3不懂就要问教案-2025-2026学年三年级上册语文统编版

《不懂就要问》教学设计 一、教学内容来源 《不懂就要问》是统编版语文三年级上册第一单元的一篇略读课文。本单元以“学校生活”为主题，旨在引导学生通过阅读课文，感受丰富多彩的校园生活，体会不同时代孩子们的学习状态与精神风貌。本文讲述了孙中山小时候在私塾读书，为了弄懂书里的意思，勇敢地向先生提问的故事。课文语言平实，叙事清晰，通过对人物语言、动作、神态的描写，展现了孙中山勤学好问的精神品质，具有很强的教育意义，同时也为学生树立了良好的学习榜样 。 二、课时安排 1课时（40分钟） 三、教学目标（基于五个核心素养） 1. 文化自信：通过学习课文，了解孙中山的求学经历，感受他对知识的尊重和追求，体会传统文化中勤奋好学、求真务实精神的价值，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养积极向上的学习态度。 2. 语言运用：认识“诵、例”等9个生字，读准多音字“背、圈”；会写“诵、例”等7个字；理解“私塾、照例、鸦雀无声”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，默读时做到不出声、不指读。能借助关键语句，用自己的话讲述故事内容，提高语言表达能力。 3. 思维能力：在阅读过程中，引导学生思考孙中山为什么要向先生提问，他的提问对他的学习和成长有什么影响，培养学生的逻辑思维能力。通过对文中人物行为和态度的分析，如先生的严厉、同学们的惊讶与孙中山的勇敢，培养学生的批判性思维能力。鼓励学生联系生活实际，思考在学习中遇到不懂的问题时应该怎么做，培养学生解决问题的思维能力。 4. 审美创造：体会文章朴实而生动的语言美，感受作者通过简洁的文字展现出的人物形象美和精神美。引导学生在复述故事和交流讨论中，融入自己的理解和想象，进行个性化的表达，培养学生的审美创造能力。 5. 学习习惯：培养学生边读边思考、圈画关键语句的阅读习惯；鼓励学生在课堂上积极提问、主动发言，养成不懂就问的学习习惯；引导学生在小组合作学习中，学会倾听他人意见，与同学交流分享，培养合作学习的习惯。 四、教学重难点 1. 教学重点 掌握生字词，理解重点词语的意思，正确、流利地朗读课文。 了解课文内容，知道孙中山向先生提问的过程和原因。 体会孙中山勤学好问的精神，明白“不懂就要问”的道理。 2. 教学难点 结合当时的时代背景，理解孙中山为什么敢于冒着挨打的危险向先生提问。 引导学生将“不懂就要问”的学习态度运用到实际生活中，养成良好的学习习惯。 五、教学过程 （一）个性化导入新课：穿越时空的学习之旅 1. 创设情景：播放一段动画视频，视频中展示了古代私塾的场景——一间古朴的屋子，先生坐在讲台上，学生们整齐地坐在书桌前，摇头晃脑地读书，嘴里念着“人之初，性本善……”，读书声咿咿呀呀，仿佛唱歌一般。视频时长约1分钟。 2. 提出问题： “同学们，刚刚我们看到的是古代的私塾，和我们现在的学校相比，有什么不一样呢？” “在这样的私塾里学习，你觉得会遇到什么困难？如果你是私塾里的学生，有不懂的问题，你敢不敢问先生呢？” 3. 预设学生回答： 对于私塾和现代学校的不同，学生可能会说：“私塾的房子很旧，没有我们现在的教室宽敞明亮。”“私塾里的学生都一起大声读书，不像我们现在是安静地听讲。”“私塾里只有一个先生教所有的课，我们现在有很多不同学科的老师。” 关于在私塾里遇到不懂的问题敢不敢问先生，有的学生可能会说：“不敢，因为怕先生会生气。”“敢，不懂就要弄明白。” 4. 引出课题：“看来大家都有自己的想法。在一百多年前，有一个叫孙中山的孩子，他就在私塾里读书。当他遇到不懂的问题时，做出了一个勇敢的决定。今天，我们就一起走进课文《不懂就要问》，看看孙中山是怎么做的。”（板书课题，齐读课题，强调“问”字，引导学生带着好奇和探究的语气读） 设计意图：通过动画视频创设情景，将学生带入特定的历史学习场景中，激发学生的好奇心和兴趣。提问环节引导学生对比古今学习环境，思考在不同环境下的学习态度，为理解课文中孙中山的行为做铺垫。 （二）初读课文，扫清障碍 1. 自由朗读，圈画生字 教师要求：“请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，把生字圈出来。读完后，想一想课文主要讲了一件什么事。” 学生自由朗读，教师巡视指导，纠正学生的读音和坐姿。 2. 生字词学习 出示生字卡片：诵、例、圈、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、楚 ，带拼音认读，强调易错字的读音，如“诵”（sòng）不能读成“shòng” ，“例”（lì）不要读成“nì”。 去拼音认读，采用开火车、指名读等方式，检查学生的掌握情况。 理解词语意思： “私塾”：通过图片展示古代私塾的样子，结合课文内容讲解：“私塾是古代的学校，和我们现在的学校不同，那时候的教学方式比较单一，先生只教读和背，很少讲解书中的意思。” “照例”：引导学生联系上下文，想一想孙中山每天上学的行为，理解“照例”就是按照惯例、照常的意思。 “鸦雀无声”：让学生模仿课堂上突然安静下来的场景，体会这个词语所描绘的安静氛围，还可以让学生用“鸦雀无声”说一句话，如“老师一走进教室，原本喧闹的教室立刻鸦雀无声”。 多音字学习：“背”（bēi）背包、背书包；（bèi）背诵、后背 ；“圈”（quān）圆圈、画圈；（juàn）羊圈、猪圈 ，通过组词对比，让学生明确不同读音的不同用法。 3. 概括主要内容 教师提问：“谁能说一说课文主要讲了孙中山的什么事？” 预设学生回答：学生可能会简单地说“孙中山在私塾问先生问题”，教师引导学生把事情的起因、经过和结果说清楚。 教师总结并板书：孙中山小时候在私塾读书，为了弄懂书里的意思，壮着胆子向先生提问，先生最后给大家详细讲解。 设计意图：初读环节注重基础知识的落实，通过圈画生字、多种形式认读和理解词语，帮助学生扫除阅读障碍。概括主要内容可以培养学生的整体感知能力和语言概括能力，为深入理解课文奠定基础。 （三）文本细读，深入探究 1. 学习第1自然段 指名朗读：“孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。” 教师提问： “那时候私塾的学习方式是怎样的？用自己的话概括一下。” “这样的学习方式，你觉得有什么好处和不好的地方？” 预设学生回答： 对于私塾的学习方式，学生可能会说“先生念，学生跟着念，然后背诵，先生不讲意思”。 关于好处，有的学生可能会说“这样可以很快把书背下来”；不好的地方，学生可能会说“不知道书里是什么意思，背了也不理解”。 设计意图：引导学生了解当时私塾的学习背景，对比现在的学习方式，体会孙中山面临的学习困境，为理解他提问的原因做铺垫，培养学生的对比分析能力。 2. 学习第2 7自然段 分角色朗读：请三位同学分别扮演孙中山、先生和同学，朗读这部分内容，其他同学认真倾听，注意人物的语气。 教师提问： “孙中山是在什么情况下向先生提问的？从哪些词语可以看出他的心情？” “同学们听到孙中山提问后有什么反应？为什么会有这样的反应？” “先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？” 预设学生回答： 孙中山是在流利地背出功课，但却不懂书里意思的情况下提问的，从“壮着胆子”可以看出他有些害怕但又很坚定。 同学们“吓呆了”“课堂里霎时变得鸦雀无声”，因为他们从来没有见过有人敢向先生提问，感到非常惊讶和害怕。 先生一开始“拿着戒尺，厉声问道”，很严厉，后来“收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说要讲讲” ，态度变得温和。变化的原因是孙中山会背诵，而且勇敢地表达了想知道书里意思的愿望，先生被他的求知欲打动。 深入分析重点词句： “孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”引导学生思考这句话表达了孙中山怎样的想法，体会他对学习认真负责、追求理解的态度，让学生用“糊里糊涂”说一句话，加深对词语的理解。 “先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：‘你会背了吗？’”通过模拟先生的动作和语气，让学生感受先生的严厉，思考先生为什么会这样。 “学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”引导学生理解这句话的含义，感受孙中山勤学好问、不怕困难的精神，让学生谈谈自己对这句话的理解和感受。 设计意图：通过分角色朗读，让学生更直观地感受人物的情感和态度。提问和分析重点词句，引导学生深入理解课文内容，体会人物的精神品质，培养学生的阅读理解能力和思维能力。 3. 小组讨论 教师提出问题：“在当时的情况下，孙中山向先生提问需要很大的勇气，他为什么还要这样做？如果是你，你会像孙中山一样做吗？结合自己的学习经历，谈谈你的想法。” 学生分组讨论，教师巡视各小组，参与讨论并适时引导。 小组代表发言，分享讨论结果。 预设学生回答： 孙中山提问是因为他想真正学到知识，不想糊里糊涂地学习。 对于自己是否会像孙中山一样做，有的学生可能会说“会，因为不懂的知识会影响学习”；有的学生可能会说“有点害怕，不敢问，但听了孙中山的故事，以后会勇敢一些”。 设计意图：小组讨论可以激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。引导学生联系生活实际，将课文内容与自身经历相结合，深化对课文主题的理解，培养学生的合作学习能力和解决问题的能力。 （四）拓展延伸，深化理解 1. 分享勤学好问的故事 教师引导：“孙中山勤学好问的精神值得我们学习，在历史上还有很多像孙中山一样的人，他们也有着勤学好问的故事。谁能给大家分享一下你知道的故事？” 学生分享故事，如孔子不耻下问、华罗庚勤学好问等。分享后，其他同学可以提问或发表自己的感受。 设计意图：通过分享故事，拓宽学生的知识面，让学生从更多的事例中感受勤学好问的重要性，同时锻炼学生的表达能力和倾听能力。 2. 联系生活，交流做法 教师提问：“在我们的学习生活中，也会遇到很多不懂的问题。说一说，你遇到不懂的问题时是怎么做的？以后打算怎么做？” 学生自由发言，分享自己的经历和想法，教师给予肯定和鼓励，并适时引导学生树立正确的学习态度。 设计意图：将课文内容与学生的生活实际紧密联系，引导学生将所学知识运用到实际生活中，培养学生解决实际问题的能力，强化“不懂就要问”的学习意识。 （五）课堂总结，布置作业 1. 课堂总结 教师引导：“这节课我们学习了《不懂就要问》这篇课文，认识了勇敢好学的孙中山。他在私塾读书时，不满足于死记硬背，勇敢地向先生提问，这种勤学好问的精神值得我们每一个人学习。希望大家在今后的学习中，也能像孙中山一样，遇到不懂的问题，大胆地问，努力把知识学懂弄通。” 引导学生回顾课文内容，总结孙中山的品质和自己的收获。 2. 布置作业 背诵孙中山说的“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得”这句话，并把它写在自己的笔记本上，时刻提醒自己。 把孙中山的故事讲给家人听，并和他们交流自己的感受。 遇到不懂的问题，勇敢地向老师、同学或家长提问，并记录下提问的过程和得到的答案，下节课和同学们分享 。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理课文内容，强化对重点的记忆，升华情感。作业布置注重知识的巩固和实践应用，通过背诵、讲述故事和实际提问，加深学生对课文的理解，培养学生的语言表达能力和良好的学习习惯。 （六）板书设计 《不懂就要问》 孙中山：私塾读书 不懂书意 壮胆提问 明白道理 同学们：吓呆 鸦雀无声 先生：厉声 讲解 学问学问，不懂就要问 板书设计意图：简洁明了的板书展示了课文的主要内容和人物的行为变化，突出了孙中山勤学好问的精神以及“不懂就要问”的主题，有助于学生理解课文结构和重点，辅助教学。 学科网（北京）股份有限公司 $$