍。有时对着一块石头能端详半天。一天,在河里打鱼,觉得有什么东西挂了网,挺沉,他脱了衣服,一个猛子扎下去,一摸,是块石头。抱上来一看,石头不小,直径够一尺,高三尺有余。四面玲珑,峰峦叠秀。高兴极了。带回家了,配了一个紫檀木的座,供在客厅的案上。 1~4 5~8 1~4 5~8 一天,天要下雨,邢云飞发现:这块石头出云。石头有很多小窟窿,每个窟窿里都有云,白白的,像一团一团的新棉花,袅袅飞动,忽淡忽浓。他左看右看,看呆了。以后,每到天要下雨,都是这样。这块石头是个稀世之宝! 这就传开了。很多人都来看这块石头。一到阴天,来看的人更多。 邢云飞怕惹事,就把石头移到室内,只留一个檀木座在客厅案上。再有人来要看,就说石头丢了。 一天,有一个老叟敲门,说想看看那块石头。邢云飞说:“石头已经丢失很久了。”老叟说:“不是在您的客厅里供着吗?”——“您不信?不信就请到客厅看看。”——“好,请!”一跨进客厅,邢云飞愣了:石头果然好好地嵌在檀木座里。咦! 1~4 5~8 老叟抚摸着石头,说:“这是我家的旧物,丢失了很久了,现在还在这里啊。既然叫我看见了,就请赐还给我。”邢云飞哪肯呀:“这是我家传了几代的东西,怎么会是你的!”——“是我的。”——“我的!”两个争了半天。老叟笑道:“既是你家的,有什么验证?”邢云飞答不上来。老叟说:“你说不上来,我可知道。这石头前后共有九十二个窟窿,最大的窟窿里有五个字‘清虚石天供’。”邢云飞仔细一看,大窟窿里果然有五个字,才小米粒大,使劲看,才能辨出笔画。又数数窟窿,不多不少,九十二。邢云飞没有话说,但就是不给。老叟说:“是谁家的东西,应该归谁,怎么能由得你呢?”说完一拱手,走了。邢云飞送到门外,回来,石头没了。大惊,惊疑是老叟带走了,急忙追出门来。老叟慢慢地走着,还没走远。赶紧奔上去,拉住老叟的袖子,哀求道:“你把石头还给我吧!”老叟说:“这可是奇怪了,那么大的一块石头,我能攥在手里,揣在袖子里吗?”邢云飞知道这老叟很神,就强拉硬拽,把老叟拽回来,给老叟下了一跪,不起来,直说:“您给我吧,给我吧!”老叟说:“石头到底是你家的,是我家的?”——“您家的!您家的!求您割爱!求您割爱!”老叟说:“既是这样,那么,石头还在。”邢云飞一扭头,石头还在座里,没挪窝。 1~4 5~8 老叟说:“天下之宝,当与爱惜之人。这块石头能自己选择一个主人,我也很喜欢。然而,它太急于自现了。出世早,劫运未除,对主人也不利。我本想带走,等过了三年,再赠送给你。既想留下,那你就得减寿三年,这块石头才能随着你一辈子,你愿意吗?”——“愿意!愿意!”老叟于是用两个指头捏了一个窟窿一下,窟窿软得像泥,闭上了。随手闭了三个窟窿,完了,说:“石上窟窿,就是你的寿数。”说罢,飘然而去。 有一个权豪之家,听说邢家有一块能出云的石头,就惦记上了。一天派了两个家奴闯到邢家,抢了石头便走。邢云飞追出去,拼命拽住。家奴说石头是他们主人的,邢云飞说:“我的!”于是经了官。地方官坐堂问案,说是你们各执一词,都说说,有什么验证。 1~4 5~8 家奴说:“有!这石头有九十二个窟窿。”——原来这权豪之家早就派了清客,到邢家看过几趟,暗记了窟窿数目。问邢云飞:“人家说出验证来了,你还有什么话说!”邢云飞说:“回大人,他们说得不对。石头只有八十九个窟窿。有三个窟窿闭了,还有六个指头印。”——“呈上来!”地方官当堂验看,邢云飞所说,一字不差,只好把石头断给邢云飞。 邢云飞得了石头回来,用一方古锦把石头包起来,藏在一只铁梨木匣子里。想看看,一定得先焚一炷香,然后才开匣子。也怪,石头很沉,别人搬起来很费劲;邢云飞搬起来却是轻而易举。 邢云飞到了八十九岁,自己置办了装裹棺木,抱着石头往棺材里一躺,死了。 (节选自《<聊斋>新义》,有删改) 文本二:有势豪某,踵门求观。既见,举付健仆,策马径去。邢无奈,顿足悲愤而已。仆负石至河滨,息肩桥上,忽失手堕诸河。豪怒,鞭仆。即出金雇善泅者,百计冥搜,竟不可见。 乃悬金署约而去。由是寻石者日盈于河,迄无获者。后邢至落石处,临流於邑,但见河水清澈,则石固在水中。邢大喜,解衣入水,抱之而出。携归,不敢设诸厅所,洁治内室供之。 (节选自蒲松龄《聊斋志异·石清虚》,有删改) 1~4 5~8 1.(3分)下列关于文本一中对邢云飞的理解和分析,正确的一项是(　　) A.邢云飞是爱石之人,平日爱收集石头,不惜重金买石,以打鱼为业,家境较殷实。 B.邢云飞见看石之人越来越多,为防惹事,以石丢撒谎,可见其有精明世故的一面。 C.邢云飞的形象和老叟的形象构成对比,老叟知石头窟窿数目,而邢云飞并不知晓。 D.邢云飞重得石头后更加珍惜,甚至抱石而死,作者在其中暗讽了他对石头的痴迷。 B 解析:A项,“以打鱼为业”错误,原文只是说“一天,在河里打鱼,觉得有什么东西挂了网,挺沉,他脱了衣服,一个猛子扎下去,一摸,是块石头”,“以打鱼为业”原文无据,且与“家境较殷实”矛盾;C项,“邢云飞的形象和老叟的形象构成对比”错误,二人都是爱石之人,形象并不构成对比;D项,“作者在其中暗讽了他对石头的痴迷”错误,作者赞美人对珍爱的美好事物的痴情和追求。 1~4 5~8 2.(3分)下列对文本一艺术特点的分析鉴赏,正确的一项是(　　) A.小说采用了第三人称全知视角叙述,不进入人物的内心,主要以场景和对话推动情节发展,表现小说主题。 B.小说采用重复叙事的结构,叙述了两次通过石头窟窿辨别石头归属的情节,使文章内容更丰富,主题更多元。 C.小说使用了大量的破折号,或省略一些 叙述,或引出下文的解释说明,使语言更 为简洁,衔接更加紧凑自然。 D.小说改编自蒲松龄的《石清虚》,但改 用现代汉语进行叙述并改动了情节,这样 就将古典小说彻底现代化了。 C 解析:A项,“不进入人物的内心”错误,有人物心理描写,例如“邢云飞怕惹事”;B项,“主题更多元”错误,重复起突出强调的作用,本文的主题明确,就是赞美人对珍爱的美好事物的痴情和追求;D项,“这样就将古典小说彻底现代化了”错误,如小说保留了原小说叙事相对简洁的特点。 1~4 5~8 3.(4分)人们用一个“痴”字评价邢云飞,请结合文本,简要概括这样评价的理由。 答:___________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ①家里到处是石头;②珍爱石头,配以紫檀木宝座放置;③怕惹事,将石头移至室内;④老叟索石,下跪恳求割爱;⑤减寿三年,如愿得石;⑥石头被盗,失而复得,古锦包石,梨木盒藏之,欲看先焚香;⑦寿终抱石入葬。(以上的表现均能体现出邢云飞对石头的爱之“痴”。答对4点给满分) 1~4 5~8 4.(6分)文本一、二对“势豪夺石”以及“邢云飞再得石头”,两个情节的处理都有不同之处,请分别比较其不同之处,并分析各自的艺术效果。答:__________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ①势豪夺石:文本一叙述简洁,只写了势豪派2人来邢家强抢石头的情节,这样写势豪的行为过于简单粗暴了,一则不符合势豪(有权势的豪门大族)的身份和做派,二则抢的简单,说明收藏的不严密,与上文“把石头移到室内”不符,也与邢云飞对石头的珍爱状况不符,不能突出主题;文本二相对详细,势豪先是“踵门求观”,“既见”再“举付健仆”,后来又鞭打仆人,既突出势豪的奸诈、暴虐,也说明石头难得一见,体现邢云飞对石头的珍爱,突出了主题。寄寓了作者对社会的讽刺。②邢云飞再得石:文本一官吏轻易将石头判给邢云飞,不大符合现实,一则势豪有备而来,不会去见官,即使见官,也不会轻易输了官司,因此,情节不具真实感;文本二写他人皆不见河中之石,而邢云飞可见,体现了人与石的缘分,表现了“痴”,突出了主题,也更符合《聊斋志异》故事奇幻的特点。 1~4 5~8 二、阅读下面的文字,完成5~8题。(16分) 文本一: 麦　场 老王婆工作剩余的时间,尽是述说她无穷的命运。今夜院中一个讨厌的孩子也没有,王婆领着两个邻妇,坐在一条喂猪的槽子上,她们的故事便流水一般地在夜空里延展开。 天空一些云忙走,月亮陷进云围时,云和烟样,和煤山样,快要燃烧似的。再过一会儿,月亮埋进云山,四面听不见蛙鸣;只是萤火虫闪闪着。屋里,像是洞里,响起鼾声来,遍布了的声波旋走了满院。天边小的闪光不住地在闪合。王婆的故事对比着天空的云: “……一个孩子三岁了,我把她摔死了……那天早晨……我想一想!……是早晨,我把她坐在草堆上,我去喂牛;草堆是在房后。等我想起孩子来,我跑去抱她,我看见草堆上没有孩子;我看见草堆下有铁犁的时候,我知道,这是恶兆,偏偏孩子跌在铁犁一起,我以为她还活着呀!等我抱起来的时候……啊呀!” 1~4 5~8 1~4 5~8 一条闪光裂开来,看得清王婆是一个兴奋的幽灵。全麦田,高粱地,菜圃,都在闪光下出现。妇人们被惶惑着,像是有什么冷的东西,扑向她们的脸去。闪光一过,王婆的话声又连续下去: “孩子死,不算一回事,你们以为我会暴跳着哭吧?我会号叫吧?起先我心也觉得发颤,可是我一看见麦田在我眼前时,我一点儿都不后悔,我一滴眼泪都没淌下。以后麦子收成很好,麦子是我割倒的,在场上一粒一粒我把麦子拾起来,就是那年我整个秋天没停脚,没讲闲话,像连口气也没得喘似的,冬天就来了!到冬天我和邻人比着麦粒,我的麦粒是那样大呀!到冬天我的背曲得有些厉害,在手里拿着大的麦粒。可是,邻人的孩子却长起来了!……到那时候,我好像忽然才想起我的小钟。” 王婆推一推邻妇,荡一荡头: “我的孩子小名叫小钟呀!……我接连熬了几夜没能睡,什么麦粒?从那时起,我连麦粒也不怎样看重了!就是如今,我也不把什么看重。那时我才二十几岁。” 1~4 5~8 闪光相连起来,能言的幽灵默默坐在闪光中。邻妇互相望着,感到有些寒冷。 狗在麦场张狂着咬过来,多云的夜什么也不能告诉人们。 来了一道闪光,大手的高大的赵三,从炕沿站起,用手掌擦着眼睛。他忽然响叫: “怕是要落雨吧!——坏啦!麦子还没打完,在场上堆着!”赵三感到养牛和种地不足,必须到城里去发展。他每日进城,他渐渐不注意麦子,他梦想着另一桩有望的事业。 “那老婆,怎不去看麦子?麦子一定要给水冲走呢!”赵三习惯地总以为她会坐在院里,闪光更来了!雷响,风声,一切翻动着黑夜的村庄。 “我在这里呀!到草棚拿席子来,把麦子盖起来吧!”喊声在有闪光的麦场响出,声音像碰着什么似的,好像在水上响出,王婆又震动着喉咙:“快些,没有用的,睡觉睡昏啦!你是摸不到门啦!”赵三为着未来的大雨所恐吓,没有同她拌嘴。 1~4 5~8 高粱地像要倒折,地端的榆树吹啸起来,有点像金属的声音,是闪的缘故,全庄忽然裸现,忽然又沉埋下去。全庄像是海上浮着的泡沫。邻家和距离远一点儿的邻家有孩子的哭声,大人在嚷吵,什么酱缸没有盖啦!驱赶着鸡雏啦!种麦田的人家嚷着麦子还没有打完啦!农家好比鸡笼,向着鸡笼投下火去,鸡们会翻腾着。 黄狗在草堆开始做窝,用腿扒草,用嘴扯草。王婆一边颤动,一边手里拿着耙子:“该死的,麦子今天就应该打完,你进城就不见回来,麦子算是可惜啦!” 早晨了,雨还没有落下。东边一道长虹悬起来;感到湿的气味的云掠过人头,东边高粱头上,太阳走在云后,那过于艳明,像红色的水晶,像红色的梦。远看高粱和小树林一般森严着;村家在早晨趁着气候的凉爽,各自在田间忙。 种麦的人家,麦草堆得高涨起来了!福发家的草堆也涨过墙头。福发的女人吸起烟管。她是健壮而短小的,烟管随意冒着烟;手中的耙子,不住地耙在平场。 1~4 5~8 侄儿打着鞭子行经在前面的林荫,静静悄悄地他唱着寂寞的歌;她为歌声感动了!耙子快要停下来,歌声仍起在林端: “昨晨落着毛毛雨……小姑娘,披蓑衣……小姑娘……去打鱼。” (节选自萧红《生死场》,有删改) 文本二:叙事和写景,胜于人物的描写,然而北方人民的对于生的坚强,对于死的挣扎,却往往已经力透纸背;女性作者的细致的观察和越轨的笔致,又增加了不少明丽和新鲜。 (节选自鲁迅《<生死场>序言》,有删改) 文本三:在这里,我们看到了女性的纤细的感觉,也看到了非女性的雄迈的胸襟。 (节选自胡风《<生死场>读后记》) 5.(3分)下列对文本一相关内容的分析和鉴赏,不正确的一项是(　　) A.文中多次将夜色中讲故事的老王婆称为“幽灵”,塑造了老王婆人性异化的形象,凸显了极富萧红个人特色的丑怪化的写作特点。 B.“农家好比鸡笼,向着鸡笼投下火去,鸡们会翻腾着”,这句话深刻体现了在这片土地上动物悲惨、卑微、无助的命运与处境。 C.文中画横线的句子运用比喻的修辞手 法,写出了大雨将至时村庄里的忙乱景 象,充分体现了鲁迅所说的“女性作者的 细致的观察”。 D.结尾部分第二天早晨的长虹、凉爽的空气和高涨的麦草堆等,写出了闪电后村庄里平静和忙碌的景象,暗含了作者对人们这一生存状态的惆怅和沉思。 B 解析:B项,“这句话深刻体现了在这片土地上动物悲惨、卑微、无助的命运与处境”曲解文意,“农家好比鸡笼,向着鸡笼投下火去,鸡们会翻腾着”,这句话实际以物喻人,表现了在这片土地上,人和动物同样卑微,同样被摧残,同样挣扎着。 1~4 5~8 44 6.(3分)下列对文本一中画波浪线部分的理解和分析,不正确的一项是(　　) A.老王婆以两个疑问句,将人们的预想和自己的实际表现形成鲜明的对比,“一点儿”“一滴”两个数量词耐人寻味。 B.连用三个“没”,生动地表现了老王婆在收获时节的忙碌辛劳,其实老王婆也正是借劳动来逃避丧子之痛。 C.麦子的丰收,竟让一个母亲忽略了孩子 的不幸,似乎感受不到一丝悲痛。因为在 老王婆当时的价值天平上,麦田的分量远 重于人。 D.丰收过后,当老王婆看到邻人的孩子长 大时,又忽然想起自己的孩子,这说明老王 婆仍然有着基本的母性良知。 B 解析:B项,“其实老王婆也正是借劳动来逃避丧子之痛”无中生有,从原文“就是那年我整个秋天没停脚,没讲闲话……到那时候,我好像忽然才想起我的小钟”可知,老王婆整个秋天都没停脚,只是因为忙碌的丰收,并不存在借此逃避丧子之痛。 1~4 5~8 45 7.(4分)如何理解文本三说的“纤细”与“雄迈”并存的写作特点?试结合文本一和文本二简要分析。 答:___________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ “纤细”:①细致的景物描写,如对夜晚风雨来之前麦场里各种声音的描写。②细腻的叙事,多层次地剖析了老王婆面对孩子的死的心路历程。 “雄迈”:①在对大场景的描绘上,用“倒折”“吹啸”两个动词做视觉的描写,后跟上“金属”的听觉意象,描绘了大雨之前的阔大场景。②在主题上,体现生的挣扎。在恶劣的自然环境和艰难的社会环境面前,人的生存困境和强烈的生存渴求真实地展现出来。 1~4 5~8 8.(6分)《祝福》中的祥林嫂和文本一中老王婆的故事有着相近的主题,但在叙述艺术上存在较大差异。请比较并简要分析其在叙述艺术上的差异。 答:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ①叙述视角:《祝福》采用第一人称限知视角讲述祥林嫂的故事,而文本一则采用第三人称全知视角讲述故事。②叙述顺序:《祝福》中在“我”回鲁镇的故事中插叙了祥林嫂的故事,又采用倒叙方式,先写祥林嫂的死亡,然后回忆其不幸的一生,而文本一主要以顺叙的方式展开。③叙述语言:《祝福》中叙述祥林嫂故事的语言简洁客观,而文本一在叙述中穿插景物描写,语言更加细腻,具有一定的情感张力。 1~4 5~8 $$