知识点3（讲义）： 主旨、情感与形象领悟（文学类） 2026年江苏职教高考一轮复习《语文知识点清单》

编写说明：2026年江苏省职教高考一轮复习《语文知识点清单》，依据《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）及江苏历年职教高考考试真题分析进行编写。本资料将高考必备知识进行科学划分，系统总结归纳知识点，全面梳理高考题型。整套资料共包含10个专题共38个知识点，每个知识点均配备配套讲义及练习。 本专题是2026年江苏省职教高考一轮复习《语文知识点清单》专题二：现代文阅读Ⅱ---文学类文本。本知识点是主旨、情感与形象领悟。 2026年江苏省职教高考一轮复习语文知识点清单——讲义 专题二 现代文阅读Ⅱ——文学类文本 知识点03 主旨、情感与形象领悟 编者寄语 亲爱的同学们： 文学类文本的灵魂藏于主旨的深度、情感的温度与形象的厚度之中。领悟主旨，能把握文本的思想内核；体察情感，可触摸作者的心灵脉动；解读形象，方理解文本的艺术张力。本讲义将以近五年江苏省职教高考真题为依托，带你掌握 “主旨、情感与形象领悟” 的核心方法，提升文学类文本的解读能力。 现代文阅读Ⅱ---文学类文本---学业质量描述/考核目标 能力模块 具体要求 主旨领悟 1. 能结合文本内容，概括散文、小说、戏剧的核心主旨； 2. 能分析主旨的多元性（如表层含义与深层含义）； 3. 能结合文本逻辑，阐释主旨的合理性。 情感领悟 1. 能准确把握作者或文中人物的情感基调（如喜悦、悲凉、批判等）； 2. 能分析情感的层次变化（如从平静到激昂、从怀念到反思）； 3. 能结合文本细节，说明情感的表达载体（如景物、事件、语言）。 形象领悟 1. 能分析散文中物象（如《故都的秋》中的 “牵牛花”）、小说中人物（如《项链》中的玛蒂尔德）、戏剧中角色（如《雷雨》中的鲁侍萍）的特征； 2. 能阐释形象与主旨、情感的关联； 3. 能赏析形象塑造的艺术手法（如细节描写、对比衬托）。 重点内容一览 知识梳理/方法点拨 （一）主旨领悟：把握文本的思想内核 1.什么是主旨 主旨是文本的核心思想，是作者通过全文内容想要表达的中心观点、情感倾向或价值判断，是作者通过全篇文字最想告诉读者的“人生或社会道理”，它是文本的灵魂。贯穿于散文、小说、戏剧等各类文学体裁中。它可能是对社会现实的批判、对人性的反思、对情感的抒发，或是对某种理想的追求。例如《故都的秋》的主旨是通过对北国秋景的描写，表达对故都秋的偏爱与深层的孤寂感；《雷雨》的主旨则是通过封建家庭的矛盾冲突，揭示旧制度的腐朽与必然崩溃的命运。 2.如何提炼主旨 要想提炼主旨，要搞清楚两件事：一是文章“写了什么”，二是弄清楚“为什么写”。具体可从以下几个方面入手： 从标题入手：部分文章的题目能直接或间接反映中心思想，看到题目便可知文章大致围绕的中心内容。如《谁是最可爱的人》，通过题目能想到文章会围绕志愿军战士展开，进而赞扬他们的精神。散文《故都的秋》，标题中的 “故都” 暗含对北平的特殊情感，“秋” 则明确写作对象。结合文中对秋景 “清、静、悲凉” 的描写，可概括主旨为：通过描绘北国秋景的独特韵味，表达对故都秋的深切眷恋与对纯粹秋味的向往。 聚焦首尾句段：不少文章会在开头部分开门见山地提出中心思想。例如小说《荷花淀》结尾 “这一年秋季，她们学会了射击。冬天，打冰夹鱼的时候，她们一个个登在流星一样的冰船上，来回警戒。敌人围剿那百亩大苇塘的时候，她们配合子弟兵作战，出入在那芦苇的海里”。结尾直接交代白洋淀妇女的成长，主旨可概括为：通过妇女们从家庭走向战场的转变，歌颂平凡人在抗战中的觉醒与勇敢。 看文章的抒情议论部分：散文、小说中的抒情议论句是主旨的 “直接宣言”，戏剧台词中的情感表达也可作为线索。例如散文《风景谈》中 “多么庄严，多么妩媚呀！这里是大自然的最单调最平板的一面，然而加上了人的活动，就完全改观，难道这不是“风景”吗？自然是伟大的，然而人类更伟大。” 等议论句，结合对六幅“风景”的描绘，主旨可概括为：本文通过六幅“风景”的描绘，赞美了抗日战争时期中国共产党领导下的延安军民火热的战斗生活和崇高的精神境界，表达了作者对解放区的无限热爱与向往。 分析人物形象：小说、戏剧中人物的性格与命运直接服务于主旨，通过人物行为可提炼中心思想。例如戏剧《雷雨》中鲁侍萍的形象——从被抛弃的侍女到敢于直面过去的母亲，其遭遇反映了封建礼教对女性的压迫。结合她与周朴园的冲突，主旨可概括为：通过鲁侍萍的悲剧命运，揭露封建家庭的腐朽与阶级对立的残酷。 整合段落大意：对结构清晰的文本（如多段落散文），可先概括各段内容，再整合核心思想。例如老舍的散文《我的母亲》各段依次写了母亲日夜操劳、讲究清洁、热情好客、忍让助人、坚强倔强以及母亲筹备“巨款”送“我”上学、母亲忍痛割爱送女儿出嫁、除夕母亲送“我”返校等事情，结合末段母亲的念子之情和“我”对母亲的愧疚之情，主旨可概括为：本文通过回忆母亲平凡而伟大的一生，运用白描等手法刻画了母亲勤俭朴实、善良宽厚、为人热情、坚忍刚强的形象，表达了作者对母亲深深的感激、怀念和赞颂之情，同时也流露出作者对母亲的愧疚以及对母爱的深刻理解。 结合文本背景：部分文本需联系创作背景理解深层含义，尤其适用于具有时代烙印的作品。例如小说《祝福》中祥林嫂的悲剧，结合辛亥革命后封建礼教依然根深蒂固的背景，主旨可概括为：通过祥林嫂的悲惨遭遇，批判封建礼教对底层妇女的摧残，揭示社会的冷漠与麻木。 3.如何规范表述主旨 规范的表述应包含三个核心维度：内容概括+情感态度+思想内涵。内容概括——用简洁语言概括文本主要内容；情感态度：准确捕捉作者或文本的情感倾向；思想内涵——揭示文本反映的社会、人生或文化思考。 文体 模板 示例 散文 借写（景物/事件），抒发（情感），表达（人生/时代思考）。 《故都的秋》：本文通过对故都的秋的细腻描绘，抒发了作者对故都的秋的热爱和眷恋之情，表达了作者对人生、对自然的深刻思考。 小说 通过（故事情节），刻画（形象），揭示/批判（社会道理）。 《警察与赞美诗》：通过苏比求入狱而不得的荒诞经历，刻画底层小人物的无奈，揭示资本主义法律的虚伪。 戏剧 以（冲突）为线索，塑造（形象），呼唤/抨击（社会现象）。 《雷雨》：以周鲁两家的血缘与阶级冲突为线索，塑造被压迫女性鲁侍萍的形象，抨击封建资本双重罪恶。 （二）情感领悟：体察文本的情感脉动 1. 什么是情感领悟 情感领悟是指通过文本的语言、景物、情节、人物等元素，准确把握作者或文中人物的情感基调（如喜悦、悲凉、愤怒、怀念等），以及情感的层次变化（如从平静到激昂、从压抑到爆发），是理解文学类文本深层内涵的关键。文学作品中的情感往往通过具体载体（如景物、事件、对话）传递，需结合文本细节综合分析。 2. 情感领悟的方法 适用于散文、小说、戏剧等各类文体，需结合文本特征抓取情感载体： （1）从景物描写中悟情感 文学作品中 “一切景语皆情语”，景物的色调、状态往往映射情感。 散文中 “情景交融” 的景物是情感的直接载体。如《故都的秋》中对 “蓝色或白色牵牛花”“疏疏落落秋草” 的描写，冷色调景物不仅是秋景的客观呈现，更暗含作者 “悲凉” 的心境，情感与景物浑然一体。 小说、戏剧的环境描写也承载情感。如《荷花淀》中 “水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香”，宁静清新的景物烘托出白洋淀妇女们对生活的热爱与对丈夫的思念，为后文战斗的紧张氛围埋下对比伏笔。 （2）从人物言行中悟情感 人物的语言、动作、神态是情感的外在表现，尤其在小说、戏剧中更为突出。 戏剧中潜台词、舞台说明蕴含复杂情感。如《雷雨》中鲁侍萍 “（悲愤）命！不公平的命指使我来的”，“悲愤”（舞台说明） 一词直接点明情感，既包含对自身坎坷命运的悲叹，也蕴含对周朴园的怨怼与对不公命运的控诉。 小说中人物动作暗示情感。如《项链》中玛蒂尔德 “用十年时间还债” 的情节，通过 “辞退女仆、亲自洗衣做饭” 等动作，展现其从 “虚荣” 到 “坚韧” 的情感转变，暗含对命运的无奈与抗争。 （3）从情节冲突中悟情感 情节的发展与冲突的升级往往推动情感变化，尤其在小说、戏剧中。 如《最后一片叶子》中，琼珊从 “数叶等死” 到 “看到最后一片叶子坚持活下去” 的情节转变，情感从 “绝望” 转为 “希望”，体现生命意识的觉醒，也暗含作者对 “爱与奇迹” 的赞美。 （三）形象领悟：解读文本的艺术典型 1.人物形象与人物性格 人物形象：指文学作品中具有鲜明个性特征的人物整体面貌，既包括外在的身份、地位、经历，也包含内在的性格、精神品质，是作者通过情节、对话等塑造的 “艺术典型”。例如《雷雨》中的鲁侍萍，其形象不仅是 “被周朴园抛弃的侍女”“四凤的母亲”，更包含 “隐忍坚韧、悲愤抗争” 的精神特质，是旧中国底层女性的缩影。 人物性格：是人物形象的核心，指人物在行为、语言、心理中表现出的稳定的个性特征（如善良、虚伪、勇敢）。如《项链》中的玛蒂尔德，性格具有复杂性：既有 “爱慕虚荣” 的一面（为舞会借项链），又有 “坚韧负责” 的一面（用十年还债），性格的多面性使人物形象更立体。 二者关系：人物性格是人物形象的内在支撑，人物形象是性格的外在呈现。分析时需通过性格把握形象的本质，再通过形象理解作者的创作意图（如对社会的批判、对人性的赞美）。 《林黛玉进贾府》中，可以用“细心、多虑、自尊”概括林黛玉性格，可以用“貌美脱俗、体弱多病、细心、多虑、自尊”概括其形象。对贾宝玉的性格可以概括为“叛逆、追求个性解放”，如果概括形象可以再加上“眉清目秀、英俊多情”。 2.塑造人物形象的方法 （1）正面描写：直接刻画人物的外貌、语言、动作、神态、心理，展现性格特征。主要包括： 外貌描写：如《林黛玉进贾府》中对林黛玉 “两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目” 的描写，暗示其 “多愁善感” 的性格。 语言描写：如《林黛玉进贾府》中贾母因问黛玉念何书，黛玉道：“只刚念了《四书》。”后来黛玉观察到外祖母不重视女孩子读书，面对贾宝玉的询问“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”前后不同回答，表现了林黛玉的“细心、多虑、谨慎小心”的性格。 动作描写：《荷花淀》中白洋淀妇女 “把小船窜进了荷花淀” 的动作，体现其 “勇敢机敏” 的性格。 心理描写：《最后一片叶子》中琼珊 “等最后一片叶子掉下来，我也得去了” 的心理，表现其 “绝望” 的状态。 （2）侧面描写：通过其他人物、环境或情节间接凸显人物形象。主要包括： 他人叙述：黛玉听王夫人诉说宝玉的顽劣，黛玉回忆母亲说过的话。这些就是对贾宝玉的侧面描写。 环境衬托：《祝福》中祥林嫂在 “年终祝福” 的热闹氛围中死去，环境的喜庆反衬其命运的悲凉，凸显封建礼教的残酷。 （3）情节推动：人物在冲突中的选择与行为，是性格的 “试金石”。 如《项链》中玛蒂尔德 “丢项链后选择还债” 的情节，推动其性格从 “虚荣” 向 “坚韧” 转变，使形象更丰满。 （4）戏剧中的潜台词与舞台提示： 潜台词：《雷雨》中鲁侍萍 “我没有找你，我以为你早死了”，表面是陈述，潜台词暗含 “对周朴园的怨怼”，展现其复杂情感。 舞台提示：如对周朴园（忽然严厉地）你来干什么？周朴园（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。括号中的舞台提示，表现出周朴园的冷酷、虚伪。 这些方法共同作用，使人物形象鲜明、立体，服务于文本的主旨（如揭示社会现实、赞美人性光辉）。 答题原则/避坑指南 （一） “三维统一” 原则 —— 避免主旨 / 情感表述片面化 核心要求：主旨、情感、形象的分析需包含 “内容 + 情感 / 态度 + 内涵” 三个维度，不可遗漏任一环节。 主旨表述：需同时概括文本内容（如 《荷塘月色》“通过对素淡、朦胧、和谐、宁静的荷塘与月色生动形象的描绘”）、作者情感（如 “传达了作者忧愁与喜悦相交织的情感”）、深层内涵（如 “表现了作者对宁静美好生活的渴望”），避免仅停留在 “写了什么” 而忽略 “为什么写”。 情感领悟：需明确情感载体（如景物、言行）、具体情感（如 “悲凉”）及层次变化（如从 “平静” 到 “激昂”），避免泛泛而谈 “表达了作者的情感”。 形象分析：需涵盖 “外在特征”（如身份、外貌）、“内在性格”（如坚韧、虚伪）、“形象意义”（如象征底层女性、揭露社会问题），避免仅描述性格。 （二）“证据至上”原则——避免空话、套话、臆想 核心要求：所有分析必须结合文本细节（如具体句子、情节、描写），做到“言之有据”，避免脱离文本的空洞套话和个人臆想。 主旨分析：需用文中关键词句支撑（如《祝福》用 “祥林嫂被婆婆抢走”“被鲁四老爷赶走” 等情节，印证 “封建礼教摧残女性” 的主旨，不可脱离情节空谈主题）。不只说“批判了封建礼教”，而要指出是通过谁（形象）的什么遭遇（情节） 来批判的（如：通过祥林嫂捐门槛仍不被允许参与祝福的遭遇）。 情感领悟：不只说“表达了悲伤”，而要指出哪个景物（载体）的哪个特征透露出悲伤（如：“蓝色牵牛花”“疏落秋草”的冷色调透露出悲凉心境）。 形象分析：分析形象时，需引用具体描写（如《雷雨》用周朴园 “忽然严厉地”“冷冷地” 等舞台提示，印证其 “冷酷虚伪” 的性格，不可凭空断言人物特征）。不只说“他是一个善良的人”，而要列出他的具体语言、动作、神态（如：他“用十年辛苦劳作还债”的动作描写，体现了其性格中坚韧、负责的一面）。 （三）“文体适配” 原则 —— 避免术语与文体错位 核心要求：根据散文、小说、戏剧的文体特征选用专用术语，避免混淆。 散文：侧重 “情景交融”“形散神聚”，分析情感时紧扣 “景物与情感的关联”（如《故都的秋》冷色调景物与悲凉心境），避免使用 “潜台词”“冲突” 等戏剧术语。 小说：侧重 “情节”“伏笔照应”“人物”，分析形象时结合 “情节对性格的推动”（如玛蒂尔德因丢项链而性格转变），避免用 “卒章显志” 等散文专属表述形容小说结尾。 戏剧：侧重 “潜台词”“冲突”“舞台提示”，分析情感时关注 “台词背后的未说之意”（如鲁侍萍 “命” 的潜台词），避免用 “心理描写” 等小说术语描述戏剧角色。 例题剖析/真题解析 形象分析 一、（2021·江苏省职教高考）阅读下面的文字，完成下列小题。 我唯唯，但一直拖延着没有写。这是因为，虽然我们结婚很早，但正像古人常说的：相聚之日少，分离之日多；欢乐之时少，相对愁叹之时多耳。我们的青春，在战争年代中抛掷了。以后，家庭及我，又多遭变故，直到最后她的死亡。我衰年多病，实在不愿再去回顾这些。但目前也出现一些异象：过去，青春两地，一别数年，求一梦而不可得。今老年孤处，四壁生寒，却几乎每晚梦见她，想摆脱也做不到。按照迷信的说法，这可能是地下相会之期，已经不远了。因此，选择一些不太使人感伤的断片，记述如上。已散见于其他文字中者，不再重复。就是这样的文字，我也写不下去了。 我们结婚四十年，我有许多事情，对不起她，可以说她没有一件事情是对不起我的。在夫妻的情分上，我做得很差。正因为如此，她对我们之间的恩爱，记忆很深。我在北平当小职员时，曾经买过两丈花布，直接寄至她家。临终之前，她还向我提起这一件小事，问道： “你那时为什么把布寄到我娘家去啊？” 我说： “为的是叫你做衣服方便呀！” 她闭上眼睛，久病的脸上，展现了一丝幸福的笑容。 （选自孙犁《亡人逸事》） 31. 请根据选文归纳妻子的形象特点。 【答案】 忠于夫君，易于满足 【解析】本题考查人物形象的归纳，根据“证据至上”原则，我们需结合文本细节分析。通过“我们结婚四十年，我有许多事情，对不起她，可以说她没有一件事情是对不起我的”可知，妻子体贴夫君，忠于夫君。通过妻子对 “寄花布” 小事的记忆及幸福的反应，提炼其 “易于满足” 的性格特征，符合 “从人物言行推导形象特点” 的方法，且关联了夫妻情感的主旨，避免孤立描述。 情感表达 二、（2023·江苏省职教高考）阅读下面文字，完成下列小题 秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。 江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，混混沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足，秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。 不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。 （选自郁达夫《故都的秋》） 33. 选文第三段运用了哪些表现手法描写故都秋天的景色，抒发了作者怎样的情感？请简要回答。 【答案】从视觉、听觉等多感官角度进行描写，碧绿的天空，驯鸽的飞声，再到牵牛花的蓝朵，最后到牵牛花底，从高到低、从远到近进行描写，以动衬静，渲染出萧索孤寂氛围，给人落寞悲凉之感。 【解析】本题考查散文景物描写与情感表达，根据“证据至上”原则，我们根据具体景物分析情感。“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”蓝色、白色属于冷色，蓝色宁静深远，白色素雅纯净，与作者此时“悲凉”的心态最相吻合。 情感表达 形象分析 三、（改编自《学科网》）阅读下面的选段，完成下面小题 选文一： 这是鲁镇年终的大典，致敬尽礼，迎接福神，拜求来年一年中的好运气的。杀鸡，宰鹅，买猪肉，用心细细的洗，女人的臂膊都在水里浸得通红，有的还带着绞丝银镯子。煮熟之后，横七竖八的插些筷子在这类东西上，可就称为“福礼”了，五更天陈列起来，并且点上香烛，恭请福神们来享用；拜的却只限于男人，拜完自然仍然是放爆竹。年年如此，家家如此，——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此。 天色愈阴暗了，下午竟下起雪来，雪花大的有梅花那么大，满天飞舞，夹着烟霭和忙碌的气色，将鲁镇乱成一团糟。我回到四叔的书房里时，瓦楞上已经雪白，房里也映得较光明，极分明的显出壁上挂着的朱拓的大“寿”字，陈抟老祖写的；一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是“事理通达心气和平”。我又无聊赖的到窗下的案头去一翻，只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思录集注》和一部《四书衬》。无论如何，我明天决计要走了。 况且，一想到昨天遇见祥林嫂的事，也就使我不能安住。那是下午，我到镇的东头访过一个朋友，走出来，就在河边遇见她；而且见她瞪着的眼睛的视线，就知道明明是向我走来的。我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可以说无过于她的了：五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。 选文二： 冬季日短，又是雪天，夜色早已笼罩了全市镇。人们都在灯下匆忙，但窗外很寂静。雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加感到沉寂。我独坐在发出黄光的菜油灯下，想，这百无聊赖的祥林嫂，被人们弃在尘芥堆中的，看得厌倦了的陈旧的玩物，先前还将形骸露在尘芥里，从活得有趣的人们看来，恐怕要怪讶她何以还要存在，现在总算被无常打扫得干干净净了。魂灵的有无，我不知道；然而在现世，则无聊生者不生，即使厌见者不见，为人为己，也还都不错。我静听着窗外似乎瑟瑟作响的雪花声，一面想，反而渐渐的舒畅起来。 1.选文一的第二段，对四叔书房环境反映出四叔是一个怎样的人？ 【答案】四叔是一个思想保守、尊崇封建礼教、精神空虚的封建卫道士。 【解析】本题考查通过环境描写分析人物形象，需结合 “环境衬托人物性格” 的方法。书房中 “朱拓的大‘寿’字”“《近思录集注》《四书衬》” 等，表明他信奉封建礼教和程朱理学，思想保守；“一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上”“一堆似乎未必完全的《康熙字典》”，暗示其对典籍并非真正潜心研究，精神世界空虚，只是借这些物品装点门面，维护封建士绅的身份。 2.选文一、二中的环境描写有何作用？ 【答案】渲染氛围：选文一 “天色愈阴暗”“下起雪来”，选文二 “雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声”，共同渲染了阴冷、沉寂、压抑的氛围，与鲁镇年终 “祝福” 的热闹形成对比，凸显悲剧色彩。 烘托人物与情感：阴暗雪景烘托祥林嫂的悲惨命运，选文二的寂静雪景也烘托 “我” 对祥林嫂命运的无奈与悲凉之感。 暗示主题：雪景的 “冷” 与祝福的 “热” 对比，暗示封建礼教的虚伪，深化 “封建礼教吃人” 的主题。 【解析】本题考查环境描写的作用，根据讲义内容，需结合文本特征抓取情感载体，从景物描写中悟情感。根据“证据至上”原则，要避免空话、套话、臆想。 主旨概括 四、（改编自《学科网》）阅读下面文字，完成下列小题 月光下的母亲 何君华 ①我跟陈老师说，我母亲病了，我要回去看她。陈老师同意了。 ②陈老师不可能不同意。因为现在已是下午5点，我在县中学寄宿，我家离学校有30多里。这个时候来请假，看来我母亲一定病得很重。 ③我不是个好学生，我撒了谎。我母亲根本没病，我是饿了，或者说是馋了。学校食堂的饭太难吃了，天天吃咸菜，顿顿吃腌萝卜，我都吃腻了，我要回去吃一碗我母亲做的鸡蛋手擀面。 ④我最爱吃母亲做的鸡蛋手擀面了。我们学校是放大假，每个月只有月底两天放假，其他时间都在学校寄宿。每个月上学的那天清晨，母亲都会为我做一碗鸡蛋手擀面。上学太没意思了，如果不是这碗鸡蛋手擀面，我想我一天也不愿去学校了。 ⑤我坐最后一趟班车到镇上，镇上已经没有任何一辆机动车的影子了，我只好徒步往家走。 ⑥天上的月亮真大，地上一个行人也没有。我走啊走，肚子饿得发慌，心里只盼着早点吃到母亲做的鸡蛋手擀面，步伐便愈来愈快。 ⑦走到四流山时，我借着月光看见我们村打谷场上有一个人影。那人影正将一垛又一垛的麦子奋力地抽打在木桶上。 ⑧那时我们那里还没有脱粒机这样的农用机械，即便有也没人用得起，家家户户都是这样手工脱粒。这种脱粒方式速度慢、效率低。要赶在入秋时将全部的谷子脱粒归仓，实在是一项顶耗时费力的大工程，但即便如此，也从来没听说过有人连夜赶着脱粒的。 ⑨我在心里嘀咕是谁这么晚还在干活儿呢，心下突然有一种不好的预感。 ⑩我加快步伐走到家门口，赶紧用手摸门。我的手摸到了一把铁锁。我知道，那打谷场上的人不是别人。 ⑪我哭了。 ⑫还能是谁呢？别人家都是夫妻两人一起赶工，爸爸在浙江打工，家里家外的活儿只有母亲一个人干，除了她还能是谁呢？ ⑬我哭了，嚎啕大哭。 ⑭母亲做的鸡蛋手擀面好吃，她自己却从来舍不得吃一碗。母亲就这样舍不得吃，舍不得穿，还要没日没夜地干活儿供我上学…… ⑮等我哭完，我没拿钥匙开门，也没去打谷场喊母亲，我扭头往学校的方向走去，鸡蛋手擀面的事也被我全然抛到了脑后。 ⑯我知道路上肯定没有车了，只能徒步回学校，那我也决计不回头。 ⑰茫茫月光之下，乡村公路上阒寂无人，我一个人赶夜路，心里却没有一丝害怕的感觉。我徒步30多里路回到学校时，天已经大亮了。 ⑱陈老师关切地问我母亲的病怎样了。我说我母亲没病，是我病了。 ⑲说着我的眼泪又不争气地落下来，止也止不住。 ⑳陈老师不明所以地看着我，想问我什么原因哭，但似乎很快明白了什么。他终于没开口，只是轻轻地拍了拍我的肩膀。 ㉑我知道，我该收起自己的娇贵病，也该认真学习了。 ㉒从昨晚到今晨一粒米没进，但我一点也不觉得饿，我径直向教室走去。 ㉓我以前单知道有人冒着毒辣的阳光干活儿，那一晚，我知道还有人冒着月光干活儿。 （选自《中国青年报》2020年9月21日第7版，有删改） 1.文中第①段写“我哭了”，第③段写“我”“号啕大哭”，两次“哭”的心理有何不同？请结合具体内容分析。 【答案】 两次 “哭” 的心理存在明显差异： 第一次 “哭”（第⑪段）：“我” 借着月光认出打谷场上的人影是母亲，结合 “家里家外的活儿只有母亲一个人干” 的现实，瞬间明白母亲为了赶工连夜脱粒的艰辛，此时的哭包含着突然意识到母亲辛劳的震惊与心疼，以及对自己撒谎回家只为吃手擀面的愧疚。 第二次 “哭”（第⑬段）：“我” 进一步联想到母亲 “从来舍不得吃一碗鸡蛋手擀面”“舍不得吃，舍不得穿，还要没日没夜地干活儿供我上学”，深刻体会到母亲的隐忍与付出，对比自己的自私与不懂事，情绪彻底爆发，“嚎啕大哭” 中充满了强烈的自责、愧疚与对母亲的心疼，情感更强烈、更复杂。 【解析】 本题考查对人物情感变化的分析，根据讲义内容，情感分析要“言之有据”，忌脱离文本说空话、套话。需结合上下文情节推导心理活动。第一次哭是 “不好的预感” 被证实后的即时反应，情感偏震惊与初醒的愧疚；第二次哭是对母亲长期辛劳的深层认知，情感叠加了更多自责与心疼，符合 “情感层次变化” 的分析要求，需紧扣文本细节（如母亲的辛劳、“我” 的谎言）展开。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 2.本文的主旨，有人认为是写“我”的成长，有人认为是表现母爱。你赞同哪种看法？请结合文章内容加以探究。 【答案】 示例一：赞同“表现母爱”的看法。每个月上学的那天清晨，母亲都会为“我”做一碗鸡蛋手擀面，自己却从来舍不得吃一碗。母亲舍不得吃，舍不得穿，为供“我”上学，没日没夜地干活儿，在月光下连夜赶着手工脱粒。这些都表现了母亲对孩子的爱。 示例二：赞同“写‘我’的成长”的看法。“我”之前是一个娇气、不愿吃苦的人，甚至为了吃母亲做的鸡蛋手擀面不惜撒谎请假回家。“我”以前也从来不留意母亲的辛劳付出，而在那一晚，“我”看到母亲在月光下忙碌的身影，深深地被刺痛了，也警醒了，读懂了母亲的苦心，觉得自己辜负了母亲，于是连夜返回学校，从此刻苦学习。可以说是一夜之间，“我”长大了。这也告诉我们一个道理：有时候成长就在一瞬间，人受到某种启发和触动时，会一下子懂事成熟。 【解析】 本题考查的是对文章的主旨领悟能力，结合文中细节进行分析。主旨有时不是单一的，只要言之成理即可。既可以体现“我”的成长，也可以表现母爱。从“我”的角度来看，文章通过“我”的心理变化和成长过程，展现了个人在经历中的学习和领悟。从母爱的角度来看，文章通过描写母亲的辛劳和付出，生动地表现了母爱的伟大和无私。因此在作答时，可以依据文章内容找出支持自己观点的内容，言之成理即可。 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $$