习作：写日记（教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

《写日记》教学设计 课题 写日记 统编版 三年级上册 第二单元 第 1 课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 本单元围绕 “留心观察” 展开，语文要素是 “体会作者仔细观察的方法”。《写日记》作为单元习作，旨在引导学生将观察到的事物和感受通过日记形式记录下来。教材通过范例展示了日记的格式（日期、星期、天气）和内容（记录生活小事、表达真实感受），强调日记要写真实的事、说真话、表真情，为学生搭建了从观察到表达的桥梁，是培养观察能力和书面表达能力的重要载体。 学情分析 三年级学生初步具备观察生活的能力，但对日记的格式和写作要点不熟悉。他们容易将日记与作文混淆，存在内容空洞、缺乏细节或流水账式记录的问题。同时，学生对身边小事的观察不够细致，难以捕捉有意义的素材。需要通过具体范例和情境引导，帮助他们掌握日记格式，学会选取素材并融入真实感受，降低写作难度，激发记录兴趣。 课时教学目标 1. 文化自信：感受日记作为记录生活、表达情感的载体的价值，培养用文字记录生活的习惯，增强对生活的热爱。 2. 语言运用： - 掌握日记的基本格式（日期、星期、天气），能正确书写。 - 学习选取一天中印象深刻的小事作为素材，写出事情的经过和自己的感受。 - 运用学过的好词好句，尝试加入细节描写（如动作、神态）。 3. 思维能力：学会观察生活中的小事，梳理事情的先后顺序，培养有序表达和真实表达的能力。 4. 审美创造：在日记中融入自己的独特感受，体会真实表达的美，培养个性化写作的意识。 教学重点、难点 重点： 1. 掌握日记的格式，能正确书写日期、星期、天气。 2. 选取一天中印象深刻的小事，写出事情的经过和自己的感受。 难点： 1. 如何把事情写具体，融入真实感受，避免流水账。 2. 运用细节描写让日记内容更生动。 教学方法与准备 教学方法：情境教学法、范例引路法、小组合作法、实践操作法 教具准备： 1. 多媒体课件（含日记范例、格式示意图、生活场景图片） 2. 日记本范例、学生练习纸、彩色笔 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入，认识日记 1. 出示 “神秘的本子”：“同学们，老师带来一个神奇的本子，它能记录每天发生的趣事、烦恼，就像一个不会说话的朋友。想知道这是什么吗？” 2. 揭示谜底：“这是日记本。今天我们就来学习写日记，让它成为我们的好朋友吧！”（板书课题） 3. 提问：“你们觉得日记能写些什么呢？” 引导学生自由发言。 1. 好奇地猜测 “神秘的本子”，期待揭晓答案。 2. 齐读课题，明确学习内容。 3. 交流想法，如 “写开心的事”“写看到的风景”“写自己的心情”。 评价任务 参与积极性：☆☆☆ 对日记的初步认知：☆☆☆ 设计意图 通过 “神秘本子” 情境激发兴趣，自然引出日记，让学生初步感知日记的功能，为后续学习铺垫。 二、学习格式，明确规范 1. 出示日记范例（带格式）： 9 月 29 日 星期一 早上起床时，我发现那颗松动的牙齿更松了。我想把它摇掉，可是左摇右摇，牙齿就是不掉。唉！怎么办呢？这种感觉真难受。晚饭前，我忍不住又去晃动它，晃了几下，啊，终于掉了！ 妈妈把我的这颗牙齿洗干净，收起来了。 2. 提问：“仔细看，日记开头有什么特别的地方？” 3. 讲解格式： - 第一行写清楚日期（年 / 月 / 日）、星期几、天气（如 “晴、阴、雨”），居中或空两格写。 - 第二行开始写正文，开头空两格。 4. 小练习：“请在练习纸上写下今天的日期、星期和天气。” 教师巡视指导。 1. 观察范例，发现日记开头有日期、星期、天气。 2. 跟读格式要求，明确书写规范。 3. 完成练习，正确书写 “× 月 × 日 星期 × 天气 ×”，同桌互相检查。 评价任务 格式掌握准确性：☆☆☆ 书写规范性：☆☆☆ 设计意图 通过范例直观展示日记格式，结合练习及时巩固，帮助学生快速掌握规范，为写作打好基础。 三、选取素材，学习写法 1. 提问：“写日记要选什么样的事呢？是不是一天做的所有事都要写？” 2. 出示两组内容对比： - 流水账：“早上吃了面包，中午上课，下午跳绳，晚上看电视。” - 重点写：“下午跳绳时，我终于学会了双摇！绳子像彩虹一样在我头顶转圈，同学们都为我鼓掌，我太开心了！” 引导学生发现：要选印象深刻、有感受的小事。 3. 讲解写法： （1）写清楚：事情的时间、地点、经过（用 “先…… 接着…… 最后……” 梳理）。 （2）写感受：这件事让你开心、难过还是奇怪？ （3）加细节：加入动作（如 “蹦蹦跳跳”）、神态（如 “笑眯眯”）等。 4. 情境联想：出示图片（如 “养的小蒜苗长高了”“帮妈妈洗碗打碎了盘子”），引导学生说说事情经过和感受。 1. 讨论后明白：要选印象深、有感受的事，不用写所有事。 2. 对比两组内容，体会重点写的好处。 3. 倾听写法指导，记录要点。 4. 看着图片，小组交流：“小蒜苗长高了，我先发现它的叶子变绿了，接着量了量，比昨天高了 2 厘米，我心里乐滋滋的，觉得它像在跟我打招呼。” 评价任务 素材选取合适度：☆☆☆ 事情描述清晰度：☆☆☆ 感受表达真实性：☆☆☆ 设计意图 通过对比和情境引导，帮助学生学会选取素材，掌握 “写清楚、写感受、加细节” 的方法，突破 “流水账” 难点。 四、尝试写作，教师指导 1. 布置任务：“请你写一篇日记，选今天或最近印象深刻的一件小事，注意格式和写法。” 2. 提供写作支架： - 开头：“× 月 × 日 星期 × 天气 ×” - 中间：“今天，我在（地点）做了（事）。一开始…… 后来…… 最后……” - 结尾：“这件事让我觉得……” 3. 教师巡视，针对问题个别指导： - 格式错误的及时提醒。 - 内容空洞的引导：“当时你看到了什么？心里想了什么？” - 用词单调的建议：“可以用‘蹦蹦跳跳’代替‘跳’吗？” 1. 按照要求开始写日记，遇到困难举手请教。 2. 运用写作支架梳理思路，尝试加入细节和感受。 3. 完成后自己读一读，检查格式和语句通顺度。 评价任务 日记完整性（格式 + 内容）：☆☆☆ 细节描写恰当性：☆☆☆ 感受表达真实性：☆☆☆ 设计意图 通过提供支架降低写作难度，让学生在实践中运用所学方法，教师针对性指导帮助解决个性化问题。 五、分享交流，修改完善 1. 小组分享：“请把你的日记读给小组同学听，听听他们觉得哪里写得好，哪里可以改。” 2. 全班展示：选取 2-3 篇优秀日记，作者朗读，师生点评（重点关注格式、内容、感受）。 3. 指导修改： - 格式错误的改正。 - 内容不具体的补充：“比如‘小狗很可爱’，可以加上‘它摇着尾巴，用舌头舔我的手’。” - 感受不明确的添加：“这件事让我______，因为______。” 4. 学生修改自己的日记。 1. 小组内轮流朗读日记，互相评价，提出建议。 2. 认真倾听优秀日记，学习优点。 3. 根据点评和建议，修改自己的日记，如补充细节、完善感受。 评价任务 分享积极性：☆☆☆ 修改针对性：☆☆☆ 日记完善度：☆☆☆ 设计意图 通过分享和点评，让学生互相学习，在修改中提升写作水平，培养精益求精的态度。 布置作业 1. 把修改后的日记工整地抄写到日记本上。 2. 坚持写日记，每天记录一件小事，一周后带来分享。 学生记录作业，明确要求。 评价任务 日记抄写整洁度：☆☆☆ 一周日记坚持度：☆☆☆ 内容进步度：☆☆☆ 设计意图 通过抄写和坚持写作，巩固所学，培养良好的写作习惯，让日记成为记录生活的常态。 作业设计 1. 抄写修改后的日记，注意格式和书写。 2. 完成 “一周日记挑战”：每天写一则简短日记（3-5 句话），记录当天印象最深的事。 板书设计 写日记 格式：× 月 × 日 星期 × 天气 ×（第一行） 内容： - 选：印象深刻的小事 - 写：清楚经过（先…… 接着…… 最后……） - 加：感受（开心、难过……） - 添：细节（动作、神态） 教学反思 本课通过情境和范例引导，学生基本掌握了日记格式，多数能选取身边小事写作。但部分学生仍存在内容简单、感受表达不具体的问题，如只写 “我很开心” 却不说明原因。在细节描写方面，需加强引导学生调动感官观察。下次教学可增加 “感官观察游戏”，让学生更易捕捉细节，同时提供更多不同类型的日记范例，拓宽思路。整体来看，学生对写日记的兴趣较高，后续需鼓励坚持，培养习惯。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$