第7课《藤野先生》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《藤野先生》教学设计 一、教学内容来源 《藤野先生》选自初中语文八年级上册第二单元，是鲁迅先生的一篇回忆性散文。文章以作者在日本仙台医学专门学校的学习经历为背景，通过对藤野先生的言行举止、治学态度等方面的描写，刻画了一位正直、严谨、没有民族偏见的异国老师形象，同时也展现了作者弃医从文的心路历程，字里行间饱含着对藤野先生的深切怀念与敬仰之情。 二、课时安排 2 课时 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 感受藤野先生身上所体现的正直、严谨、无民族偏见等高尚品质，理解这些品质是人类共同的精神财富，跨越国界与时代，增强对不同文化中优秀品格的认同与尊重，进而提升自身的文化自信。 体会鲁迅先生在特殊历史背景下的爱国情怀和对民族命运的深切关怀，认识到个人命运与国家命运紧密相连，传承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，增强民族自豪感和文化自信心。 （二）语言运用 积累文中的重点字词，如 “绯红”“标致”“不逊”“匿名”“诘责” 等，理解其含义并能准确运用。 品味文中富有表现力的语句，如描写藤野先生外貌、动作、语言的句子，分析其表达效果，学习运用生动形象的语言刻画人物形象的方法。 学习本文选取典型事例表现人物性格的写作手法，尝试运用这种手法进行片段写作，提高语言表达能力。 （三）思维能力 梳理文章的叙事线索，理清作者在日本的学习生活以及与藤野先生的交往过程，培养逻辑思维和梳理信息的能力。 分析藤野先生的人物形象，思考作者是如何通过具体事例来展现藤野先生的性格特点的，提升分析、概括和推理的思维能力。 探究作者弃医从文的原因，理解这一决定背后所蕴含的深层思考，培养批判性思维和辩证思维能力。 （四）审美创造 赏析文中对藤野先生的描写，感受其平凡外表下所蕴含的高尚人格美，培养对人物内在美的鉴赏能力。 体会文章真挚深沉的情感，感受作者对藤野先生的怀念之情以及强烈的爱国情感，培养对情感美的感知能力。 学习本文朴素而富有感染力的语言风格，体会其在表达情感和刻画人物方面的艺术魅力，尝试在写作中借鉴这种风格，提升审美创造能力。 （五）学习能力 引导学生运用自主阅读、圈点批注等方法，深入理解文本内容，培养自主学习的能力。 通过小组合作探究等形式，讨论交流对文章内容和人物形象的理解，培养合作学习和探究问题的能力。 鼓励学生拓展阅读鲁迅先生的其他作品，如《呐喊》《彷徨》等，以及有关藤野先生的资料，培养拓展学习和搜集、整理信息的能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 分析藤野先生的人物形象，理解作者通过哪些典型事例来展现藤野先生正直、严谨、没有民族偏见等性格特点。 梳理作者与藤野先生的交往过程，体会作者对藤野先生的深厚情感。 （二）教学难点 理解作者弃医从文的原因，把握文章的主题思想，体会作者强烈的爱国情感。 品味文中含义深刻的语句，如 “匿名信事件”“看电影事件” 中蕴含的作者的情感和思考。 五、教学过程 第一课时 （一）创设情境，激情导入 多媒体展示鲁迅先生的画像以及他在日本留学时的相关照片，同时播放一段具有日本特色的音乐，营造出一种特定的历史氛围。 教师引导语：“同学们，我们都知道鲁迅先生是中国近代史上伟大的文学家、思想家和革命家。他的一生都在为唤醒民众、拯救民族而奋斗。而他的这段奋斗历程，与他在日本的留学经历有着密切的关系。在日本仙台，他遇到了一位对他影响深远的老师 —— 藤野先生。这位藤野先生究竟是怎样一个人？他与鲁迅先生之间又发生了哪些故事？今天，就让我们一同走进《藤野先生》这篇文章，去探寻那段难忘的岁月，感受那份跨越国界的师生情谊。” （二）自主学习，知识备查 了解作者 学生结合课前预习，自由发言，分享自己所了解的鲁迅先生的相关信息，包括他的生平、主要作品、思想主张等。 教师补充完善：鲁迅（1881 - 1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。他是中国现代文学的奠基人之一，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》等。他的作品深刻地揭露了社会的黑暗和人性的弱点，对中国社会的变革产生了深远的影响。 写作背景 教师介绍：1902 年，鲁迅先生东渡日本留学，最初在东京学习日语，后因不满东京的清国留学生的种种丑态，于 1904 年前往仙台医学专门学校学习医学，希望通过医学来救治国民的身体，进而改变国家的命运。在仙台，他遇到了藤野先生，藤野先生的正直、严谨和无民族偏见给了他很大的影响。1906 年，因 “匿名信事件” 和 “看电影事件”，鲁迅先生深刻认识到，仅仅救治国民的身体是不够的，更重要的是唤醒国民的精神，于是他毅然弃医从文，开始了文学创作生涯。《藤野先生》便是他于 1926 年在厦门大学任教时所写的一篇回忆性散文，收录在散文集《朝花夕拾》中。 预习检查，夯实基础 教师利用多媒体展示以下重点字词： 生字：绯（fēi）红、畸（jī）形、不逊（xùn）、匿（nì）名、诘（jié）责、杳（yǎo）无消息、油光可鉴（jiàn）、抑扬顿挫（cuò） 词语：标致、落第、芦荟、解剖、教诲、瞥见、深恶痛疾 随机抽取学生认读字词，纠正读音错误。 请学生解释部分词语的含义，如 “标致” 在这里是反语，讽刺清国留学生的丑态；“深恶痛疾” 指对某人或某事物极端厌恶痛恨等，教师进行点评和补充。 （三）新课学习，整体感知 学生快速默读课文，要求在默读过程中，理清文章的叙事线索，找出文中所写的主要事件，并思考这些事件是按照什么顺序来叙述的。 学生小组讨论交流，教师巡视指导。 各小组推选代表发言，分享讨论结果，教师进行总结： 文章以作者在日本的学习生活经历为线索，主要写了以下几件事： （1）作者在东京的所见所闻所感，对清国留学生的不满，以及前往仙台的原因。 （2）在仙台受到的优待。 （3）与藤野先生的相识，藤野先生为 “我” 添改讲义。 （4）藤野先生纠正 “我” 的解剖图。 （5）藤野先生关心 “我” 的解剖实习。 （6）“匿名信事件”。 （7）“看电影事件”。 （8）与藤野先生的告别，以及对藤野先生的怀念。 这些事件是按照时间顺序和事情的发展顺序来叙述的。 引导学生划分课文层次： 第一部分（第 1 - 3 段）：写作者在东京的见闻和感受，表达对清国留学生的厌恶，交代前往仙台的原因。 第二部分（第 4 - 35 段）：写作者在仙台的学习生活以及与藤野先生的交往，包括藤野先生关心 “我” 的学习、“匿名信事件”“看电影事件” 等。 第三部分（第 36 - 38 段）：写作者离开仙台后对藤野先生的怀念之情以及藤野先生对 “我” 的影响。 （四）细读课文，精读细研 引导学生阅读第一部分（第 1 - 3 段），找出描写清国留学生外貌和行为的语句，体会作者的情感。 “东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。” 教师提问：作者对清国留学生的态度是怎样的？从哪些词语可以看出来？ 学生思考回答后，教师总结：作者对清国留学生是厌恶和嘲讽的。“无非” 一词表达了作者对东京的失望之情；“标致” 在这里是反语，用来讽刺清国留学生的丑态；“油光可鉴”“扭几扭” 等词语生动地描绘出清国留学生的庸俗和做作。 阅读第二部分中作者与藤野先生相识的段落（第 4 - 10 段），找出描写藤野先生外貌的语句，分析其形象特点。 “其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。” “他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。” 教师引导学生分析：从 “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜” 等外貌描写中，可以看出藤野先生是一位朴实、严谨的学者形象。“挟着一叠大大小小的书” 则体现了他对工作的认真负责。 学生有感情地朗读这些段落，体会作者的情感和语言的表达效果。 （五）课堂小结 教师总结：“通过本节课的学习，我们了解了文章的写作背景和主要内容，理清了文章的叙事线索和层次结构，还对第一部分和第二部分中与藤野先生相识的段落进行了精读细研。我们感受到了作者对清国留学生的厌恶之情，以及藤野先生朴实严谨的形象。下节课，我们将继续深入学习课文，探究藤野先生的性格特点和作者弃医从文的原因。” 布置作业： 熟读课文，找出文中描写藤野先生关心 “我” 学习的具体事例，并做好批注。 思考藤野先生是一个怎样的人，作者为什么会对他如此怀念。 第二课时 （一）复习导入 提问：上节课我们学习了《藤野先生》的前半部分，谁能说说文章主要写了哪些内容？ 学生回答后，教师过渡：“这节课，我们继续走进文本，深入探究藤野先生的高尚品格和作者复杂的情感世界。” （二）细读课文，精读细研 阅读第二部分中藤野先生关心 “我” 学习的段落，重点分析以下几件事： （1）藤野先生为 “我” 添改讲义。 文中写道：“过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，—— 他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。‘我的讲义，你能抄下来么？’他问。‘可以抄一点。’‘拿来我看！’我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。” 教师引导学生分析：从藤野先生主动叫 “我” 去研究室，到认真添改讲义，包括增加脱漏的地方、订正文法错误，并且坚持了很长时间，我们可以看出藤野先生工作认真负责、一丝不苟，对学生充满了关爱，没有丝毫的民族偏见。“我” 的 “吃惊” 是因为没想到藤野先生会如此认真地对待 “我” 的讲义；“不安” 是因为自己的讲义可能存在很多问题，给藤野先生添了麻烦；“感激” 则是因为藤野先生的关心和帮助让 “我” 深受感动。 （2）藤野先生纠正 “我” 的解剖图。 “可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了。—— 自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。’” 教师提问：藤野先生为什么要纠正 “我” 的解剖图？这体现了他怎样的治学态度？ 学生回答后，教师总结：藤野先生认为解剖图不是美术，必须尊重实物，不能随意改动。这体现了他严谨的治学态度和对学生的严格要求，他希望 “我” 能够养成科学、认真的学习习惯。 （3）藤野先生关心 “我” 的解剖实习。 “解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。’” 分析：藤野先生担心 “我” 因为敬重鬼而不肯解剖尸体，体现了他对 “我” 的关心和尊重，他能够理解不同民族的文化习俗，并且没有因此而歧视 “我”，进一步展现了他没有民族偏见的高尚品质。 引导学生阅读 “匿名信事件” 和 “看电影事件” 的段落，分析这两件事对作者产生的影响。 （1）“匿名信事件”：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来。” 教师提问：“匿名信事件” 中，作者感受到了怎样的屈辱？ 学生回答后，教师总结：作者因为是中国人，成绩在六十分以上就被怀疑是作弊，这是对中国人的歧视和侮辱，让作者感受到了深深的屈辱和愤怒，也让他深刻认识到了民族的弱小会导致国民受到歧视。 （2）“看电影事件”：“这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，—— 呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。” 分析：“看电影事件” 中，作者看到中国人围观自己的同胞被枪毙还欢呼喝彩，内心受到了极大的震撼。他意识到，国民的精神麻木比身体的疾病更可怕，仅仅依靠医学是无法拯救国家和民族的，这促使他产生了弃医从文的想法。 （三）深读课文，合作探究 小组合作探究：藤野先生是一个怎样的人？作者是通过哪些具体事例来展现他的性格特点的？ 各小组结合文中的事例进行讨论，然后推选代表发言。 教师总结：藤野先生是一位正直、严谨、没有民族偏见、关爱学生的好老师。作者通过藤野先生为 “我” 添改讲义、纠正解剖图、关心 “我” 的解剖实习等事例，展现了他工作认真负责、治学严谨、关爱学生的特点；通过他对 “匿名信事件” 的态度等，展现了他没有 民族偏见的高尚品质。他不因为作者是来自弱国的学生而轻视，反而给予了更多的关心和帮助，这种超越国界的师生情谊令人动容。 2. 探究作者对藤野先生的情感以及藤野先生对作者的影响。 文中多处体现了作者对藤野先生的深切怀念，如 “他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。” 教师引导学生分析：作者将藤野先生改正的讲义视为永久的纪念，即使遗失后仍设法寻找，还将藤野先生的照相挂在书桌对面，这些都体现了他对藤野先生的深深怀念。而藤野先生的精神一直激励着作者，每当他感到疲倦想偷懒时，看到藤野先生的照相，便会重新振作起来，继续为唤醒民众而写作，这说明藤野先生的影响是深远而持久的，他的正直、严谨和无民族偏见的品质成为了作者前进的动力。 （四）课堂小结 教师总结：“同学们，通过这两节课的学习，我们深入研读了《藤野先生》这篇文章。我们认识了一位正直、严谨、没有民族偏见、关爱学生的藤野先生，他的高尚品质跨越了国界，值得我们永远敬仰。同时，我们也感受到了鲁迅先生对藤野先生的深切怀念之情，以及他强烈的爱国情怀。鲁迅先生在‘匿名信事件’和‘看电影事件’后，毅然弃医从文，用文字唤醒国民的精神，这种以国家和民族命运为己任的担当精神，值得我们每一个人学习。希望同学们能从这篇文章中汲取力量，努力学习，将来为国家和社会贡献自己的力量。” 设计意图：通过总结，帮助学生梳理本节课的重点内容，加深对藤野先生形象和作者情感的理解，同时引导学生从文章中汲取精神力量，培养爱国情怀和责任感。 （五）板书设计 藤野先生 鲁迅 （一）叙事线索：在日本的学习生活经历 东京：厌恶清国留学生→前往仙台 仙台： 与藤野先生相识 添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习 匿名信事件、看电影事件→弃医从文 与藤野先生告别 离开仙台：怀念藤野先生 （二）藤野先生形象： 正直、严谨、无民族偏见、关爱学生 （三）作者情感： 对藤野先生的深切怀念、强烈的爱国情怀 设计意图：板书设计简洁明了，清晰地呈现了文章的叙事线索、藤野先生的形象以及作者的情感，有助于学生回顾和梳理课文内容，把握文章的重点和主旨。 （六）教学反思 在本次《藤野先生》的教学过程中，我注重引导学生通过自主阅读、小组合作探究等方式深入理解文本内容。在教学目标的达成上，学生能够较好地分析藤野先生的人物形象，理解作者通过典型事例展现人物性格的写作手法，也能体会到作者对藤野先生的怀念之情和强烈的爱国情怀，基本实现了基于五个核心素养的教学目标。 在教学过程中，也存在一些不足之处。例如，在引导学生品味文中含义深刻的语句时，部分学生理解不够深入，对于 “匿名信事件” 和 “看电影事件” 中作者内心的复杂情感体会不够到位，需要教师进一步加强引导和点拨。另外，在小组合作探究环节，有些小组的讨论不够积极主动，参与度不高，今后需要更好地组织和引导，激发每个学生的参与热情。 同时，在拓展延伸方面做得还不够，没有充分引导学生将课文学习与现实生活联系起来，让学生更好地理解藤野先生的高尚品质在当今社会的意义。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，关注学生的个体差异，提高课堂教学的有效性，让学生在学习中获得更多的收获和成长。 学科网（北京）股份有限公司 $$