1.1 细胞是生命活动的基本单位教学设计-2025-2026学年高一上学期生物人教版必修1

1.1 细胞是生命活动的基本单位（教学设计）-2025-2026学年高一生物学上期（人教版2024） 湖南省祁阳市第一中学 谢美婷 1、 教学目标 1.、分析讨论细胞学说建立的科学史，归纳科学发现的特点，认同细胞学说对揭示生物界统一性的重大意义。 2.、识别冷箭竹、大熊猫和微生物等不同生物的生命系统结构层次，比较其异同。 3.、模拟“细胞工厂”角色扮演活动，理解细胞、组织、器官等结构层次之间的关系，建构生命系统层次模型，认同细胞是基本生命系统。 二、教学重点和难点 1、教学重点：细胞学说的要点及其意义;细胞是基本的生命系统。 2、教学难点：细胞学说的意义。 三、设计思路 以“细胞学说建立史”和“生命系统结构层次”为主线，依托最新科研案例（人类细胞图谱等）创设真实情境，设计任务链驱动学生主动探究。通过观察、建模、讨论、角色扮演等活动，发展科学思维与社会责任素养。 四、教学过程 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入：细胞与未来 展示： 人类脑细胞图谱新闻视频。 提出问题： 1、为什么21世纪的科学家，依然要像几百年前的罗伯特·胡克一样，去观察和分类细胞？ 2、这张图告诉我们，生命体是由什么基本单位搭建起来的？ 引导语： “从400多年前第一次看到细胞，到今天为人体37万亿个细胞绘制‘地图’，我们探寻生命奥秘的旅程，始终围绕着这个基本单位——细胞。今天，我们就一起踏上这段旅程。” 观看视频，小组讨论并发表看法。 激发兴趣，引入细胞研究的前沿动态，树立科技使命感。 任务一：细胞学说的建立与意义 观察讨论： 提供细胞学说建立史料（含最新显微成像技术对比），组织学生完成“科学家与证据”匹配任务。 引导学生阅读教材P3“思考·讨论”，分析施莱登、施旺的归纳是否合理。 提出问题： 1、列文虎克、马尔比基等都已观察到细胞，为什么细胞学说的建立者是施莱登和施旺？ 2、施莱登和施旺只是观察了部分动植物的组织，却归纳出“所有动植物都是由细胞构成的”，可信吗？ 3、分析细胞学说建立过程，你领悟到科学发现的哪些特点？ 阅读教材： 第5页“归纳法”。 尝试运用归纳法举例，并体会其结果的可靠性。 小组合作完成时间轴梳理，讨论归纳法的适用性与局限性。 认同科学发现需要从观察入手；科学发现的过程离不开技术的支持；科学理论的形成需要观察与归纳概括的结合；科学理论的建立是一个不断修正、完善和发展的过程。 体会科学发展的历程，理解实证与逻辑推理在科学发现中的作用。 任务二：生命系统结构层次建模 阅读教材： 第7页图文。 写出从个体——生物圈之间的结构层次。比较： 单细胞生物（如草履虫）与动物、植物生命系统层次的有何异同？ 构建层次关系式： 比较组织与器官、种群与群落的关系，尝试用关系式简要表示层次间的关系。例如，组织=相似的（细胞1+细胞2+……+细胞n）。 分组绘制结构层次图，比较动植物、单细胞与多细胞生物的异同。 列举完整的生命系统层次：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈。 讨论并模拟尝试构建：器官=不同的（组织1+组织2+……组织n）；种群=同种的（个体1+个体2+……个体n）；群落=全部的（种群1+种群2+……种群n）。 发展系统与建模思维，理解生命系统的层次性与整体性。 任务三：分析细胞为什么是基本的生命系统。 情景分析： 讨论单细胞生物、多细胞生物和病毒分别依赖什么完成生命活动，引导学生分析细胞为什么是基本的生命系统。 分析细胞的功能对整体的作用。 回答： 单细胞生物的生命活动离不开细胞；多细胞生物依赖各种分化的细胞密切合作,共同完成一系列复杂生命活动；无细胞结构的病毒的生命活动也离不开细胞 。 深化理解细胞是社会性存在，生命活动依赖细胞间协作。 认同“细胞是基本的生命系统”的观点。 小结与拓展 引导学生构建概念图总结本节内容，布置拓展任务： 查阅2024年新冠病毒变异株最新研究，分析病毒如何依赖细胞完成生命活动。 自主构建概念图，完成拓展阅读并撰写小短文。 整合知识，强化生命观念，联系现实热点，提升社会责任意识。 学科网（北京）股份有限公司 $$