初中历史教学如何有效衔接高中要求课件

贯通·进阶·赋能 初中历史教学如何有效衔接高中要求 主讲人：朱远志 2025.6 1 二、贯通（衔接）的必要性 三、初中到高中的衔接痛点 四、贯通（衔接）的策略 一、问题缘起 CONTENTS 目 录 2 一 问题缘起 3 2025年高考历史全国卷试题坚持依标施考，发挥育人导向，在保持题型、题量稳定的基础上，强化试题的基础性、综合性、应用性、创新性，注重考查关键能力、学科素养和思维品质，助力高质量人才选拔。  2025年高考历史全国卷试题评析 4 核心导向：通过历史情境培育理想信念，依托史料考查史学思维，落实“五育”融合。 一、价值引领：厚植文化自信与家国情怀 1.中华文化源远流长，拥有丰富的育人资源：如全国卷第24题，通过展示新石器时代不同地域的文化遗存，要求学生利用对史前时期典型器物的观察，理解早期农耕文明突破地域形成文化共振的史实，揭示中华文明多元一体格局的形成逻辑，引导学生感悟中华文明的突出特性，树立对中华优秀传统文化的自信心、自豪感，增强文化自信。 以史育人，强化思维与素养 5 2.抗战与党的领导：2025年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年。第44题以中共军事后勤部署，凸显党在抗战中的中流砥柱作用，启迪学生知史爱党、知史爱国，强化家国情怀。 3.全球视野与使命担当：当今环境下，新中国史多考查关注中国同世界的联系与互动，第42题以20C50、60s中美对老挝政策对比，引导反思霸权主义、冷战思维对地区和平稳定的危害和批判，领悟人类命运共同体理念。 6 1.史料实证与历史解释：第25题通过多源史料分析的分析对比，考查“论从史出”能力；第26题结合时空分析南方位置与社会经济发展的内在联系，体现时空观念。   2.开放性与创新思维：第43题以唐代诗人与进士分布图，设置探究任务，鼓励多角度作答，培养发散思维。  3.现实关联与实践能力：第28题以明代区域产业分布创设试题情境，理解明中后期商业贸易网络形成、地域性商帮兴盛的经济状况与历史地理间的联系，引导运用历史知识解决实际问题。 二、能力考查：聚焦核心素养与思维品质 7 1.新增内容与基础考查：通过设置与新增知识点契合的试题情境，检验学生对新增内容的认知深度与迁移能力。例第34题考查拉美民族民主革命，落实新课标要求；第27、31题聚焦宋辽关系、古埃及文明等基础史实，强化知识根基。   2.五育融合：2025年高考历史全国卷注重挖掘历史素材的五育融合价值，引导学生感受历史情境中的体美劳元素。例第30题以晚清时期“小放牛”儿童游戏画面为载体，创设体美劳融合的试题情境。场景中儿童对牵牛者、牛、骑牛者等角色的扮演，体现了古代人民的劳动认知；儿童对动物耕作的形态和协作的模仿，展现出古代民间的艺术创造能力；儿童扮演角色时协调的身体姿势，呈现其健康的身体状况和较强的协作能力。该题既考查学生对农业文明与民众日常生活关系的认识，也引导教学关注体美劳等隐性教育要素，促进学生德智体美劳全面发展。 三、教学导向：回归课标，夯实基础与综合育人 8 贯通（衔接）的必要性 二 9 1.贯通（衔接）的必要性与紧迫性 提升综合能力 优化教学质量 落实立德树人 10 《义务教育历史课程标准(2022年版)》指出：“在义务教育阶段历史教学的基础上，了解高中阶段学生特点和学科特点，要注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。”所以初高中历史教学内容衔接的重要性更加凸显。 《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出：“普通高中历史课程结构的设计要考虑与义务教育阶段历史课程的关联，要注意与义务教育历史课程的衔接与贯通。” 2.落实课程标准的需要 11 历史学科核心素养 建构正确全面的历史认识 落实立德树人的根本任务 2.落实课程标准的需要 12 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀 唯物史观 初中（七年级上） ●通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动； ●通过了解河姆渡、半坡、良渚、陶寺等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活； ●了解私有制、阶级和早期国家的产生； ●知道考古发现是了解原始社会的重要依据；通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息。 高一《中外史纲要》上 ●早期中华文明————通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系； ●通过甲骨文、青铜铭文及文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征 2.1 初高中历史课程标准的异同 2.1初高中历史课程标准的异同 相同点： 都要了解中国早期人类主要的文化遗存；了解旧石器时代和新石器时代； 了解早期国家的产生；中国农业文明的起源 不同点 ：初中教材（七年级上） 认为中华文明诞生于考古学上的新石器时代； 重在了解文明遗存及中华文明的起源 高一（上）教材 指出夏、商、西周是中华文明诞生和早期国家的形成时期， 注重归纳中华文明起源的特点、中华文明与国家产生的关系等。 初中：重视基础知识 高中：重视归纳 14 课程目标的层级递进   初中阶段：   以通史框架构建历史认知基础，强调基础知识的记忆与时空观念的初步形成。例如，《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求学生掌握“新航路开辟的时间、人物、路线”，并理解其对世界市场形成的推动作用。   高中阶段： 在通史基础上增设专题史模块（如《国家制度与社会治理》），注重历史解释的深度与多维度分析。例如，高中课标要求通过“工业革命与资本主义世界体系”专题，从技术革新、资本积累、殖民扩张等多角度分析其全球影响。    2.2 初高中历史课程标准的异同与高中要求提升 15 知识广度：初中侧重历史事件的横向联系（如同一时期的中外对比），高中则强调纵向贯通（如制度变迁的因果链）。   能力要求：初中以识记、理解为重，高中需提升分析、综合、评价等高阶思维能力。 差异对比： 16 3. 核心素养的进阶要求   唯物史观：   初中要求初步理解生产力与生产关系的矛盾运动，高中需运用其解释复杂历史现象（如小农经济与工业文明的冲突）。   时空观念：   初中通过绘制时间轴掌握历史时序，高中需结合地理空间分析文明交流路径（如丝绸之路的地理跨度与经济辐射）。   史料实证：   初中侧重史料类型识别，高中需批判性辨析史料价值（如对比《史记》与《资治通鉴》对楚汉战争的记载差异）。   17 4.中考试题高考化的趋向 中考试题呈现高考化的趋向，体现初高中衔接的要求。在各地的中考历史真题中，材料解析呈现出高考化的趋向，命题明确，体现能力立意、素养考察。许多地方也出现高考试题中的开放式小论文。比如中考历史试题中最后一道主观题一般是探究题，呈现开放性、创新性的特点，与高考试题的小论文开放性试题高度吻合。 18 初中到高中的衔接痛点 三 19 1.衔接现状与问题： 现状与 问题 （二）初高中教材、教学方式、思维要求及学生学习方式的差异 （一）历史学科长期得不到重视 （三）初高中教学断层，教师“失联” 20 初中历史学习现状 高中学习要求提高 学习衔接难度大 （一）历史学科长期得不到重视 中高考导向、要求 21 初中重基础史实识记，如“记住辛亥革命的时间、人物”；高中需知识体系化、深度化，要关联“近代化历程”“社会结构变动”等宏观框架，分析革命的“成功与失败”双重性，学生易因知识碎片化，难以适配高中整合需求，这是知识衔接上的主要障碍，导致学生在高中学习时感到吃力。 知识维度 初中多是直观、单一化理解，如评价秦始皇，停留在“统一六国”“暴政”标签；高中要求辩证、批判性思维，用唯物史观分析“暴政与功绩的历史条件”“对中国大一统的深远影响”，思维跨度大，学生转型困难，这种思维能力的差异是衔接过程中的一大难点，需要在初中阶段逐步培养。 思维维度 初中教学多围绕“讲史实、记结论”，高中侧重“探究、论证”。比如讲“新航路开辟”，初中讲过程和对欧洲的影响；高中要从全球史观分析“对亚非拉的多元影响”“与资本主义世界市场的关联”，教学方法、深度衔接不足，导致学生高中“水土不服”，教学方式的不匹配也是衔接问题的关键所在。 教学衔接 （二）初高中教材、教学方式、思维要求及学生学习方式的差异 22 高中历史教材注重逻辑性，加强古今联系和中外关系，对知识点进行概括，内容跳跃性大，学生适应难度大。 高中教材特点 初中生习惯模块式学习，升入高中后难以迅速适应高中教材的逻辑性和跳跃性，导致学习困难。 学生适应困难 初中历史教材多以主题+时序方式编写，既注重历史发展的顺序，又关注学习内容，具有普遍性和科学性，为学生打下基础。 初中教材特点 2.教材编写的差异 23 初中历史以政治史、经济史为主，思想文化史常被忽略，且教材简单易懂，注重基础知识。 初中内容侧重 高中历史以文化史、经济史为主，内容深奥，分量重，对学生的知识储备和理解能力要求高。 高中内容侧重 初中历史教学的不足使学生在高中学习时缺乏文化史知识，难以适应高中历史学习节奏。 学生学习吃力 01 02 03 教材内容侧重点差异 24 七年级上册目录 中外历史纲要上目录 教材编写区别： 初中详细具体， 高中注重概括性与分析性。 初中： 高中： 是什么（时间、事件、人物等） 是什么（特点）、为什么（原因）、怎么样（影响、评价）、古今中外关联 25 高中历史教材 通 史 专题史 高一年级学习 （合格性考试） 选择历史科目的同学 高二年级学习 基 础 递 进 拓 展 wps稻壳儿佳誉设计原创链接：http://chn.docer.com/works?userid=219874625 26 当前初高中历史教学的主要差异 初中历史 高中历史 教学内容：主要从宏观角度入手，通史体例，内容相对浅显，侧重于历史事件的概述和基础知识的普及。 知识体系：知识结构简单，知识点相对固定，中国史与世界史相对独立。 能力要求：主要在于识记、理解，尤其是识记层面，强调基础知识的发展。 教学内容：体系庞大，兼取微观和宏观两方面纵深发展的历史知识，更强调历史知识的专题性、综合性，内容更加深入和复杂，（选考）侧重于专题史的学习。 知识体系：知识点间的边界逐渐模糊，更加强调选必融通，每个专题内中国史和世界史相互交融，甚至很多时候将历史事件进行中外比较。 能力要求：更多在于理解和应用层面，着重考查学生的历史思维，强调分析、认识、探讨的能力。 27 初中、高中历史教学的共通之处，就是要解决： 在什么情境下运用什么历史知识能做什么事（关键能力），在正确历史观的引领下是否能持续地做正确的事（必备品格），是否一贯地正确做事（价值观念）。 初中学生更多依赖经验型思维，主要培养学生的基础思维能力和历史意识。初中历史虽然也强调学科素养的培养，但相对而言更注重基础知识的掌握和简单应用。 初高中历史思维层次与要求的主要区别 高中历史则强调抽象思维和理论型思维，对学生的思维能力和逻辑能力要求更高。学生需要在掌握历史专业知识的基础上，培养唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五大核心素养。这些素养要求学生在学习历史知识的过程中树立正确的价值观，并具备批判性思维和解决问题的能力。 28 新课程标准要求高中历史教学要细化重大历史发展，做好重要史实教育，需从宏观角度把握教学内容。 教学要求差异 初高中历史教师未从宏观角度考虑教学内容，导致教学差异，影响知识衔接。 教学现状问题 教师教学理念和方法的差异使学生难以适应，影响初高中历史教学衔接。 教学衔接困难 教师教学情况差异 29 初中历史课程侧重具体的史事过程，如有关历史事件和历史人物的一些细节，而在高中历史课程中则不再重复这些具体细节，主要侧重对史事性质、特点的阐释，并适当加强理论方面的阐述，尤其是注重对史事的历史地位、作用、意义和影响等方面的阐发。 ——叶小兵《试论初高中历史课程的整体规划》 考查新要求 30 1.考查学生学科高阶思维的具体运用 2.考查学生新情境下真实问题的解决能力 3.考查学生学科能力与学科素养的融通 (2021·安徽中考) 图中反映了西汉封国形势的变化，出现这一变化的主要原因是（ ） 图1 西汉初期封国形势 图2 西汉后期封国形势 A．刺史制度的确立 B．“推恩令”的实施 C．七国之乱的发生 D．休养生息政策的推行 考查新要求 B 31 (2019·全国Ⅰ卷) 汉武帝时，朝廷制作出许多一尺见方的白鹿皮，称为“皮币”，定价为40万钱一张。诸侯王参加献礼时，必须购皮币用来置放礼物，而当时一个“千户侯”一年的租税收入约为20万钱。朝廷这种做法（ ） A.加强了货币管理 B.确立了思想上的统一 C.削弱了诸侯实力 D.实现了对地方的控制 C 32 思维新高度 创新性 学术情境 思维要求高 33 D (2025.眉山中考.16) 考古资料显示，在西夏遗址、城址等出土的钱币中大概97-98%是宋钱，宋钱是西夏境内流通的主要货币。宋仁宗得知元昊自立为国后，“即诏陕西、河东绝其互市”，导致西夏粮食、布帛、茶叶及日用品供给奇缺，物价飞涨。仁宗时期名相庞籍讲:“夏人仰吾和市，如婴儿之望乳。”由此可见 A. 西夏缺乏自己铸造货币的能力 B.北宋控制了西夏政治经济命脉 C.北宋与西夏民族矛盾非常尖锐 D.西夏对宋朝经济的依赖程度高 34 D (2025·四川卷.5) 南宋初年，因战争破坏导致科举无法在中央举行，朝廷遂令地方政府主持类省试。至绍兴三年，朝廷废除其他地区的类省试，将考试事务收归中央，唯独保留巴蜀地区单独举行类省试的特权。这一现象的出现（   ） A.打破了门阀政治传统 B.推动了商品经济发展 C.得益于儒学复兴运动 D.有利于蜀地教育发展 解析:根据题干设问词，可知这是影响题、原因题，据材料关键信息可知准确时空是：南宋时期的中国。根据材料及所学可知，南宋时期，类省试的单独举行使蜀地形成稳定的科举选拔机制，地方政府与民间为培养人才，会加大教育投入，这有助于推动蜀地教育发展，D项正确；门阀政治在唐宋之际已因科举制推广而逐渐衰落，南宋类省试本质是科举的变体，且蜀地保留类省试与“打破门阀”无直接关联，排除A项；类省试是科举制度的一部分，主要影响文化教育与选官制度，与商品经济发展的关联不大，排除B项；儒学复兴（理学兴起）是宋代整体的文化趋势，但巴蜀保留类省试的核心原因是地理阻隔与政治稳定需求，而非儒学发展的影响，排除C项。故选D项。 35 思维新高度 高中历史的学习 碎片化——体系化，思维的系统性——学通 浅表化——深层化，思维的深刻性——学透 死记硬背——迁移应用，思维的灵活性——学活 36 思维课堂是以学科知识为载体，以培养学生的思维能力为宗旨，以问题情境的创设、开放性的探究和互动式的讨论为主线，注重发展学生核心素养的教学活动实施场域。 “怎样教” “怎样学”“学什么” “教教材” “用教材教” 教师层面： 学生层面： “学知识” “育素养”“提能力” 教学启示 37 初高中衔接存在教学断层、内容不衔接，情感不连续、教师“失联”，高中不了解初中状态，初中不熟悉高中，包括课程内容，课标和考试难度，在衔接的行动上实效不大。 （三）初高中教学断层，教师“失联” 38 衔接的现状与问题： 1、（高中）不放心，事无巨细，平均用力，全盘“新授” 2、反正初中教过，直接上难度，用艰涩史料，抽象结论进行拔高。 导致过度学习，精力内耗 39 四、贯通（衔接）的策略 40 教师应从学生兴趣点入手，将历史知识融入故事中，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。 调动学习兴趣 教师应适当弥补教材知识不足，为学生构建历史知识框架，帮助学生全面了解历史，避免高中学习陌生感。 构建知识框架、知识体系化 教师应帮助学生形成历史思维，注重案例应用，让学生快速参与历史学习，培养终身学习意识。 强化历史思维 1.1优化教学策略、方法 41 时间轴与空间轴编织 讲世界史“资本主义发展”，用时间轴串起“手工工场时期—蒸汽时代—电气时代—信息时代”，空间轴关联“欧洲起源—全球扩张—多极竞争”。比如讲“工业革命”，在时间上衔接“前两次工业革命对资本主义制度、世界市场的影响”，空间上对比“英国率先发生的条件”与“其他国家工业革命的差异”，为高中“资本主义世界体系”教学打基础，通过这种方式帮助学生构建知识体系。 主题式整合 以“民族复兴”为主题，整合中国史：古代“华夏认同、民族融合”（如北魏孝文帝改革）→近代“救亡图存、民族解放”（如抗日战争）→现代“民族复兴、国家富强”（如改革开放）。让学生在初中就感知历史的连续性与主题性，适配高中“大单元教学”需求，这种主题式整合有助于学生更好地理解和记忆历史知识。 初中知识体系化 42 问题链设计 适配高中“探究式学习”。初中讲“洋务运动”，设计问题链：基础问题如洋务派代表人物、创办企业有哪些（史实识记）；进阶问题如“自强”“求富”口号下，军事工业与民用工业有何关联（经济逻辑）；拓展问题如洋务运动没有让中国富强，为何说它是“近代化开端”（历史评价）。逐步引导学生深入思考，契合高中“问题驱动—史料探究—结论生成”的教学逻辑，这种问题链设计有助于学生逐步适应高中探究式学习。 项目化学习 小切口培养“大能力”。初中开展微型项目，如“探究‘科举制’的前世今生”：任务1收集隋唐、明清科举制的内容（史实整理）；任务2分析“科举制对古代社会流动的影响”（历史解释）；任务3对比“科举制与现代高考的异同”（现实关联）。让学生在初中体验“自主探究、跨时空关联”，高中面对“历史与现实关联”“大项目探究”更从容，这种项目化学习有助于学生培养综合能力。 1.1优化教学策略、方法 43 目标设定 在制定教学目标时，有意识地考虑“为高中准备什么”，使教学目标更具前瞻性和衔接性。 内容处理 在保证课标要求的前提下，对部分内容可做“适度延伸”或“埋下伏笔”，为高中学习做好铺垫。 情境创设 设计更富有挑战性、更能引发深度思考的学习情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 作业设计 增加一些需要分析、比较、简单论证的作业，如比较两则材料观点、分析某事件的两面性影响，提升学生的思维能力。 1.2 教学设计调整 44 作业设计 从“复述”到“小论证”。初中布置“微型论述题”，如学完“戊戌变法”，写“100字左右，说明‘戊戌变法是爱国救亡运动’的依据”，锻炼史料运用、观点提炼能力，适配高中“历史小论文”写作，这种作业设计有助于学生逐步适应高中写作要求。 评价维度 增加“思维与素养”权重。评价学生时，除“史实掌握”，关注“史料分析是否合理”“观点是否有新意”“是否体现家国情怀”。比如讲“抗日战争”，学生能联系“民族精神传承”“世界反法西斯贡献”，就给予“家国情怀、全球视野”维度加分，引导学生向高中素养评价靠拢，这种评价方式有助于学生全面发展。 1.2作业与评价 45 初中历史 高中历史 学科地位 副（小）科 “3+1+2”中的“1” 学习内容 通史 通史+专题史 能力要求 “识记”“理解” （记忆式历史） “认识”“探讨” （分析式历史） 2.态度上的转变 46 2.态度上的转变 很多老师认为初中、高中是一场接力赛，初中跑前程，高中跑后程，或者说初中容易点，高中难一点，其实这样一些认识都是我们自己的想当然，初中的教学工作要面向学生未来的学习，为学生进入高中能很好的学习打下基础。 初中学段在前，高中学段在后，衔接好两个学段是初高中教师共同的责任。 47 教师应深入研究初高中历史课程标准、教材，梳理知识脉络，找出初高中的衔接点，比如说早期文明的产生，初中阐述文明产生的表现 ，高中强调早期文明的特征。通过对比分析，明确初高中教材在课标、知识点上的异同，为教学提供依据。 3.内容上的贯通：立足初中 放眼高中 文明：以文字发明、阶级制度形成、国家出现为标志 文明是人类文化和社会发展的高级阶段，是在国家管理下创造出的物质、精神和制度方面的总和。 （2025.四川卷.1）考古学中，地层剖面考古的理论主要是地层学。根据地层学原理，越在上方的地层，时期越晚。下面是河南安阳某地层剖面图，图中地层③可能出土（   ） A. 彩陶碎片 B. 马车残片 C. 竹简碎片 D. 青铜礼器 A 49 【解析】根据题干设问词，可知这是推断题，据材料关键信息可知准确时空是：新石器时代的中国。根据材料可知，地层剖面从下到上依次为：④深层土壤（无文物）→③→②龙山文化层→①耕土层。根据地层学“下层早于上层”原则，地层③的年代应介于④（无文物）与②（龙山文化层）之间。龙山文化层（②）属于新石器时代晚期（约公元前2500-前2000年），以黑陶、磨光石器为主。地层③位于龙山文化层之下，年代更早，可能属于新石器时代中期或更早的文化层。综合地层学原理与考古学内容，新石器时代的彩陶碎片是地层③最可能的出土文物，A项正确；马车最早出现在商代晚期（约公元前13世纪），地层③年代远早于商代，排除B项；竹简盛行于战国至汉代（公元前5世纪以后），与地层③的年代差距过大，排除C项；青铜器的使用始于夏商时期（约公元前2000年以后），而龙山文化层尚未进入青铜时代，地层③年代更早，不可能出土青铜器，排除D项。故选A项。 50 (2025.眉山中考.13)史料是认识历史的主要依据，下图中的这些史料属于 A.文献史料 B.口述史料 C.实物史料 D.图像史料 C 51 4.内容上的贯通：立足高中 回望初中 高中教师在历史教学过程中，也可以适当回顾初中知识，帮助学生巩固基础的同时，顺利过渡到高中学习。通过复习和巩固，使学生对历史知识有更系统的认识，提升学习效果。教师在教学中可根据实际情况，对教材内容进行适当调整和补充，使教学更加连贯。 52 初中教材中的新观点 5.内容上的贯通：关注初中历史教材新变化 5.内容上的贯通：关注初中历史教材新变化 知识体系更加完整 54 5.内容上的贯通：关注初中历史教材新变化 第一单元讲述了大量中华文明探源工程的成果，跟以前的教材观点有很大的不同，比如在第一课《远古时期的人类活动》第一目我国境内的古人类，增加了郧县人，为什么突然增加郧县人？因为郧县挖出了远古人类完整的头盖骨，对于了解早期人类的演变具有特殊的意义，这是把最新的学术前沿成果写进了教材。 学术特色明显 55 初中教师视角 “辛亥革命”教学案例 如何在课堂中，既讲清基础史实，又埋下“高中衔接点”（如“三民主义的局限与发展”“辛亥革命对社会习俗的影响（为高中‘社会史研究’铺垫）”），初中教师需要在教学中巧妙地将这些衔接点融入基础教学，为学生后续学习做好准备。 补充高中对“辛亥革命”的深化需求（如“从宪政失败看近代中国社会转型难度”“不同史料对革命成败的争议”），与初中教师探讨“如何在初中教学中‘浅藏深引’”。高中教师可以提供一些高中教学的思路和方法，帮助初中教师更好地进行衔接教学。 高中教师视角 5.内容上的贯通：关注初中历史教材新变化 56 6.能力上的进阶：善用辅助栏目 6.能力上的进阶：善用辅助栏目 58 在日常教学中充分利用教材已有的辅助栏目，有意识的培养学生阅读史料，提取历史信息的能力，使学生具有初步的史料实证的意识，从而为高中的历史学习奠定基础 6.能力上的进阶 59 高中阶段注重对学生学习历史方法的指导，通过多样化的学习方法激发学生的学习兴趣，培养学生历史思维能力。如在初中教材时间轴的基础上，结合高中教材对时间轴进行丰富和完善；也可以引导学生进行思维导图的绘制，将历史时间、历史事件，历史人物等要素串联起来，形成知识网络；提取历史大概念，在大概念的引领下将分散的知识进行整合；开展活动与探究等。通过这些让学生掌握历史学习的方法，更好地去感知历史，探究历史。 6.能力上的进阶 学法指导 授人以渔 60 备课时仔细梳理初、高中历史课程标准和历史教材。根据课标的要求对课堂内容进行精心设计，哪些内容是需要在初中内容基础之上进行拓展补充的？拓展到什么程度，要做到心中有数，既要讲的全面，也要把深层问题讲的清楚。 6.能力上的进阶 精心设计 精准授课 61 史料教学 从“读故事”到“辨证据”。初中引入多元史料，降低难度但保留思辨性。比如讲“甲午中日战争”，给学生《马关条约》原文（节选割地、赔款内容）、李鸿章谈判书信（“日本索求过巨，国力难支”）、日本国内“扩张舆论”史料。先让学生提取信息（如“割地范围、日本野心”），再简单分析“不同史料反映的立场”，培养“史料实证”意识，为高中“史料辨析、史论结合”奠基，这是培养学生思维能力的重要步骤。 史观渗透 从“单一视角”到“多元解读”。讲“新航路开辟”，用全球史观说明“世界连为整体”；用唯物史观分析“资本主义萌芽推动”；用环境史观提及“物种交流与生态影响”。初中不要求深度，但让学生接触“同一事件可从不同角度理解”，高中再深化“史观冲突与融合”时，学生更易适应，这种史观渗透有助于学生拓宽思维视野。 思维衔接：从“接受”到“思辨” 6.能力上的进阶 62 提前“拆标签”。讲历史人物，如“秦始皇”，初中别只给“暴君”“英雄”标签，引导学生分析“统一措施的长远影响（如郡县制对中央集权）”“暴政的历史条件（秦初社会矛盾）”；讲“罗斯福新政”，说明“强化政府干预”的积极与“扩大财政赤字”的潜在问题，让学生初中就习惯“一分为二”，适配高中“复杂历史评价”，这种辩证评价的培养有助于学生形成正确的思维习惯。 辩证评价 从“直接因果”到“多重关联”。讲“鸦片战争”，除“英国打开中国市场”直接原因，引导思考“中国传统经济结构对西方商品的抵制”“工业革命后资本主义扩张的必然性”，让学生理解“历史事件是多重因素交织的结果”，高中分析“一战爆发的原因（帝国主义矛盾、民族主义、军国主义等）”时，思维更连贯，这种因果分析能力的培养有助于学生深入理解历史事件。 因果分析 高中思维需求的前置呼应 6.能力上的进阶 63 引导学生利用节假日进行课外阅读。要求认真阅读，不追求过目不忘，只要书看多了，有了一定积累，自然会润物细无声般提升自己；同时要求学生在阅读中有所问，有所思，产生思想火花时及时做下笔记，养成勤做笔记的好习惯。 7.引导学生进行历史课外阅读 64 7.引导学生进行历史课外阅读 （1）优秀的历史通俗读物。优秀的历史通俗读物，融知识性与趣味性于一体，可读性强，有助于学生提升对历史的兴趣，并且在轻松愉悦的阅读中增长新知，提升历史素养。例如：当年明月的《明朝那些事》，谌旭彬的《汉朝：被掩盖的真相》、《中国:1864——1911》，张鸣的《辛亥：摇晃的中国》、《历史的底稿》，（美）林达的《历史深处的忧虑》等等。 （2）名家名著。中国史方面如：钱穆的《国史大纲》、《中国历代政治得失》，黄仁宇的《万历十五年》、《中国大历史》，葛剑雄的《统一与分裂》，蒋廷黻的《中国近代史大纲》，（美）徐中约的《中国的奋斗》，陈旭麓的《近代中国社会的新陈代谢》，茅海建的《天朝的崩溃》；世界史方面如：陈哲衡的《西洋史》，罗荣渠的《现代化新论》，钱乘旦的《在传统与变革之间》，李剑鸣的《美国的奠基时代》，（美）帕尔默等合著的《现代世界史》、（以）赫拉利的《人类简史》等等。 65 8.引导学生利用校外历史课程资源、历史题材的视频资料、网络资源等 历史博物馆 历史博物馆是校外历史课程资源的重要组成部分。它收藏了大量的历史文物，如古代的青铜器、陶瓷、书画等。这些文物是历史的见证，通过参观博物馆，学生可以直观地感受历史的变迁，了解不同历史时期的文化特点和社会风貌。例如，故宫博物院收藏的大量明清文物，展示了明清时期的政治、经济、文化等方面的成就。 历史遗址遗迹 历史遗址遗迹是历史的“活化石”。像长城、圆明园等遗址，它们承载着丰富的历史信息。学生在实地考察这些遗址时，能够身临其境地感受历史事件的发生场景，增强对历史事件的理解和记忆。比如站在长城上，学生可以想象古代劳动人民修建长城的艰辛，以及长城在军事防御方面的重要作用。 66 选择历史题材视频资料时，首先要明确教学目标。如果教学目标是让学生了解某一历史事件的经过，那么可以选择以该事件为主题的纪录片。例如，教学目标是让学生了解鸦片战争的经过，就可以选择《鸦片战争》这部纪录片。它详细地展现了鸦片战争的起因、经过和结果，能够帮助学生清晰地掌握这一历史事件的基本情况。 在选择视频资料时，还要考虑学生的兴趣爱好。对于一些对战争题材感兴趣的男生，可以选择《二战风云》等战争纪录片。这些纪录片通过精彩的画面和紧张的情节，吸引学生的注意力，让他们在观看的过程中学习历史知识。同时，对于喜欢文化类节目的学生，可以选择《国宝档案》等节目，通过介绍文物背后的故事，激发学生对历史文化的兴趣。 根据教学目标选材 考虑学生兴趣爱好 选择合适的视频资料 历史题材视频资料的利用 67 适合初中学生的历史纪录片： 央视科教频道（CCTV-10）：《百家讲坛》等栏目，会邀请专家学者讲解历史文化知识，涉及中国历史的诸多方面，能帮助初中学生深入了解历史事件和人物，建构历史常识，享受智慧人生。 央视纪录频道（CCTV-9）：这是专门的纪录片频道，会播出大量历史题材纪录片，如《河西走廊》、《如果国宝会说话》、《中国》等，涵盖中国和世界历史，从不同角度展现历史风貌和文化内涵，节目质量高，内容丰富多样。 哔哩哔哩：网站上有众多用户上传的历史纪录片，资源丰富，如《中国通史》、《风云战国之列国》等，且播放灵活，学生可根据自己时间和兴趣选择观看，还能通过弹幕与其他观众交流，增加学习趣味性。 历史题材视频资料的利用 68 拓展知识视野 校外历史课程资源能够为学生提供课堂之外的知识。以历史题材的纪录片为例，它通过生动的画面和详细的解说，向学生展示了历史事件的全貌。如《河西走廊》这部纪录片，详细介绍了河西走廊在古代丝绸之路中的重要作用，让学生了解到河西走廊不仅是商贸通道，也是文化交流的桥梁，从而拓宽了学生对历史知识的认知范围。 利用校外历史课程资源，学生需要对各种历史信息进行分析、比较和综合。例如在参观历史博物馆时，学生需要观察文物的外观、了解文物的用途和历史背景，然后通过思考这些文物之间的联系，来构建对某一历史时期的整体认识。这个过程有助于学生培养历史思维能力，学会从不同角度看待历史问题。 培养历史思维能力 7.引导学生进行历史课外阅读 69 网络历史资源涵盖了各种类型的内容，包括文字、图片、音频和视频等。例如，历史学术网站上有大量的历史论文和研究成果，学生可以通过阅读这些论文，了解历史研究的最新动态。同时，网络上还有各种历史图片和音频资料，如古代的音乐、历史人物的演讲录音等，这些资源能够丰富学生对历史的认识，让他们从多个角度了解历史。 丰富多样 网络历史资源能够及时更新。以历史新闻网站为例，当有新的历史考古发现时，这些网站会第一时间发布相关信息。例如，当发现新的古代墓葬遗址时，网络上会迅速出现相关的报道和解读。学生可以通过这些及时更新的资源，了解到最新的历史研究成果和发现，保持对历史知识的新鲜感和好奇心。 更新及时 网络历史资源的利用 70 7.加强协作 联合教研 教研交流 共享教学资源，如典型课例、史料包、试题库，实现资源的最大化利用，提升教学效果。 资源共享 建立定期的初高中历史教研交流，如联合教研、互相听课、共同备课，跨学段的同课异构、促进教师之间的沟通与合作。 71 谢谢聆听！ 不当之处，敬请批评指正！ 72 $$