《气候变化与未来》教学设计-2025-2026学年三年级上册综合实践活动苏少版

2025-2026学年苏少版（新疆专用2024）小学综合实践三年级上册 《气候变化与未来》教学设计 1、 教材分析 《气候变化与未来》是苏少版（新疆专用 2024）小学综合实践三年级上册第三单元《生活多棱镜》的主题活动四，是单元 “生活观察 — 问题探究 — 未来思考” 逻辑链的收官环节。教材编排具有三大特点： 1.地域针对性：结合新疆独特气候（如昼夜温差大、降水分布不均、冬季严寒、春季风沙多），选取 “新疆冰川融化”“塔里木河水量变化”“草原牧草生长与气候的关系” 等本土案例，让学生从熟悉的生活场景感知气候变化，避免 “远离生活的抽象讨论”； 2.内容梯度性：遵循 “感知现象→分析影响→思考应对→畅想未来” 的认知规律，先通过教材插图（如 “新疆牧民观察牧草长势”“冰川对比图”）呈现气候变化现象，再以 “小组讨论”“实践调查” 形式分析对生活、生产的影响，最后引导学生设计 “低碳小行动” 并畅想未来气候适应方案； 3.实践导向性：强调 “做中学”，教材设置 “气候日记记录”“家庭低碳调查”“校园减碳行动” 等实践任务，将抽象的 “气候变化” 转化为可操作的具体活动，同时融入 “新疆生态保护”（如保护胡杨林、合理利用水资源）的地域责任教育，培养学生的实践能力与社会责任感。 本节课的教学价值在于：不仅让学生了解气候变化的基本常识，更能结合新疆地域实际，建立 “气候与生活息息相关” 的认知，形成 “关注气候、积极行动” 的意识，为后续参与生态保护实践奠定基础。 2、 核心素养教学目标 1. 科学认知能力：通过观察教材案例、记录气候现象，了解气候变化的基本表现（如气温升高、降水变化、极端天气增多），知道新疆地域气候特色（如冰川、草原、沙漠气候）与气候变化的关联，提升科学观察与认知能力。 2. 问题分析能力：结合教材中新疆本土案例（如冰川融化影响塔里木河、降水变化影响牧草生长），分析气候变化对生活（如穿衣、出行）、生产（如农业、畜牧业）的影响，培养 “现象 — 原因 — 影响” 的逻辑分析能力。 3. 责任与行动意识：理解 “个人行动与气候保护的关系”，能设计并践行 “低碳小行动”（如节约用电、绿色出行、保护植被），树立 “保护气候从身边小事做起” 的责任意识，培养可持续发展理念。 4. 创新与想象能力：结合新疆地域需求，畅想未来应对气候变化的方案（如 “智能节水灌溉系统”“防风固沙新方法”），绘制 “未来气候适应型校园 / 家乡” 示意图，激发创新思维与对未来的想象能力。 5. 合作与表达能力：在小组讨论、案例分析、成果展示环节中，清晰表达对气候变化的看法（如 “新疆春季风沙多，我们可以多种树”），倾听同伴观点并完善方案，提升合作交流与语言表达能力。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 感知气候变化现象：结合教材新疆本土案例（冰川融化、降水变化、极端天气），知道气候变化的基本表现，能说出 1-2 个身边的气候变 - 化现象（如 “冬天没以前冷了”“春季风沙次数减少 / 增多”）。 2. 分析气候变化影响：通过教材案例与生活经验，分析气候变化对新疆生活（如穿衣、供暖时间）、生产（如棉花种植、畜牧业）的影响，理解 “气候与人类活动相互关联”。 3. 设计低碳小行动：结合教材 “低碳生活建议”，设计 1-2 个可操作的个人 / 家庭低碳行动（如 “随手关灯”“用洗菜水浇花”“少用一次性塑料袋”），并说明理由。 （2） 教学难点 1. 理解 “气候变化的复杂性”：避免将气候变化简单等同于 “气温升高”，能结合新疆案例（如部分地区降水增多、部分地区干旱加剧），认识到气候变化的地域差异，克服 “单一化认知” 误区； 2. 关联 “个人行动与气候保护”：避免 “气候问题太大，个人无能为力” 的消极认知，通过教材中 “新疆牧民种草固沙”“学生参与植树” 等案例，理解 “微小行动积累可产生大影响”，建立积极行动意识； 3. 畅想 “未来应对方案的合理性”：结合新疆地域需求（如节水、防风固沙、保护冰川），设计未来气候适应方案时，能兼顾 “创新性” 与 “可行性”（如 “给棉花地装智能滴灌，既节水又适应干旱”），避免脱离实际的空想。 4、 教学准备 1.多媒体课件： 1. 教材内容：苏少版（新疆专用 2024）三年级上册《气候变化与未来》主题图（“新疆冰川对比图”“牧民观察牧草图”“塔里木河水量变化图”“低碳生活建议图”）、教材案例文字（如 “新疆某牧场因降水减少，牧草产量下降”）； 1. 辅助素材：新疆气候数据对比（近 10 年与 20 年前冬季平均气温、春季风沙天数）、新疆生态保护视频（如 “胡杨林保护”“冰川监测”）、极端天气（沙尘暴、暴雨）实拍图、低碳行动示意图（如 “垃圾分类”“植树造林”）、未来气候适应方案参考图（如 “智能温室”“防风固沙林带”）。 2.学生工具： 1. 每人：“气候观察记录表”（含 “季节、天气、身边变化、感受” 栏目）、彩色笔、画纸（用于绘制未来方案）； 1. 每组：教材案例分析单（含 “案例名称、气候变化表现、影响、应对想法” 栏目）、“低碳行动 brainstorm 表”、新疆地域气候卡片（如 “冰川”“草原”“棉花地”“沙漠”）。 3.教师教具： 1. 实物：新疆特色物品（如棉花、牧草标本、小沙袋模拟沙漠）、气候现象卡片（“气温升高”“降水增多”“风沙减少”）； 1. 工具：大尺寸 “新疆气候影响思维导图”（用于课堂汇总）、分组任务单（明确 “案例分析 — 行动设计 — 未来畅想” 流程）、“气候小卫士” 奖励贴纸。 4.课前准备： 1. 学生：提前 1 周记录 “气候观察记录表”（如 “本周气温变化”“是否遇到风沙 / 雨雪天气”“家里穿衣 / 供暖的变化”）； 1. 教师：收集新疆气象局发布的本地气候数据、拍摄学校周边气候相关场景（如操场植被、校园节水设施）、准备教材案例的拓展资料（如 “新疆棉花种植与降水的关系”）。 5、 教学过程 （1） 情境导入，感知气候变化（链接教材，唤醒经验） 1.再现教材情境，引发共鸣 1. 课件出示教材主题图：左图 “新疆冰川对比”（20 年前冰川完整，现在冰川边缘融化，露出岩石），右图 “牧民与孩子观察牧草”（牧草稀疏，牧民眉头紧锁，配文字 “今年降水少，牧草不够牛羊吃了”）。 1. 师：同学们，教材里的这两幅图，大家见过类似的场景吗？比如冬天的时候，你们有没有觉得和爸爸妈妈小时候比，天气有变化？或者春天的时候，风沙比以前多了还是少了？ 1. 预设学生回答：“我听爷爷说，以前冬天河面冻得特别厚，现在有时候冬天河面冻得不结实”“去年春天没怎么刮沙尘暴，今年春天刮了 2 次”“奶奶说，以前棉花收获期天气总很好，去年收获时下了场雨，棉花有点湿”。 2.引出课题，明确目标 1. 师：大家说的这些 “天气、环境的变化”，其实都是气候变化的表现。今天我们就一起走进《气候变化与未来》，看看新疆的气候发生了哪些变化，这些变化会影响我们的生活，我们又能做些什么，还能畅想一下未来的气候会是什么样！（板书课题：气候变化与未来） 1. 设计意图：通过教材本土情境图，让学生从熟悉的新疆冰川、牧草场景切入，结合家庭长辈的讲述与自身经验，直观感知 “气候变化不是遥远的事，就在身边”，自然激发探究兴趣，避免抽象概念的枯燥导入。 （2） 探究新知，分析气候变化现象与影响（结合教材，构建认知） 1. 认识气候变化的基本表现（教材内容讲解） （1）小组分享，梳理现象 1. 师：请大家拿出课前填的 “气候观察记录表”，和小组同学分享 “你观察到的气候现象”，比如气温、降水、风沙、动植物的变化。分享后，每组选 1 个最有代表性的现象，写在气候现象卡片上。 1. 学生小组分享，教师巡视指导：“记录里‘冬天供暖时间比以前短了’，这说明什么？（气温升高）”“‘校园里的桃树开花比去年早了’，这也是气候变暖的表现”“‘今年夏天雨水比去年多’，这是降水变化”。 1. 各小组展示卡片，教师汇总在黑板上，形成 “新疆气候变化现象集”：气温升高（冬季不冷、供暖缩短）、降水不均（部分地区多雨、部分地区干旱）、极端天气（沙尘暴、暴雨）、动植物变化（花期提前、牧草长势变化）。 （2）教材案例深化，理解地域特色 1. 课件出示教材 “新疆塔里木河水量变化” 案例：左图 “20 年前塔里木河水量充足，两岸胡杨茂盛”，右图 “近年部分河段水量减少，胡杨枯萎”，配文字 “冰川融化导致夏季水量增多，但冬季因冰川储水减少，水量不足；降水分布不均，部分流域干旱加剧”。 1. 师：大家看，塔里木河的水量变化和什么有关？（引导学生回答 “冰川融化、降水变化”）咱们新疆很多河流的水源都来自冰川，冰川融化太快，会给河流带来什么影响？（夏季洪水、冬季缺水） 1. 师生互动：师：“你们去过塔里木河或者听说过胡杨林吗？胡杨林为什么需要充足的河水？（胡杨耐旱但不能长期缺水，缺水会枯萎）” 学生结合常识回答，教师补充：“胡杨林是新疆沙漠的‘守护神’，保护胡杨林，其实也是应对气候变化的一部分。” 1. 设计意图：通过 “课前观察 — 小组分享 — 教材案例深化”，让学生从 “自身经验” 到 “地域案例”，逐步构建 “气候变化表现” 的认知，结合新疆塔里木河、胡杨林等本土元素，强化地域认同感，避免 “泛泛而谈气候”。 2. 分析气候变化的影响（教材案例探究） （1）分组分析教材案例，明确影响维度 1. 师：气候变化会给我们的生活、生产带来很多影响。请各小组拿出 “教材案例分析单”，选择教材中的 1 个新疆案例（如 “牧民牧草生长”“棉花种植”“冰川融化与河流”），从 “生活（穿衣、出行、健康）”“生产（农业、畜牧业）”“环境（动植物、生态）” 三个维度分析影响，填写分析单。 1. 发放分组任务单，明确分工：①阅读员：朗读教材案例文字；②记录员：填写分析单；③分析员：梳理影响点；④发言人：准备汇报。 1. 教材案例示例（“牧民牧草生长”）：“新疆某牧场，近年春季降水减少，夏季气温升高，牧草发芽晚、长势差，牛羊吃不饱，牧民需要提前购买饲料，养殖成本增加；部分牧民选择转场到更远的牧场，生活更辛苦。” （2）小组汇报，师生补充 ◦各小组依次汇报，教师用 “新疆气候影响思维导图” 汇总： 1. 生活影响：气温升高→冬天穿薄衣服、供暖时间缩短；降水不均→雨天出行不便、干旱时用水紧张；极端风沙→出门戴口罩、减少户外活动。 1. 生产影响：棉花种植→降水少需多灌溉、气温高需防棉桃脱落；畜牧业→牧草少→牛羊减产、牧民转场；冰川融化→河流夏季洪水→冲毁农田。 1. 环境影响：胡杨林枯萎、沙漠扩大、部分鸟类栖息地变化。 1. 师生互动：师：“除了教材里的影响，你们还能想到哪些？比如气候变化对咱们吃的水果有影响吗？（气温升高→葡萄成熟早、甜度可能变化）” 学生自由补充，教师肯定：“气候变化的影响很广泛，和我们的吃、穿、住、行都有关。” 1. 设计意图：通过 “分组分析教材案例 — 思维导图汇总”，让学生掌握 “现象 — 影响” 的分析方法，结合新疆农业、畜牧业等本土生产场景，理解 “气候与人类活动的紧密关联”，培养逻辑分析能力，同时深化对家乡生产生活的认知。 （3） 实践探究，设计应对行动与未来方案（结合教材，落实素养） 1. 设计低碳小行动（教材实践任务） （1）教材 “低碳建议” 参考， brainstorm 行动 1. 课件出示教材 “低碳生活建议图”：图中包含 “随手关灯”“用环保袋”“少开私家车”“节约用水”“植树种草” 等建议，配文字 “小小的行动，能为保护气候出一份力”。 1. 师：教材给我们提了很多低碳建议，结合新疆的气候特点，我们还能做哪些行动？比如新疆干旱，我们可以怎么做？（节约用水）新疆风沙多，我们可以怎么做？（植树种草） 1. 学生小组 brainstorm，填写 “低碳行动 brainstorm 表”，教师巡视引导：“除了个人行动，家庭可以做什么？（家庭节水、垃圾分类）校园可以做什么？（校园植树、节约用电）” 1. 示例行动成果： 1. 个人：随手关水龙头、不用一次性筷子、夏天少开空调多开窗。 1. 家庭：用洗菜水浇花、选择公交 / 自行车出行、减少一次性塑料袋使用。 1. 校园：参与校园植树、节约粉笔、及时关闭教室电灯。 （2）制定 “我的低碳承诺卡” 1. 师：请大家从 brainstorm 的行动中，选 2-3 个自己能坚持的，写在 “我的低碳承诺卡” 上（可画图辅助，如画水龙头代表节水），比如 “我承诺：每天随手关灯，用洗菜水浇花，每月和爸爸妈妈一起种 1 棵小树苗”。 1. 学生制作承诺卡，教师展示部分优秀卡片，发放 “气候小卫士” 贴纸奖励：“这些承诺都很具体，只要坚持做，就能为保护新疆的气候出一份力！” 1. 设计意图：通过 “教材建议参考 — 小组 brainstorm— 制定承诺卡”，让学生将 “气候保护” 转化为可操作的个人行动，避免 “空谈口号”，培养责任意识与实践能力；结合新疆干旱、风沙多的特点，让行动更具地域针对性，落实 “从身边小事做起” 的理念。 2. 畅想未来气候适应方案（教材拓展任务） （1）教材 “未来畅想” 引导，明确设计方向 1. 课件出示教材 “未来气候适应” 示意图：图中包含 “智能温室种棉花（适应干旱）”“防风固沙林带（应对风沙）”“冰川监测站（保护水源）” 等方案，配文字 “结合家乡特点，设计未来应对气候的好方法”。 1. 师：教材给我们展示了未来应对气候的想法，结合新疆的冰川、草原、棉花地、沙漠，我们还能设计哪些方案？比如 “如何让棉花在干旱的气候下长得更好？（智能滴灌、培育耐旱棉花品种）”“如何保护新疆的冰川？（建立更多监测站、减少冰川周边污染）” 1. 师生互动：师：“如果未来新疆春季风沙还是很多，我们可以设计什么？（可移动防风墙、在沙漠边缘种更多固沙植物）” 学生自由发言，教师补充：“设计方案时，要考虑‘新疆需要什么’，比如新疆缺水，方案要尽量节水；新疆有很多草原，方案要保护牧草。” （2）小组合作，绘制 “未来气候适应型家乡” 示意图 1. 师：请各小组结合新疆地域特色，合作绘制 “未来气候适应型家乡” 示意图，要求：①包含 1-2 个应对气候变化的方案（如智能滴灌、防风林）；②标注方案的作用（如 “智能滴灌：节约用水，帮助棉花生长”）；③可以配上文字说明。 1. 学生小组合作绘制，教师巡视指导：“画防风林时，可以标上‘种在沙漠边缘，挡住风沙’”“画智能温室时，可以标上‘控制温度和湿度，适应极端天气’”。 1. 示例方案示意图：某小组绘制 “未来新疆牧场”，包含 “智能牧草监测仪（监测长势，缺水时自动灌溉）”“防风固沙带（种在牧场边缘）”“太阳能供暖（减少煤炭使用，应对冬季严寒）”，标注 “让牛羊有足够的草吃，牧民生活更方便”。 1. 设计意图：通过 “教材示意图参考 — 小组绘制未来方案”，让学生结合新疆地域需求，将 “气候应对” 与 “创新想象” 结合，培养创新思维与对未来的规划意识；绘制过程中融入新疆牧场、棉花地等本土元素，进一步深化地域文化认同，落实 “文化创新” 核心素养。 （4） 展示评价，深化认知（结合教材，总结提升） 1. 未来方案展示，互动点评 1. 师：请各小组派发言人上台展示 “未来气候适应型家乡” 示意图，按照教材 “展示要求” 说清楚：①方案名称；②针对新疆的什么气候问题；③能起到什么作用。其他同学认真听，准备提问或点赞。 1. 小组依次展示，示例发言：“我们设计的是‘未来塔里木河保护方案’，针对‘塔里木河冬季缺水’的问题，我们在冰川下建‘储水水库’，夏天储存冰川融水，冬天给河流补水；还在河岸种胡杨，保护河岸，让塔里木河的水更充足，胡杨林长得更好。” 1. 台下学生提问：“储水水库会不会被冻住？” 发言人回答：“我们会给水库加保温层，冬天也能用，而且用太阳能加热，很环保。” 1. 教师点评：“每个小组的方案都考虑了新疆的气候特点，比如储水、防风、智能灌溉，特别有针对性！有的方案还用到了环保能源，比如太阳能，很符合‘低碳保护气候’的理念。” 1. 设计意图：通过 “方案展示 — 互动提问”，让学生清晰表达创新思路，锻炼语言表达能力；点评环节强化 “地域针对性” 与 “环保理念”，帮助学生完善方案，深化对 “气候变化应对” 的认知。 2. 课堂总结，梳理收获 1. 师：今天我们一起探究了《气候变化与未来》，大家闭上眼睛想一想，你学到了什么？比如 “新疆的气候有哪些变化”“我们能做什么保护气候”“未来可以设计什么方案应对气候问题”。 1. 指名学生分享收获，教师引导梳理： 1. 生 1：我知道新疆的气候在变化，比如冬天没以前冷，塔里木河水量有变化；还知道气候变化会影响牧草和棉花，我们要节约用水、多植树。 1. 生 2：我设计了 “未来智能棉花地”，用滴灌节水，还能应对干旱，希望以后真的能实现，让新疆的棉花长得更好。 1. 师：大家的收获真不少！气候变化虽然是个大问题，但只要我们结合新疆的特点，从身边小事做起，还能设计未来的好方案，就能为保护我们的家乡气候出一份力。希望大家以后都能做 “气候小卫士”，关注新疆的气候，保护我们的家乡！ 1. 设计意图：通过自主梳理收获，帮助学生巩固 “气候变化现象、影响、应对行动、未来方案” 等知识与技能，培养总结归纳能力；教师引导强化 “地域责任”，激发学生持续关注家乡气候、参与生态保护的兴趣。 （5） 拓展延伸，实践延伸（教材延伸活动） 1. 师：课后大家可以：①把 “我的低碳承诺卡” 贴在家里，每天坚持做，和爸爸妈妈一起记录 “低碳行动打卡”；②采访爷爷奶奶，了解他们小时候的新疆气候，对比现在的变化，写一篇 “气候变化小故事”；③和小组同学一起，在学校或社区种一棵 “气候保护树”，定期观察它的生长，记录它如何帮助应对风沙。 1. 设计意图：通过 “家庭打卡 — 采访记录 — 植树实践” 的拓展活动，让 “气候保护” 从课堂延伸到家庭与社区，将认知转化为长期行动；采访长辈与植树活动结合新疆地域特色，进一步强化 “关注家乡、保护家乡” 的意识，为综合实践活动的持续开展奠定基础。 学科网（北京）股份有限公司 $$