【新课标新素材】第一章 第二节 中国的行政区划 教学计划-2025-2026学年八年级地理上册湘教版

【新课标】第一章 第二节 中国的行政区划 课题 中国的行政区划 章节 第一章 第二节 课时 1课时 学习 目标与核心素养 学习目标 1. 明确行政区划的概念，了解我国行政区划的历史演变。 2. 掌握我国现行的三级行政区划，知晓省级行政区域单位的构成。 3. 重点记住 34 个省级行政区域单位的名称、简称和行政中心。 4. 能够在地图上准确找出 34 个省级行政区域单位的位置。 核心素养 1. 区域认知：通过学习我国行政区划，建立对中国区域地理的认知，明确不同区域的划分和范围。 2. 综合思维：分析我国行政区划划分的原因和意义，理解行政区划与国家管理、社会发展的关系。 3. 地理实践力：通过在地图上查找、标注省级行政区域单位等活动，提升地理实践操作能力。 4. 人地协调观：认识我国行政区划的合理性，树立维护国家领土完整和统一的意识。 重点 1. 我国现行的三级行政区划。 2. 34 个省级行政区域单位的名称、简称和行政中心。 3. 省级行政区域单位在地图上的位置。 难点 1. 准确记忆 34 个省级行政区域单位的名称、简称和行政中心。 2. 理解我国行政区划的历史演变与现行划分的联系。 材料准备 PPT 课件、中国政区图 教学过程 情境导入 教师活动 学生活动 设计意图 教师：提问 “在一所有上千名学生的学校里，每天要开展课堂教学、课间活动等各种各样的事务。面对这么多学生和繁杂的事务，学校该怎么管理，才能保证学校的秩序井然有序，让各项工作都能顺利开展呢？”，引导学生思考。 在学生回答后，展示学校分级管理的示意图，说明学校通过年级、班级、小组的划分实现有序管理。随后提问 “在一个国家里，国土面积广阔，人口众多，为了方便管理国家事务、保障社会稳定和发展，是不是也需要进行类似的划分呢？” 积极思考教师提出的关于学校管理的问题，结合自身经历回答学校的管理方式。跟随教师的引导，将学校的管理划分与国家的管理划分进行联想，对国家行政区划产生好奇。 通过学生熟悉的学校管理场景引入，将抽象的国家行政区划概念与具体的生活实例相结合，激发学生的学习兴趣，为后续学习做好铺垫。 讲授新课 任务一：认识行政区划 1.结合学校分级管理的例子，提问 “结合我们学校的分组管理，大家能不能尝试说说什么是行政区划呢？”，引导学生思考并回答。在学生回答的基础上，总结行政区划的概念：行政区划是国家为了便于行政管理，根据政治、经济、民族、历史等各种因素的不同，把领土划分成不同层次的区域，并设立相应的行政机关进行管理的制度。展示一些国家的行政区划图，让学生直观感受。 衔接语：我们已经知道了什么是行政区划，那我国的行政区划是怎样发展演变的呢？接下来我们就一起回顾一下我国行政区划的历史。 我国行政区划的历史演变： 2.讲述我国行政区划的历史演变故事，从夏朝的九州说起，依次介绍秦朝的郡、县二级制，元朝的行省制，明清时期的省、府、县三级行政制度。在讲述过程中，结合学校管理的例子进行类比，如把九州比作学校刚成立时的九个大组，郡、县二级制比作年级和班级等。展示我国古代行政区划演变示意图，辅助讲解。 衔接语：经过漫长的历史演变，我国形成了现在的行政区划体系，那现行的行政区划是怎样划分的呢？ 我国现行的行政区划： 3：讲解我国现行的行政区划基本分为省（自治区、直辖市、特别行政区）、县（自治县、县级市）、乡（民族乡、镇）三级。说明直辖市和较大的市分为区、县，自治州下也分为县、自治县、市，以及自治区、自治州、自治县都是民族自治地方。强调国家在必要时得设立特别行政区，在特别行政区内实行的制度按照具体情况由全国人民代表大会以法律规定。结合所在地区的行政区划进行举例说明，如 “我们属于 XX 省（自治区 / 直辖市），XX 市（地级市），XX 县（县级市），XX 乡（镇）”。展示我国行政区划层级示意图，进行直观展示。并做好总结。 衔接语：在我国的行政区划中，省级行政区域单位是非常重要的一级，接下来我们重点学习 34 个省级行政区域单位。 任务二：34个省级行政区域 （重难点) 1. 强调省级行政区域单位包括 23 个省、5 个自治区、4 个直辖市和 2 个特别行政区，共 34 个。 2. 展示中国行政区划图，在地图上逐一指出 34 个省级行政区域单位的位置，介绍其名称、简称和行政中心。对于一些有特色的省级行政区域单位，如北京是首都，上海是经济中心等，进行简要介绍。组织学生分组，每组负责记忆一部分省级行政区域单位的名称、简称和行政中心，给 10 分钟时间，小组内可通过互相提问、编口诀等方式记忆。之后让各小组派代表上台，在地图上指出负责的省级行政区域单位，并说出其名称、简称和行政中心，其他小组进行补充和纠正。 任务三：巩固训练 组织多种形式的巩固训练活动。 通过“两广两湖两河山”的提示，让同学们思考一些名字相似的省份命名的由来。 （开展 “省级行政区域单位知识竞赛”，出示名称卡片，让学生抢答简称和行政中心，或出示简称卡片，让学生说出对应的名称；进行中国政区图拼图比赛，看谁拼得又快又准。） 开展 “找之最” 活动，让学生找出纬度最高、最低，跨经度最广，面积最大，邻国最多的省级行政区域单位； 进行 “开火车” 游戏，从某位同学开始，按数字顺序说出每个数字代表的省级行政单位名称、简称及其行政中心； 开展 “猜车牌”“买特产”“尝菜系”“猜省会” 等活动。 根据教师的提问，结合对学校管理的理解，尝试概括行政区划的概念。观看其他国家的行政区划图，进一步理解行政区划的含义。 认真倾听教师讲述的历史故事，跟随教师的类比，理解不同历史时期我国行政区划的划分方式。观察古代行政区划演变示意图，加深对历史演变过程的认识。 认真听讲，理解我国现行的三级行政区划。结合自身所在地区的情况，进一步明确行政区划的层级。观察行政区划层级示意图，加深对各级行政区划的认识。 认真观看教师在地图上的标注，聆听关于省级行政区域单位的介绍，初步记忆名称、简称和行政中心。 参与小组分组活动，积极与组员合作，通过多种方式记忆相关知识。小组代表上台展示，其他学生认真倾听，进行补充和纠正。 积极参与各种巩固训练活动，在竞赛、游戏中巩固所学知识。在 “找之最”“猜车牌” 等活动中，运用所学知识进行思考和回答，与同学互动交流。 通过引导学生自主思考和概括，培养学生的思维能力和表达能力。展示其他国家的行政区划图，拓宽学生的视野，帮助学生更好地理解行政区划的概念。 通过故事的形式讲述历史演变，增加课堂的趣味性，使学生更容易接受和理解。结合学校管理进行类比，让抽象的历史知识变得具体易懂。展示示意图，帮助学生形成直观地认识。 清晰讲解我国现行行政区划的层级和相关规定，让学生掌握基本的知识框架。结合本地实际举例，使学生更易理解和接受。示意图的展示有助于学生形成清晰的层级概念。 通过教师的讲解和展示，让学生对 34 个省级行政区域单位有整体的认识。分组记忆活动培养学生的合作学习能力和记忆能力。上台展示环节检验学生的学习成果，同时锻炼学生的表达能力和读图能力。 通过多样化的巩固训练活动，激发学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中巩固 34 个省级行政区域单位的名称、简称、行政中心及位置等知识，提升学生的应用能力和反应能力。 课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容，包括行政区划的概念、我国行政区划的历史演变、现行的三级行政区划以及 34 个省级行政区域单位的相关知识。提问 “通过今天的学习，你对我国的行政区划有了哪些认识？为什么说了解行政区划对我们很重要？” 跟随教师的引导，回顾本节课的知识点，梳理知识脉络。思考并回答教师的问题，表达自己对我国行政区划的理解和认识。 帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容。通过提问引导学生思考行政区划的意义，提升学生的认知水平，增强学生的国家意识和领土意识。 课堂板书 中国的行政区划 一、分区划 二、34个省级行政区域 （重难点) 1.三级：省（自治区、直辖市、特别行政区） 县（自治县、县级市） 乡（民族乡、镇） 2. 名称、简称、行政中心及位置 教学反思 1. 学生对行政区划的概念和历史演变理解较好，但部分学生在记忆 34 个省级行政区域单位的简称和行政中心时仍有困难，后续可加强趣味记忆方法的指导。 2. 巩固训练环节的活动形式受到学生欢迎，但部分活动时间控制不够合理，需在今后教学中加以改进。 3. 学生的读图能力有待提高，在后续教学中应增加地图使用的训练，提升学生的地理实践力。 学科网（北京）股份有限公司 $$