2.2地形图的判读（第一课时） 教学设计 -2024-2025学年人教版（2024）地理七年级上册

教学设计 课题 地形图的判读（第一课时） 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践课□ 其他□ 教学内容分析 本节课是人教版（2024）地理七年级上册第二章地图的第二节《地形图的判读》的第一课时。在此之前，学生已经学习了地图的基本要素，如比例尺、方向和图例等，为本节课学习地形图的判读奠定了基础。而本节课作为地图知识的重要组成部分，主要介绍了等高线地形图的相关知识，包括海拔与相对高度、等高线的概念、等高线地形图的判读方法以及不同地形部位在等高线地形图上的表现等内容。 这些知识不仅是对地图知识的深化和拓展，更是学生后续学习地理知识，如区域地理中各地形区特征、地形对气候和人类影响等内容的重要基础。同时，通过学习等高线地形图的判读，有助于培养学生的空间思维能力和地理实践能力，让学生能够将抽象的地理知识与实际的地形地貌相结合，提高学生对地理学科的兴趣和理解。 学情分析 七年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对新鲜事物充满好奇心，思维活跃，接受新事物能力较强。在知识储备方面，学生已经学习了地图的基本要素，对地图有了初步的认识，但对于如何将立体的地形准确地在平面地图上表示出来，以及如何通过平面的等高线地形图去想象和理解实际的地形地貌，还存在较大的困难。 在学习能力方面，学生具备一定的观察能力和分析能力，但在面对较为复杂的等高线地形图时，可能缺乏系统的观察方法和深入的分析能力，难以准确提取地图中的关键信息。此外，学生的空间想象力尚在发展阶段，将立体图形转换为平面图形的能力较弱，这也给本节课的学习带来了一定的挑战。 学习目标确定 区域认知：学生能够通过阅读等高线地形图，识别不同的地形部位，如山峰、山谷、山脊、鞍部和陡崖等，并能在地图上指出其位置，初步建立区域地形特征的认知。 综合思维：通过分析等高线地形图上的等高线疏密、弯曲等特征，理解其与地形坡度陡缓、地形类型之间的关系，培养学生的逻辑思维和综合分析能力，能够从多个角度思考和解决地理问题。 地理实践力：组织学生参与制作简易地形模型、绘制等高线等实践，让学生在实践中亲身体验等高线地形图的绘制过程和原理，提高学生的动手操作能力和地理实践能力，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。 人地协调观：通过探讨地形对人类的影响以及人类对地形的改造，让学生认识到人类与地理环境相互依存、相互影响的关系，树立正确的人地协调观，培养学生保护环境、合理利用自然资源的意识。 学习重难点 教学重点 理解海拔和相对高度的概念，并能准确计算。 掌握等高线的概念和特征，学会在等高线地形图上识别不同的地形部位。 能够根据等高线的疏密程度判断坡度的陡缓。 教学难点 理解等高线地形图的绘制原理，建立起立体地形与平面等高线地形图之间的联系，培养学生的空间想象能力。 准确区分山谷和山脊这两种地形部位在等高线地形图上的特征，并能运用相关知识解决实际问题。 任务实施过程 学习任务 师生互动 教学意图 导入（快速进入课堂学习） 任务布置：展示一组不同地形地貌的图片，如高山、平原、峡谷等，让学生观察图片并思考：地球表面的地形是多种多样的，而我们手中的地图是平面的，如何将这些高低起伏的地形准确地在平面地图上表示出来呢？ 教师：引导学生观察图片，鼓励学生积极发言，分享自己的想法。对学生的回答进行点评和总结，引出本节课的学习内容。 设计意图：通过展示丰富多彩的地形地貌图片，激发学生的学习兴趣和好奇心，引发学生对如何在平面地图上表示立体地形的思考，从而自然地导入本节课的主题 —— 地形图的判读。 教学过程 海拔和相对高度 任务布置：展示教材图，结合图片讲解海拔和相对高度的概念。海拔是地面某个地点高出海平面的垂直距离，相对高度是某个地点高出另一个地点的垂直距离。让学生阅读教材相关内容，理解概念，并完成以下任务：在图中找出甲、乙两地，分别计算它们的海拔和甲、乙两地的相对高度。 教师：详细讲解海拔和相对高度的概念，强调计算时的注意事项。巡视学生的计算过程，及时给予指导和帮助。请学生回答计算结果，并进行点评和总结，纠正学生可能出现的错误。 等高线地形图的绘制 任务布置：展示教材图，利用动画演示等高线地形图的绘制过程。让学生观察动画，思考等高线是如何绘制出来的，并尝试用自己的语言描述绘制过程。然后，组织学生进行小组讨论，讨论以下问题：等高线上的数值表示什么？同一条等高线上的各点海拔有什么关系？相邻两条等高线之间的高度差有什么特点？ 设计意图：通过动画演示等高线地形图的绘制过程，将抽象的知识形象化，帮助学生更好地理解等高线地形图的形成原理。组织学生小组讨论，培养学生的合作学习能力和思维能力，让学生在讨论中深入理解等高线的相关知识。 教师：播放动画，引导学生仔细观察绘制过程。在学生讨论过程中，巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予引导和启发。讨论结束后，请各小组代表发言，分享小组讨论的结果。教师对各小组的发言进行总结和归纳，明确等高线的概念和特征：等高线是指把海拔高度相同的点连接成的线；同一条等高线上的各点海拔相等；在同一幅等高线地形图上，等高距相同（等高距即相邻两条等高线之间的高度差）。 等高线地形图的判读 任务布置： 展示一幅简单的等高线地形图，让学生找出图中的山峰、山谷、山脊、鞍部和陡崖等地形部位，并尝试描述它们在等高线地形图上的特征。 组织学生进行 “等高线地形部位识别” 的游戏。将学生分成若干小组，每组发放一套印有不同地形部位等高线地形图的卡片，要求学生在规定时间内准确识别出每张卡片上的地形部位，并说明判断依据。 展示教材中的 “” 内容，让学生完成在等高线地形图中判读不同地形部位及坡度陡缓的任务。 设计意图：通过让学生自己观察、识别等高线地形图上的地形部位，培养学生的自主学习能力和观察能力。游戏的设计，增加了学习的趣味性，激发学生的学习积极性，同时在游戏过程中强化学生对不同地形部位等高线特征的记忆和理解。完成教材 “” 任务，让学生将所学知识应用到实际操作中，提高学生的知识运用能力和解决问题的能力。 教师：引导学生观察等高线地形图，提示学生从等高线的数值变化、弯曲方向等方面去判断地形部位。在游戏中，巡视各小组，观察学生的识别过程，对学生的判断依据进行点评和指导。组织学生完成教材 “”，对学生的答案进行批改和反馈，针对学生存在的问题进行详细讲解。重点讲解山谷和山脊的区别：等高线向海拔低处凸出的是山脊，等高线向海拔高处凸出的是山谷。可以通过形象的比喻，如 “山脊像分水岭，山谷像集水沟”，帮助学生记忆。同时，强调在等高线地形图上，等高线密集的地方坡度陡，等高线稀疏的地方坡度缓。 设计意图：通过教材图片和文字相结合的方式，直观地向学生呈现海拔和相对高度的概念，让学生在阅读和计算的过程中，加深对概念的理解和掌握。 课堂总结 任务布置：引导学生回顾本节课所学内容，包括海拔和相对高度的概念、等高线地形图的绘制原理、等高线的特征以及如何在等高线地形图上判读不同的地形部位和坡度陡缓等知识。让学生自己总结本节课的重点和难点，然后请几位学生发言，分享自己的总结。 设计意图：通过引导学生回顾和总结本节课的内容，帮助学生梳理知识体系，加深对重点和难点知识的理解和记忆，培养学生的归纳总结能力。 教师：认真倾听学生的发言，对学生的总结进行补充和完善。强调本节课的重点知识，如等高线地形图的判读方法是后续学习地理知识的重要基础，希望学生能够熟练掌握。同时，对学生在本节课中的表现给予肯定和鼓励，增强学生学习地理的自信心。 教学反思与改进 在本节课的教学过程中，通过多样化的教学方法和手段，如图片展示、动画演示、小组讨论、游戏和课堂练习等，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。大部分学生能够积极主动地参与到课堂学习中，对海拔和相对高度的概念、等高线地形图的判读方法等知识有了较好的理解和掌握。 然而，在教学过程中也发现了一些不足之处。例如，在讲解等高线地形图的绘制原理时，虽然通过动画演示进行了直观展示，但仍有部分学生理解起来存在困难，说明在教学方法的选择上还需要进一步优化，对于抽象知识的讲解可以更加深入浅出。在小组讨论和游戏环节，个别小组的学生参与度不够高，存在个别学生主导讨论，而部分学生参与度低的情况。在今后的教学中，需要加强对小组的组织和引导，关注每一位学生的发展，确保每个学生都能在小组中有所收获。 此外，在课堂练习环节，发现学生在解决一些综合性较强的题目时，仍然存在一定的困难，反映出学生对知识的综合运用能力还有待提高。在后续的教学中，应加强对学生综合思维能力的培养，设计更多具有针对性的练习题，引导学生将所学知识融会贯通，提高学生解决实际问题的能力。 总体而言，通过本节课的教学，学生在知识和技能方面取得了一定的进步，但也暴露出了一些问题。在今后的教学中，我将不断反思和改进自己的教学方法，关注学生的学习需求和个体差异，努力提高教学质量，让学生在地理学习中获得更多的乐趣和成长。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$