《低碳生活创意赛》教学设计-2025-2026学年三年级上册综合实践活动苏少版

2025-2026学年苏少版（新疆专用2024）小学综合实践三年级上册 《低碳生活创意赛》教学设计 1、 教材分析 本单元《生活多棱镜》聚焦生活中的现象与问题，引导学生用多元视角观察生活，而《低碳生活创意赛》作为主题活动三，是单元核心实践内容之一。教材以 “低碳生活” 为载体，契合当下绿色发展理念，也与新疆地区 “生态保护” 的地域需求相呼应。 教材内容呈现具有梯度性：先通过 “生活场景图” 展示高碳行为（如随手扔垃圾、长开电器等）与低碳行为（如垃圾分类、步行上学等）的对比，帮助学生建立 “低碳生活” 的初步认知；再以 “小调查” 板块引导学生记录家庭日常的碳足迹，梳理可改进的环节；最后通过 “创意工坊” 示例（如旧物改造、低碳出行计划），启发学生将低碳理念转化为具体行动。 教材突出 “实践导向”，强调 “创意转化”，特别在拓展部分融入新疆特色场景（如草原牧区的低碳生活方式、绿洲农业中的节能智慧），既让内容贴近学生生活，又能引导学生从本土文化中汲取低碳灵感，为 “创意赛” 提供丰富素材。 2、 核心素养教学目标 1.价值体认：通过了解低碳生活的意义，认识到个人行为与环境保护的关联，树立 “低碳为荣、节能有责” 的意识，激发主动践行低碳生活的内生动力。 2.责任担当：在调查与创意设计中，主动关注家庭、校园的高碳问题，乐于提出改进建议；在创意赛中积极承担小组任务，培养对环境与集体的责任感。 3.问题解决：能通过观察与调查，发现生活中不符合低碳理念的现象（如浪费水电、过度使用一次性用品等），结合生活经验与教材示例，设计有针对性的低碳创意方案。 4.创意物化：将低碳创意转化为可操作的作品或计划，如制作旧物改造手作、绘制家庭低碳流程图、编排低碳宣传小品等，提升创意表达与实践能力。 3、 教学重难点 1. 教学重点：引导学生理解低碳生活的内涵，能通过调查梳理生活中的碳足迹；结合教材示例与本土特色，设计并展示具有可行性的低碳创意方案。 2. 教学难点：如何让学生将抽象的 “低碳理念” 转化为具体的创意行动，避免方案空泛；在创意设计中融入新疆地域特色（如牧区低碳经验、绿洲节能方法），体现 “本土化” 创意；确保创意方案符合学生实际能力，具有可操作性。 4、 教学过程 （1） 情境导入 ——“碳足迹的‘小秘密’” 1.对比情境唤醒认知： 1. 课件展示教材 “生活场景对比图”：左侧图中，小朋友随手丢弃作业本、客厅灯全天亮着、家长开车送孩子上学；右侧图中，小朋友将废纸回收、离开教室关灯、步行上学。 1. 教师：“请仔细看看这两组图，它们的做法有什么不同？哪种做法对环境更好？”（学生观察后发现右侧图 “不浪费、更节约”） 1. 追问：“右侧图的做法有个共同名字 ——‘低碳生活’。你们知道‘低碳’指什么吗？” 结合教材 “小知识” 板块讲解：“低碳就是减少二氧化碳等温室气体的排放，比如节约水电、少用一次性用品，这些小事都能帮地球‘降温’。” 2.碳足迹小调查启动： 1. 教师：“其实我们每天的生活都在产生‘碳足迹’—— 比如用 1 度电、开 1 小时车，都会排放二氧化碳。教材‘小调查’里，小朋友记录了‘家庭一天用了多少度电’，你们能像他们一样，说说家里哪些行为可能产生碳足迹吗？” 1. 学生分享（如 “妈妈用洗衣机洗少量衣服”“爸爸经常点外卖用一次性餐盒”），教师将典型行为写在黑板 “碳足迹清单” 上，引导学生初步判断 “哪些行为可以改”。 1. 设计意图：通过教材情境图的对比，直观建立 “低碳行为” 与 “高碳行为” 的认知；结合 “碳足迹” 概念与家庭生活分享，让抽象的低碳理念落地，为后续调查与创意设计铺垫。 （2） 认知深化 ——“低碳生活‘知多少’” 1.教材案例解析： 1. 引导学生阅读教材 “低碳小妙招” 板块：图中展示了 “随手关灯”“循环用水（用淘米水浇花）”“旧 T 恤做购物袋” 三个示例。 1. 小组讨论：“这些妙招好在哪里？你家有没有类似的做法？”（学生结合生活经验补充，如 “奶奶用旧布料做抹布”“我用喝完的牛奶盒做笔筒”） 1. 教师补充新疆本土案例：“在咱们新疆的草原上，牧民叔叔会用太阳能板发电；绿洲里的农民伯伯会用坎儿井引水，既节能又环保 —— 这些都是咱们身边的低碳智慧！” 课件展示坎儿井灌溉、牧区太阳能设备的图片。 2.“低碳 VS 高碳” 辨析： 1. 课件出示 10 种生活行为（如 “用一次性筷子”“步行上学”“用塑料袋买菜”“将垃圾分类投放” 等），学生每人持 “笑脸”（低碳）、“哭脸”（高碳）卡片判断，举牌后说明理由。 1. 针对争议行为（如 “冬天开暖气”），教师引导：“开暖气是需要的，但把温度调得太高（如 26℃）就不低碳了 —— 低碳不是‘不用’，而是‘合理用’。” 1. 设计意图：通过教材案例与本土实例结合，拓宽学生对低碳行为的认知；辨析活动强化对 “低碳度” 的理解，避免非黑即白的判断，培养辩证思维。 （3） 调查梳理 ——“我的家庭碳足迹” 1.调查方法指导： 1. 出示教材 “家庭碳足迹记录表” 样例：表格分 “行为类型、具体做法、是否低碳、改进建议” 四栏。 1. 教师：“参考教材的表格，我们可以从‘用电、用水、出行、物品使用’四个方面记录。比如‘用电’栏，记录‘晚上是否关灯睡觉’；‘出行’栏，记录‘上学用什么方式’。” 1. 发放空白 “碳足迹记录表”，明确调查要求：“回家观察 1 天，记录 3-5 个家庭行为，重点找‘可以改进’的高碳行为。” 2.课堂模拟调查： 以 “校园碳足迹” 为例进行模拟：“现在我们调查教室，哪些行为可能不低碳？” 学生观察后发现：“投影仪不用时没关”“粉笔头乱扔没回收”“饮水机一直开着”。 教师引导记录：“像这样，把‘投影仪未及时关闭’写在‘行为类型’，‘不低碳’标注在对应栏，改进建议写‘下课及时关电源’。” 设计意图：结合教材记录表规范调查方法，模拟调查降低课后调查难度；从 “校园” 延伸到 “家庭”，让调查更具可操作性，为后续创意设计积累真实问题素材。 （4） 创意构思 ——“低碳金点子” 1.教材创意示例启发： 出示教材 “创意工坊” 示例： 1. 示例 1：“旧物改造”—— 用奶粉罐做笔筒，贴彩纸装饰； 1. 示例 2：“低碳出行计划”—— 画 “家庭出行日历”，标注 “周一爸爸骑车送我上学”“周末全家步行去公园”。 教师：“这些创意都是从‘解决小问题’开始的。奶粉罐扔了是垃圾，改造成笔筒就成了宝贝；开车太费油，换成步行既低碳又健康。” 2.“金点子” 头脑风暴： 1. 结合课前调查的 “碳足迹清单”，小组讨论：“针对‘家庭 / 校园的高碳行为’，我们能想出哪些低碳创意？可以是改旧物、定计划，也可以是编儿歌、画海报。” 1. 教师巡视引导，鼓励结合新疆元素： 1. 对 “浪费水资源” 问题：“新疆的水很宝贵，能不能设计‘节水小装置’？比如用旧塑料瓶做‘水龙头节水器’。” 1. 对 “旧衣物浪费” 问题：“咱们新疆的艾德莱斯绸很漂亮，能不能用旧 T 恤仿艾德莱斯纹样染色，做成小围裙？” 1. 各小组用 “思维导图” 记录创意，包含 “创意名称、解决的问题、需要的材料 / 步骤”。 1. 设计意图：教材示例提供创意方向，头脑风暴结合真实问题，让创意有针对性；引导融入新疆元素，让创意兼具本土特色与实用性。 （5） 创意赛准备 ——“我的低碳作品” 1.方案完善与分工： 1. 小组展示 “思维导图”，全班提建议：“‘旧物改造毡房模型’需要哪些材料？”“‘低碳出行快板’能不能加几句新疆话？” 1. 小组根据建议修改方案，明确分工：如 “毡房模型组” 分 “材料收集员（找奶粉罐、彩纸）”“造型设计师（画毡房花纹）”“讲解员（写创意说明）”。 1. 教师发放 “创意赛评分表”（含 “创意性、可行性、本土特色、展示效果” 四项），让学生明确准备方向。 2.分组制作与指导： 学生分组制作，教师针对性指导： 1. 旧物改造组：对用瓶盖做 “草原蒙古包模型” 的小组，提醒 “用胶水粘时先摆好位置，避免歪倒”； 1. 计划设计组：对设计 “家庭低碳公约” 的小组，建议 “画成漫画形式，比如‘爸爸少开车’画成自行车驮着孩子的图”； 1. 宣传创作组：对编排 “低碳麦西来甫” 的小组，引导 “把‘关灯’‘节水’编进歌词，用都塔尔节奏伴奏”。 1. 鼓励跨组互助：如 “绘画好的小组帮宣传组画海报，手工好的小组帮改造组做装饰”。 1. 设计意图：方案完善与分工提升效率，分组制作让创意落地；教师针对性指导解决实操难题，跨组互助培养协作能力，为 “创意赛” 顺利开展做准备。 （6） 低碳生活创意赛 ——“创意大展示” 1.分组展示与解说： 各小组依次上台，用 5 分钟展示作品并解说： 1. “旧物改造组” 展示 “艾德莱斯绸旧衣香囊”：“我们用妈妈的旧艾德莱斯绸碎片，缝成小香囊，装薰衣草干花，既不用买新布料，又能让房间香香的。” 1. “计划设计组” 展示 “牧区低碳流程图”：“参考爷爷说的‘草原节水法’，我们画了‘洗菜水喂羊→羊圈水浇树’的流程，贴在厨房提醒家人。” 1. “宣传创作组” 表演 “低碳达斯坦”（新疆民间叙事诗形式）：“太阳出来暖洋洋，关灯省电记心上；坎儿井水甜又清，循环使用不浪费……” 2.互动评价与投票： 1. 学生用 “评分表” 为各组打分，重点评价 “创意是否解决实际问题”“有没有新疆特色”。 1. 增设 “最佳创意奖”“最具本土味奖”“最佳合作奖”，由学生举牌投票选出。 1. 获奖小组分享心得：“我们组一开始想做塑料瓶花瓶，后来想到奶奶的哈萨克族绣品，加了绣花纹后更特别了 —— 结合咱们新疆的东西，创意更有意思！” 3.教师总结与倡议： 1. 肯定各小组创意：“有的作品变废为宝，有的计划简单好做，有的宣传接地气 —— 你们用智慧让低碳生活变得具体又有趣！” 1. 发起 “低碳生活 21 天挑战”：“把今天的创意用到生活中，比如每天践行 1 个低碳行为，21 天后就能养成习惯。” 发放 “挑战打卡表”。 1. 设计意图：展示与解说锻炼表达能力，互动评价让学生学会欣赏他人；结合新疆元素的作品获得认可，强化本土文化应用意识；“21 天挑战” 将课堂创意延伸到生活，实现 “知行合一”。 （7） 拓展延伸 ——“低碳小卫士行动” 1.校园低碳行动： 1. 教师：“除了家庭，校园也需要低碳创意。参考今天的作品，我们可以做什么？” 学生提议 “设旧物回收角”“画低碳提示画贴在水龙头旁”。 1. 分组认领 “校园低碳任务”，如 “回收角设计组”“提示画创作组”，下节课汇报进展。 2.本土低碳探访： 1. 布置实践任务：“回家问问爷爷奶奶‘新疆老辈人有哪些低碳办法’，比如‘怎么储存冬菜不浪费’‘怎么用风能晒粮食’，记录下来下次分享。” 1. 设计意图：校园行动让低碳从 “家庭” 延伸到 “集体”，本土探访引导学生从传统文化中挖掘低碳智慧，持续深化低碳意识与实践能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$