习作：猜猜他是谁（教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

《猜猜他是谁》教学设计 课题 猜猜他是谁 统编版 三年级上册 第一单元 第1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 《习作：猜猜他是谁》是统编版三年级上册第一单元的习作内容，是学生进入中年级后的首次写人习作。本单元语文要素为“关注课文中有新鲜感的词句”，习作在此基础上延伸为“学习观察人物，抓住一两个显著特点进行描写”。 教材通过4个示例片段，引导学生从外貌（头发）、性格（爱笑）、品质（关心他人）、爱好（运动）等角度观察同学，要求“不出现名字但能让人猜出是谁”，既呼应了单元“关注细节”的要求，又为后续写人习作奠定“抓特点”的基础。 学情分析 三年级学生对身边同学有丰富的生活体验，但缺乏“有目的观察”和“抓特点描写”的意识。写作中易出现“面面俱到却无重点”（如写外貌时从头写到脚）、“特点与事例脱节”（如只说“他爱帮助人”却不举例）等问题。 学生已具备初步的口语表达能力，喜欢游戏化学习，适合通过“猜谜互动”“范例引路”等方式降低写作难度，消除畏难情绪。 课时教学目标 文化自信 1.感受用文字描写身边人的乐趣，体会汉语表达的灵活性，增强写作自信心。 2.乐于分享自己的习作，在互评中感受同学间的友好情谊。 语言运用 1.能选择同学一两个最显著的特点（如外貌、性格、爱好等），写几句话或一段话。 2.做到习作开头空两格，语句基本通顺，不出现被描写者的名字。 思维能力 1.学习有目的地观察同学，能区分“显著特点”与“一般特征”。 2.能结合具体事例（如“他帮同学捡文具”）表现特点，培养逻辑表达能力。 审美创造 1.感受人物特点的独特性，体会“抓住特点写人”的简洁美。 2.尝试用生动的词语（如“像月牙一样的眼睛”）描写特点，增强表达的形象感。 教学重点、难点 重点 1.能抓住同学一两个显著特点进行描写。 2.掌握习作开头空两格的格式。 难点 1.能结合具体事例表现人物特点，让读者准确猜出描写对象。 2.运用生动的词语使描写更形象。 教学方法与准备 教学方法：情境教学法、游戏法、范例引路法、合作评改法 教具准备： 1.多媒体课件（含“猜谜游戏”素材、课本范例片段、优秀习作片段） 2.实物道具：“特点梳理卡”（学生用）、“评改星星卡” 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：游戏导入，明确要求（8分钟） 1.“猜谜热身”： （1）出示描写动物的谜语（如“耳朵长，尾巴短，爱吃萝卜和青菜”），引导学生猜谜，提问：“为什么能快速猜出？（抓住了特点）” （2）过渡到写人：“今天我们来玩‘猜猜他是谁’的游戏，用文字描写同学，不能写名字，看谁能让大家一下猜出来。” 2.明确习作要求： （1）出示课本要求：“选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。不能出现他的名字，但要让别人读了能猜出是谁。” （2）强调格式：“写一段话时，开头要空两格（示范空两格书写）。” 1.积极猜谜，回答：“因为写出了动物最特别的地方！” 2.齐读习作要求，在练习本上练习“开头空两格”书写，同桌互相检查。 评价任务 猜谜准确性：☆☆☆ 格式掌握度：☆☆☆ 设计意图 通过猜谜游戏激活“抓特点”的思维，直观理解习作核心要求；格式训练落实基础规范，为写作铺垫。 学习任务二：分析范例，梳理特点（12分钟） 1.出示课本范例片段： （1）“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……” （2）“他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停……” （3）“他关心班里的每一个人……” （4）“他酷爱踢足球……” 2.引导分析： （1）提问：“这些片段分别从哪些方面描写同学？（外貌、性格、品质、爱好）” （2）聚焦“特点”：“为什么这些描写能让人猜到？（写出了与众不同的地方，如‘头发向上竖’）” 3.思维导图梳理角度： 板书关键词： -外貌（头发、眼睛、身高、特别记号等） -性格（爱笑、活泼、文静等） -爱好（看书、打球、画画等） -品质（乐于助人、爱劳动等） 强调：“选择1-2个最突出的方面写，不用面面俱到。” 1.齐读范例，小组讨论后汇报：“写了头发、爱笑、关心人、爱踢球。” 2.举例补充：“我们班小刚的头发也是向上竖的，一下就能认出来！” 3.在“特点梳理卡”上勾选自己想写的角度，如“外貌+爱好”。 评价任务 特点识别准确度：☆☆☆ 角度选择合理性：☆☆☆ 设计意图 通过范例引路，帮助学生打开思路，明确可描写的角度；思维导图降低选择难度，突出“抓重点”的写作意识。 学习任务三：方法指导，练写片段（15分钟） 1.具体写法指导： （1）写外貌：“抓住最特别的地方，比如‘他的眉毛像月牙一样弯’，不用写‘他有两只眼睛一张嘴’。” （2）写事例：“写‘爱帮助人’时，可以说‘有一次我忘带橡皮，他主动借给我’，这样更具体。” 2.出示优秀片段示例： “他的脸蛋圆圆的，笑起来有两个小酒窝。下课时，总能看到他在走廊上跳跳绳，绳子像彩虹一样在他身边转圈。” 提问：“这段写了什么特点？用了什么好词？（‘小酒窝’‘彩虹一样’）” 3.学生练写： （1）发放“写作任务单”，提示：“先写最突出的特点，再用一个小事例或生动词语补充。” （2）教师巡视指导，重点帮助有困难的学生：“你想写他的‘爱看书’，能举个例子吗？” 1.齐读示例，回答：“写了脸蛋和爱跳绳，‘彩虹一样’很生动。” 2.独立完成片段写作，参考任务单提示： -我选的同学特点是： -具体表现： 3.写完后自己检查：“有没有出现名字？开头空两格了吗？” 评价任务 片段完整性：☆☆☆ 特点突出度：☆☆☆ 设计意图 通过具体示例和任务单支架，降低写作难度；个性化指导关注差异，帮助学生突破“写具体”的难点。 学习任务四：互评修改，游戏猜谜（5分钟） 1.小组互评： （1）每组轮流朗读习作，其他同学猜“他是谁”，猜对则贴“星星卡”。 （2）引导评价：“如果没猜对，想想哪里可以改？（如‘再写一个他的特点’）” 2.全班展示： 选择2-3篇典型习作朗读，集体评议：“这段哪里写得好？（如‘用了‘小书虫’这个词很形象’）” 3.修改建议： “如果你的习作没被猜对，可以试着再加一个特点，或把事例写得更清楚。” 1.小组内朗读习作，积极猜同学，为猜对的习作贴星星。 2.全班评议时补充：“我觉得‘他每次画画都得第一’这个例子很好！” 3.根据建议修改自己的习作。 评价任务 互评参与度：☆☆☆ 修改有效性：☆☆☆ 设计意图 通过“猜谜”形式的互评，激发修改兴趣；集体评议强化“抓特点、写具体”的写作要点。 板书设计 《习作：猜猜他是谁》 抓特点（选1-2个）： -外貌（头发、眼睛……） -性格（爱笑、活泼……） -爱好（踢球、看书……） -品质（助人、勤劳……） （用事例或好词写具体） 格式：开头空两格 设计意图 板书清晰呈现写作要点和格式要求，便于学生回顾和参考，强化“抓特点、重具体”的写作意识。 教学反思 本次习作教学通过猜谜游戏导入，有效激发了学生兴趣，多数学生能理解 “抓特点写人” 的要求。但部分学生仍存在 “特点不突出” 问题，如描写外貌时罗列五官，缺乏独特细节。 在方法指导环节，优秀片段示例帮助学生掌握了 “用事例补充” 的技巧，但少数学生事例与特点关联不紧密，需加强 “特点与事例匹配” 的专项训练。 互评环节中，学生参与积极，能通过 “是否猜对” 判断描写效果，但修改时对 “生动词语” 的运用仍显薄弱。后续可增加好词积累卡，引导学生在描写中灵活运用比喻等手法，提升表达形象性。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$