4.4 解决问题（教案）-2025-2026学年二年级上册数学人教版

课题 4.4 解决问题 授课者： 课型：新授 课时：第4课时 一、教材内容分析： “选择合适的长度单位”是新人教版二年级上册“厘米和米”单元的重要内容。学生已认识厘米和米这两个长度单位，本内容通过解决“旗杆高是13厘米还是13米”的实际问题，引导学生运用生活经验和长度单位的表象，选择合适的长度单位，是对长度单位知识的深化应用，为后续解决更多实际测量问题、建立良好的量感奠定基础，同时培养学生的数学应用意识。 教材先呈现判断旗杆高度单位的完整思考过程，包括阅读理解、分析解答、回顾反思，通过不同人物的想法（结合生活中“1拃长”“身高”等经验），帮助学生掌握选择长度单位的方法；“做一做”和“练一练”设置多种实际问题，如填物体长度单位、找生活中线段并测量、数长方体和正方体的线段数等，让学生在实践中巩固长度单位知识，提升运用能力，感受数学与生活的紧密联系。 二、学情分析： 二年级学生已初步认识厘米和米，能进行简单的长度测量，但在实际生活中选择合适长度单位时，常因对不同长度单位的实际感知不足、生活经验有限而出现错误。他们以直观形象思维为主，对抽象的长度单位应用理解需要借助具体生活实例。教学中需通过丰富的生活情境、操作体验，帮助学生建立清晰的长度单位表象，提升选择合适长度单位的能力，培养量感和应用意识。 三、核心素养目标： 情景与问题：能结合生活情境，提出与长度测量相关的问题。 知识与技能：掌握厘米和米的使用方法，能合理选择长度单位。 思维与表达：能进行简单估测，发展量感，清晰表达测量思路。 交流与反思：能在交流中比较不同测量方法，反思估测与实际的差异。 思政元素：感受长度单位在生活中的广泛应用，体会数学与生活的联系，激发数学学习兴趣，培养认真思考、合理判断的学习习惯。 四、教学重难点： 教学重点：正确选择合适的长度单位（厘米或米）描述物体的长度，掌握选择长度单位的方法。 教学难点：建立厘米和米的清晰表象，灵活运用生活经验和参照物，准确选择合适的长度单位。 五、教学准备：多媒体课件 六、学习活动设计： 教学环节一：情境与问题 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.测量下面物品的长度用什么单位比较合适呢？ 2.想一想：你的身高大约是多少？教室门的高度大约是几个小朋友的身高？ 3.导言：这节课我们来学习《解决问题》。板书课题 学生看图回答：下面物品的长度用什么单位比较合适。 学生想一想：自己的身高大约是多少，教室门的高度大约是几个小朋友的身高。 通过复习学过的知识，为新知识的学习做准备。 教学环节二：探究与发现 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 出示例4. 1.一根旗杆的高度是13厘米还是13米？ 师：要解决什么问题？你是怎样想的，把你的想法和大家说一说。 2.怎样解答？ 师：同学们可以借助我们身体上的长度进行判断吗？ （学生用手比划，老师ppt演示，协助学生表达） 师：同学们还可以借助参照物来判断吗？如果以自己的身高作为参照物呢？ 3.解答合理吗？ 师：同学们的解答是否合理呢？我们需要检验一下。对此你们有什么想法吗？和同桌交流探讨一下。 （和同桌交流检验心得，再回答老师提问） 师：很多同学都想到要找参照物的方法。如果在自己身边选取一件约13厘米长的物品。你们有什么好建议呢？ 学生自由回答。选取铅笔作为参照物。 师：如果我们以一支铅笔作为参照物，这时候你们知道旗杆高度到底是13厘米还是13米吗？ 预设：一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度是13米。 4.小结。 选择恰当的长度单位时，可以利用数据和单位相结合的方法；也可以借助参照物以及自己身体的一些“尺子”作标准来判断生活中一些物体的长度或高度，如食指的宽度大约是1厘米、小朋友的身高是1米多高等。 学生自由回答：题中要解决什么问题，把自己的想法和大家说一说。 学生合作交流：是否可以借助我们身体上的长度进行判断，派代表汇报结果。 预设：13厘米就是13个1厘米。大约1拃长。13厘米就这么高，旗杆不可能这么矮。 学生思考：是否可以借助参照物来判断，如果以自己的身高作为参照物呢？ 合作交流，派代表汇报结果。 预设：我1米多高，才到旗杆的这个高度。 10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。所以旗杆应该是13米高。 通过合作交流，以及借助身体部位、借助身边事物的方法，帮助学生直观有趣的理解长度单位的概念，为学生建立参照物的思维观念，以此解决生活中出现的简单问题。 教学环节三：巩固与应用 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 一、课堂练习 1.教材第63页“做一做” 2.测量下面物体该选用哪个长度单位？连一连。 3.教材第64页“练一练”第3题 4.教材第64页“练一练”第4题 二、拓展提升 一根1米长的小竹竿竖直插至水缸底部，露出水面的部分有30厘米长，则水缸中的水有多深？ 学生完成教材第63页“做一做”。 学生完成练习第2题。 学生完成练习第3题。 学生完成练习第4题。 学生完成拓展提升。 在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。 教学环节四：总结与评价 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.这节课你学会了什么？你是怎么学会的？ 2.课堂知识点总结： 生：选择合适的长度单位时，要结合数据和单位，以自己熟知的一定长度为标准去比较或推测。 学生自由回答。 自我课堂评价。 通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。 七、作业设计： 1.实践活动：开展“找一找，量一量，说一说”活动，让学生在教室里寻找物体，如黑板、粉笔、窗户等，先判断用厘米还是米度量，再实际测量验证，记录结果并交流，加深对长度单位实际应用的掌握。 2.拓展思考：提出问题“如果测量一座山的高度，用厘米还是米？有没有更合适的更大长度单位？”引发学生对长度单位体系的初步思考，为后续学习做铺垫（暂不深入讲解更大单位），培养思维的延展性。 八、板书设计： 九、教学反思与改进： 成功之处：本节课充分以学生的实际生活经验为基础，让学生结合生活常识作出判断，使他们深刻的认识合理使用长度单位的必要性，学会正确选用单位。 不足之处：部分学生对较大或较小物体的单位选择仍易混淆，需增加更多生活实践体验。 改进措施：更加深刻的理解各类方法，并归纳整理成简洁的语言运用于方法指导教学中，以使课堂教学达到更佳的效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$