《设计创意手机支架》教学设计-2025-2026学年三年级上册综合实践活动苏少版

苏少版（新疆专用2024）小学综合实践三年级上册 《设计创意手机支架》教学设计 1、 教学设计理念 本节课以 “做中学、创中学” 为核心理念，立足综合实践课程 “实践性、开放性、创新性” 的特点，结合三年级学生的认知水平与动手能力设计教学。遵循 “需求导向 — 创意构思 — 动手制作 — 改进优化” 的实践路径，将学生的生活经验与创意设计紧密结合，尤其融入新疆地域文化元素（如民族图案、传统工艺造型等），让学生在真实的设计情境中体验 “发现问题 — 解决问题” 的过程。 教学中突出学生的主体地位，通过小组合作、自主探究等方式，鼓励学生大胆表达创意、动手实践，既培养基本的设计与制作技能，又渗透 “生活即创造” 的意识，让学生体会到创意设计能让生活更便捷，同时增强对本土文化的认同感与应用意识。 2、 核心素养教学目标 1. 价值体认：通过观察生活中手机使用的场景，感受手机支架的实用价值，认识到创意设计源于生活需求，激发用设计改善生活的热情，树立 “生活处处有创意” 的意识。 2. 责任担当：在小组合作设计与制作中，主动承担任务，尊重他人想法，乐于分享创意与技巧，培养对团队任务的责任感；在制作中注意安全使用工具，养成规范操作的习惯。 3. 问题解决：能观察并梳理手机支架需满足的基本需求（如稳固、适用不同角度等），结合材料特点与自身能力，通过思考与尝试解决制作中遇到的小问题（如支架易倒、角度不合适等）。 4. 创意物化：将创意想法转化为具体的手机支架作品，能运用简单的材料（如 cardboard、吸管、瓶盖等）进行切割、拼接、装饰，尝试在作品中融入个人创意或新疆元素（如绘制艾德莱斯绸图案），提升创意表达与动手实践能力。 3、 教学重难点 1. 教学重点：引导学生结合生活需求构思手机支架的创意方案（如造型、功能），能运用常见材料动手制作出具有基本支撑功能的手机支架；在设计中融入个人创意。 2. 教学难点：如何平衡创意与实用性，使制作的手机支架既新颖又能稳定支撑手机；在制作过程中解决 “结构不稳固”“角度不合理” 等实际问题；将新疆地域元素自然融入设计中，避免形式化。 4、 教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（包含教材中 “手机支架设计场景图”“不同造型的手机支架案例”—— 如折叠式、卡通造型、民族风造型；手机支架结构分解图；新疆民族图案素材 —— 如哈萨克族毡房花纹、维吾尔族木雕纹样等）；各种制作材料（硬纸板、吸管、瓶盖、竹签、彩纸、毛线等）；工具（安全剪刀、胶水、双面胶、订书机、马克笔等）；“创意设计表”“作品评价表” 若干；示范用手机支架样品（含融入新疆元素的成品）。 2. 学生准备：提前观察家人使用手机的场景，记录 “希望手机支架有什么功能”；每人带 1-2 种可回收材料（如干净的快递盒、瓶盖、旧吸管等）；准备绘图工具（铅笔、橡皮、彩笔）。 5、 教学过程 （一）情境导入 ——“手机的‘小助手’” 1.生活场景唤醒： 1. 教师：“同学们，你们看老师现在用手机播放视频（手持手机倾斜，画面不稳定），这样方便吗？为什么？”（学生发现 “手酸”“画面晃”）再演示用支架支撑手机：“现在呢？手机支架帮了我们什么忙？” 1. 引导学生结合生活经验分享：“你在哪些地方见过手机支架？它是什么样子的？”（学生回忆：家里的金属支架、书店的简易支架等）教师板书关键词：“稳固”“能调角度”“轻便”。 2.对接教材，明确主题： 1. 出示教材中 “设计创意手机支架” 情境图：图中展示了学生讨论手机支架的场景，有小朋友说 “我想做能放平板的支架”“我想用瓶盖做底座”，旁边画有不同造型的支架草图。 1. 教师：“教材里的小朋友也在想办法设计手机支架呢！他们不仅想让支架能用，还想让它有创意。今天我们就来挑战 ——《设计创意手机支架》，做一个既好用又有想法的手机支架！” 1. 设计意图：通过对比 “手持手机” 与 “用支架” 的场景，让学生直观感受支架的实用性，激活生活经验；结合教材情境图，自然引出 “创意设计” 的主题，激发学生的设计欲望。 （二）需求与案例分析 ——“支架要‘会’什么” 1.梳理支架的 “基本本领”： 1. 小组讨论：“一个好用的手机支架，必须具备哪些本领？如果支架做不好，会出现什么问题？” 1. 学生发言后，教师汇总并板书 “支架的基本需求”：①能站稳（稳固）；②能托住手机（有支撑面）；③角度合适（看视频 / 打字方便）；④轻便（易携带，可选）。 1. 出示教材中 “小提示” 板块：“设计时要先想清楚：你的支架给谁用？放在哪里用？（如书桌、床头）” 引导学生结合使用场景细化需求，如 “床头用的支架要矮一点，避免掉落”。 2.案例打开思路 ——“支架可以这样‘美’”： 课件展示多样手机支架案例： 1. 功能型：可折叠支架（方便携带）、可调节角度支架（有不同档位）、多功能支架（能放笔）。 1. 创意型：动物造型（兔子耳朵支架）、卡通人物造型（小熊底座）、自然元素造型（树叶形支撑面）。 1. 民族风案例（教师补充）：底座画有艾德莱斯绸纹样的支架、造型像哈萨克族毡房的支架（尖顶底座）、用彩绳编织装饰的支架。 1. 师生互动分析：“这些支架哪里有创意？它们用了什么材料？有没有符合我们刚才说的‘基本本领’？”（如民族风支架既好看，底座宽大也稳固） 1. 教师展示自制样品（用硬纸板做的支架，侧面画有新疆小花纹）：“这是老师做的支架，为了让它好看，我加了咱们新疆的小花图案，你们觉得还能加什么？”（学生想到 “维吾尔族木雕的花纹”“柯尔克孜族刺绣图案”） 1. 设计意图：通过讨论明确支架的实用需求，避免设计 “中看不中用”；多样案例（尤其是民族风案例）打开创意思路，为学生提供 “功能 + 创意” 的参考，同时渗透本土文化元素。 （三）创意构思 ——“我的支架‘长’这样” 1.绘制设计草图： 1. 教师：“现在请你当‘小设计师’，想想你的支架要做什么造型？用什么材料？怎么保证它稳固？要不要加咱们新疆的元素？” 1. 发放 “创意设计表”，表中包含 “造型草图、材料清单、设计亮点（如‘有毡房花纹’‘能调角度’）” 三栏。学生独立或同桌合作填写，教师巡视指导： 1. 对造型复杂的学生：“如果做‘旋转角度’的支架有难度，先试试固定角度的，保证能站稳最重要。” 1. 对缺乏创意的学生：“看看你带的材料（如瓶盖），能不能把瓶盖当底座？或者在支架边画一圈新疆的‘巴旦木花纹’？” 2.小组分享与优化： 1. 每组选 1-2 份设计表展示，介绍：“我的支架叫什么？用什么做？有什么特别的地方？” 1. 其他学生提问或提建议，如：“你的支架支撑面太窄了，手机会不会滑下来？”“你想用吸管做支撑，吸管太软了，可能站不稳，要不要换硬一点的纸板？” 1. 学生根据建议修改设计表，教师重点关注 “材料与造型的匹配度”，如提醒用薄纸板做支架的学生：“可以把纸板折成‘L’形，比平着放更稳固（边说边演示折叠后的承重变化）。” 1. 设计意图：通过绘制设计表梳理创意，培养规划能力；小组分享与优化让创意更完善，同时让学生学会倾听与接纳建议，为后续制作减少障碍。 （四）动手制作 ——“把图纸变成作品” 1.材料与工具说明： 1. 教师展示材料区：“这里有硬纸板、吸管、瓶盖等材料，还有安全剪刀（强调‘尖朝向自己，不用时合上’）、胶水（涂均匀才粘得牢）。需要什么材料可以来取，但要节约用哦！” 1. 课件出示 “制作步骤参考”（结合教材示意图）：①剪材料（按设计表剪底座、支撑面）；②拼结构（先固定底座和支撑面，试试稳不稳）；③做装饰（画图案、贴花纹）。 2.学生分组制作，教师巡视指导： 学生按设计表制作，教师重点关注： 1. 安全与规范：提醒学生用剪刀时 “不跑跳、不递剪刀尖”，用胶水后及时盖盖子。 1. 结构稳固性：对支架易倒的小组：“试试把底座做得大一点，或者在底座加几个瓶盖配重（演示用瓶盖粘在底座下）”；对支撑面倾斜角度不合适的：“把支撑面往上折一点，或者在后面加个‘小挡板’卡住（用竹签支撑）。” 1. 创意与文化元素融入：对想加民族元素的小组：“可以用彩笔在支撑面画‘艾德莱斯绸的条纹’，或者把支架的边剪成‘哈萨克族花边’的形状（出示图案模板参考）。” 鼓励学生遇到问题先小组内讨论解决，如 “吸管太软” 可尝试 “几根吸管捆在一起变粗”，“纸板剪歪了” 可 “用胶带补一下再画花纹盖住”。 3.中期 “试错与调整”： 1. 制作过半时，提醒学生：“用自己的手机试试支架能不能托住？如果不行，现在改还来得及！” 学生试放后，针对性调整，如手机滑就 “在支撑面贴双面胶增加摩擦力”，角度太陡就 “把支撑面往下压一点重新固定”。 1. 设计意图：通过分步指导与针对性帮助，降低制作难度；鼓励试错与调整，培养学生解决实际问题的能力；融入民族元素的指导让创意更具地域特色，避免形式化。 （五）作品展示与评价 ——“我的支架‘亮’出来” 1.“创意支架博览会”： 1. 各组将作品放在展示区，贴好 “作品标签”（含作品名、设计者、设计亮点），如 “毡房小支架 —— 底座像毡房，画了小花纹，能放手机和笔”。 1. 学生轮流参观，用 “作品评价表” 从 “稳固性、创意性、美观度、实用性” 四方面给喜欢的作品贴 “小星星”，并在 “留言区” 写建议，如 “你的支架花纹很好看，如果底座再宽一点就更稳了”。 2.代表介绍与互动： 1. 选 3-4 件有代表性的作品（如 “最稳固的”“最有民族风的”“材料最特别的”），设计者介绍：“制作时遇到了什么问题？怎么解决的？” 1. 示例：某组介绍：“我们的支架一开始站不稳，后来在底座粘了三个瓶盖，就稳了；我们还在上面画了新疆的葡萄图案。” 教师追问：“如果再做一次，你想怎么改？” 学生答：“想让支撑面能调角度，下次试试用活页连接。” 3.教师总结评价： 1. 肯定所有作品的亮点：“有的小组支架特别稳，有的花纹画得像真的艾德莱斯绸，还有的用了回收的快递盒，既环保又有创意！” 1. 重点强调 “解决问题的过程”：“很多小组遇到了‘支架倒’‘手机滑’的问题，但都想办法改好了，这就是设计中最重要的本领！” 1. 设计意图：通过展示与评价，让学生体验成功的喜悦，学会欣赏他人作品；介绍与互动环节让学生梳理制作经验，培养表达能力与反思意识。 （六）拓展延伸 ——“支架还能更‘棒’” 1.课堂小结： 1. 教师：“今天我们从想创意、画图纸到做出了自己的手机支架，每个同学都成了‘小小设计师’。这个过程中，我们不仅让支架‘能用’，还让它‘好看’，甚至加了咱们新疆的特色，真了不起！” 1. 学生分享 “最开心的瞬间”，如 “手机第一次稳稳放在我做的支架上时”“画完花纹觉得它像个小艺术品时”。 2.课后任务： 1. 任务 1：把支架带回家给家人用，问问 “哪里好用、哪里需要改”，填写 “家庭反馈表”。 1. 任务 2：尝试用今天的方法，给家人设计一个 “小物件支架”（如平板支架、遥控器支架），下次课带回来分享。 1. 任务 3：收集更多新疆传统图案（如从爷爷的花帽、奶奶的围巾上找），想想怎么用在下次的设计中。 1. 设计意图：课堂小结强化成就感；课后任务让学生将设计延伸到生活中，进一步体会 “设计服务生活” 的意义，同时持续渗透本土文化元素的应用。 6、 小结 本节课以 “设计创意手机支架” 为载体，完整呈现了 “从创意构思到动手物化” 的实践过程，紧扣综合实践课程的核心素养目标。教学中从学生的生活需求出发，通过情境对比、案例分析等方式引导学生明确设计方向，既保证了 “支架稳固、实用” 的基本要求，又鼓励融入创意与新疆地域元素，让作品兼具功能性与文化性。 在制作环节，教师通过针对性指导（如解决 “结构不稳” 问题）和鼓励试错，有效突破了教学难点，让学生在动手过程中真正学会 “解决问题”；小组合作与作品评价环节则培养了学生的协作能力与表达能力。尤其通过 “民族图案装饰”“毡房造型参考” 等设计，将本土文化自然融入实践，让学生体会到 “文化能让创意更有温度”。 整节课以 “学生为主体”，教师仅作为引导者与帮助者，学生在 “想 — 画 — 做 — 改” 的过程中充分体验了设计的乐趣与成就感，既提升了动手能力，又树立了 “生活即创造” 的意识，为后续更复杂的创意实践活动奠定了基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$