2.3《峨日朵雪峰之侧昌耀》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《峨日朵雪峰之侧/昌耀》第1课时教案 学科 高中语文 年级册别 必修上册·人教版 教材分析 《峨日朵雪峰之侧》是人教版高中语文必修上册第一单元的第二篇诗歌，与《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》等共同构成“青春激扬”主题的现代诗群。本诗作者昌耀（1936-2000），原名王昌耀，是20世纪中国诗坛极具个性和影响力的诗人，其诗风雄浑、苍凉、奇崛，充满对生命、自然和西部高原的深刻体验。本诗创作于1962年，是昌耀在青海长期生活后的心灵写照。诗歌以攀登者“我”在“峨日朵雪峰之侧”这一险峻的极限位置为观察点，通过描绘“薄壁”、“太阳”、“石砾”、“深渊”、“指关节”、“掌鞋底”等极具质感的意象，营造出一种孤绝、险峻、充满张力的意境。诗中“惊异”、“决然”、“嚣鸣”、“揳入”、“渗出”等词语，生动刻画了攀登者面对自然伟力时的震撼、坚毅与付出的代价。本诗不仅是对一次具体登山经历的记录，更是对生命在极限状态下顽强意志的礼赞，体现了诗人对生命尊严与存在价值的深刻思考，是理解昌耀诗歌精神内核和艺术风格的重要文本。 教学目标 语言运用： 1. 能正确、有感情地朗读全诗，读出诗歌的节奏、重音和内在的张力； 2. 能结合注释，理解“彷徨”、“揳入”、“罅隙”、“嚣鸣”等关键词语在诗中的具体含义和表达效果。 思维能力： 1. 能分析诗歌中的核心意象及其组合所营造的意境，把握诗歌的情感基调； 2. 能探究诗人如何通过细节描写和动词运用，展现攀登者的精神状态和生命体验。 审美创造： 1. 能感受诗歌雄浑、苍凉、奇崛的审美风格，体会其独特的艺术魅力； 2. 能通过想象和联想，再现诗歌描绘的惊险场景，获得审美体验。 文化自信： 1. 能理解诗歌所展现的面对艰难险阻时的坚毅不屈、挑战极限的奋斗精神； 2. 能感受西部高原的雄奇壮美，增强对祖国壮丽山河的热爱和对坚韧民族品格的认同。 教学重难点 教学重点： 1. 反复诵读，整体感知诗歌雄浑苍凉的意境和坚毅不屈的情感基调； 2. 赏析“太阳跃入山海”、“石砾滑坡”、“指关节揳入巨石”、“血滴渗出”等关键诗句，体会其表现力； 3. 理解“这是我此刻仅能征服的高度了”一句的复杂情感（既有征服的自豪，也有无法再上的遗憾）。 教学难点： 1. 深入体会诗歌语言的“陌生化”和“奇崛”特点，理解其独特的艺术表现力； 2. 准确把握“惊异”、“决然”、“嚣鸣”等词语所蕴含的丰富情感和象征意义； 3. 理解诗人将个人生命体验与自然景观融为一体，表达对生命存在价值的哲思。 方法运用 情境创设法、诵读涵泳法、意象品析法、知人论世法、合作探究法 教学准备 教师准备PPT课件，包含昌耀照片、青海祁连山脉和峨日朵雪峰的壮丽风光图片、登山者攀岩的纪录片片段；印发《峨日朵雪峰之侧》全诗及注释；设计“诗歌意象与意境”探究任务单。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、创设情境，导入新课 （一）视觉冲击导入 1. 教师展示图片：播放一组壮丽而险峻的雪山、悬崖、攀岩者的高清图片和短视频。 提问：“看到这些画面，你内心产生了怎样的感受？如果此刻你身处其中，会是怎样的心境？” 2. 教师讲述：“在祖国西部的祁连山脉，有一座终年积雪的无名山峰，名叫‘峨日朵雪峰’。1962年，一位名叫昌耀的诗人，曾独自攀上它的侧壁。他看到了什么？感受到了什么？又写下了怎样一首震撼人心的诗篇？今天，就让我们一起走进《峨日朵雪峰之侧》，去感受那份孤绝与壮美。” 通过直观的视觉材料，营造雄奇险峻的氛围，迅速抓住学生的注意力，激发他们的好奇心和探究欲。将学生带入诗歌的特定情境，为理解诗歌的意境和情感做好铺垫。 二、初读感知，把握基调 （一）自由朗读，整体感知 1. 学生自由朗读：要求读准字音，读通诗句，注意停顿。 教师重点指导：“揳”（xiē）入、“罅”（xià）隙、“嚣”（xiāo）鸣等字的读音。 2. 教师引导提问：“通读全诗，这首诗给你最强烈的感受是什么？用几个词来形容一下。” 学生回答：险峻、孤绝、艰难、震撼、力量、坚毅…… （二）教师范读，情感引领 1. 教师配乐范读：教师用低沉、有力、充满张力的语调朗读全诗，背景音乐为低沉的弦乐。 2. 学生再读：学生模仿教师的语调和节奏，再次朗读，力求读出诗歌的内在力量和情感起伏。 通过自由朗读和正音，扫清字词障碍。通过提问，引导学生初步把握诗歌的情感基调。教师的示范朗读能有效传递诗歌的情感，为学生提供朗读的榜样，帮助他们更好地进入诗歌情境。 三、细读品析，再现意境 （一）品析“景”之险峻 1. 教师提问：“诗人站在‘峨日朵雪峰之侧’，看到了哪些景象？这些景象有何特点？” 引导学生找出：“薄壁”、“朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳”、“决然跃入一片引力无穷的山海”、“石砾不时滑坡”、“棕色深渊”、“一派嚣鸣”。 分析：这些意象共同营造了一个高、险、动、静结合的险峻环境。“薄壁”突出攀登位置的狭窄与危险；“太阳决然跃入山海”气势磅礴，充满动感和不可抗拒的力量；“石砾滑坡”和“深渊嚣鸣”则通过视觉和听觉，渲染了环境的险恶和内心的惊惧。 （二）品析“人”之坚毅 1. 教师引导：“面对如此险境，‘我’是怎样的状态？诗中哪些细节最能打动你？” 学生聚焦：“这是我此刻仅能征服的高度了”、“指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙”、“血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出”。 2. 师生合作赏析： “仅能征服的高度”：这句话充满了复杂的情感，既有对已达成高度的肯定和自豪，也流露出因体力或环境限制而无法继续攀登的遗憾与无奈，真实地展现了攀登者的心境。 “指关节铆钉一样揳入”：运用了比喻和“揳”这个极具力量感的动词，将手指用力插入石缝的瞬间定格，生动刻画了攀登者为求稳固而付出的巨大努力和身体的紧张状态，凸显了生命的坚韧。 “血滴…渗出”：这是一个触目惊心的细节。从“撕裂的千层掌鞋底”渗出的血滴，无声地诉说着攀登过程的艰辛与付出的代价，是生命在极限状态下最真实的印记，极具震撼力。 通过分层品析，引导学生深入文本。先从“景”入手，分析意象组合营造的意境；再聚焦“人”，通过细节描写体会攀登者的精神品质。这种由外而内、由景及情的分析路径，有助于学生全面、深刻地理解诗歌内容，感受其艺术魅力。 四、知人论世，升华主旨 （一）了解诗人背景 1. 教师补充：“昌耀的一生充满坎坷，曾长期在青海劳动，与西部高原的严酷环境为伴。他的诗歌，是用生命写就的，充满了对生存的深刻体验和对生命的敬畏。” （二）探讨诗歌主旨 1. 教师提问：“这首诗仅仅是写一次登山吗？它还可能象征着什么？” 引导学生讨论：可以象征人生道路上的攀登，面对困难与挑战时的坚持；象征艺术家在创作中突破自我、追求艺术高峰的艰辛历程；象征人类在自然面前的渺小与不屈的抗争精神。 2. 教师总结：“《峨日朵雪峰之侧》是一曲生命的赞歌。它赞美了在极限环境中，人类所展现出的坚毅、勇敢和不屈的意志。那‘揳入’的指关节和‘渗出’的血滴，是生命尊严最有力的证明。这首诗让我们看到，真正的力量，不在于征服了多高的山峰，而在于面对险境时，那份永不放弃的执着。” 通过“知人论世”，帮助学生理解诗人独特的生命体验是其诗歌创作的源泉。引导学生超越文本的表层，探讨诗歌的象征意义和深层主旨，将个人的生命体验与普遍的人类精神相联系，从而获得更深层次的审美感悟和精神启迪，实现文化自信的培养目标。 教学反思 本节课以“感受孤绝与壮美”为主线，通过情境导入、诵读感知、细读品析和知人论世等环节，引导学生深入理解了《峨日朵雪峰之侧》的意境与情感。学生在品析“揳入”、“渗出”等细节时，被诗人精准而有力的语言所震撼，对攀登者的精神有了深刻体会。对“仅能征服的高度”这句的讨论，学生能体会到其中的复杂情感，理解了胜利与遗憾并存的真实人生。在探讨象征意义时，学生的思维活跃，能联系人生、艺术等层面进行思考。教师范读的效果较好，但部分学生在朗读时仍难以完全把握诗歌的内在张力。对于“嚣鸣”、“彷徨”等词语的赏析还可以更深入，以进一步体会昌耀诗歌语言的独特性。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《峨日朵雪峰之侧/昌耀》第2课时教案 学科 高中语文 年级册别 必修上册·人教版 教材分析 本课时是《峨日朵雪峰之侧》的第二课时，是在第一课时完成文本细读、把握基本意境与情感的基础上，进行的深度审美鉴赏与艺术特色探究。本单元要求学生“学习本单元，要了解诗歌的写作背景，感受诗人的精神世界，体会其对社会的思考与人生的感悟”，并“初步了解现代诗歌的特征”。本课时将聚焦于昌耀诗歌独特的艺术风格，重点探究其“陌生化”语言、意象的奇崛组合以及“以小见大”的表现手法。通过对比阅读，将本诗与单元内其他诗歌（如《立在地球边上放号》的豪放、《红烛》的象征）进行比较，凸显昌耀诗歌沉郁、内敛、充满生命质感的个性。同时，结合“尝试创作诗歌”的单元要求，设计微型写作任务，引导学生模仿本诗的细节描写或意象组合，进行创作实践。本课时旨在深化学生对现代诗歌艺术表现力的理解，培养其审美鉴赏的敏锐度和初步的诗歌创作能力，实现从“理解”到“鉴赏”与“创造”的能力提升。 教学目标 语言运用： 1. 能辨析并赏析诗歌中“陌生化”的语言表达，体会其艺术效果； 2. 能运用具体、生动的细节描写，进行微型诗歌创作。 思维能力： 1. 能通过比较阅读，分析不同现代诗歌在艺术风格上的差异； 2. 能探究“指关节揳入”、“血滴渗出”等细节描写在表现主题上的作用。 审美创造： 1. 能品味诗歌语言的奇崛与意象的独创性，感受其独特的审美价值； 2. 能尝试运用本诗的艺术手法，进行个性化的诗歌创作。 文化自信： 1. 能认识昌耀诗歌作为中国现代诗歌重要组成部分的独特价值； 2. 能从诗歌中汲取面对人生困境时坚韧不拔、直面挑战的精神力量。 教学重难点 教学重点： 1. 深入赏析“铆钉一样揳入”、“血滴…渗出”等细节描写的精妙与力量； 2. 理解“陌生化”语言（如“嚣鸣”、“决然跃入”）在营造意境、强化情感方面的作用； 3. 掌握诗歌“以小见大”，通过个体生命体验反映普遍人生哲理的表现手法。 教学难点： 1. 理解“陌生化”语言的审美机制，避免将其误解为“生僻”或“晦涩”； 2. 通过比较阅读，准确概括昌耀诗歌沉郁、内敛的风格特征； 3. 引导学生将鉴赏所得转化为有创意的写作实践，避免模仿流于表面。 方法运用 议题式教学法、比较阅读法、合作探究法、读写结合法、品读赏析法 教学准备 教师准备PPT课件，包含“陌生化”理论简介、昌耀其他诗歌片段（如《斯人》）、《立在地球边上放号》和《红烛》的关键诗句；印发“诗歌艺术特色比较”任务单和“微型诗歌创作”要求；准备用于展示学生作品的实物投影仪。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习回顾，明确议题 （一）温故知新 1. 教师提问：“上节课我们学习了《峨日朵雪峰之侧》，谁能说说这首诗最打动你的一个细节或一个画面？” 学生回答：指关节像铆钉一样揳入石缝；血从鞋底渗出；太阳决然跃入山海…… 2. 教师追问：“这些细节和画面给你怎样的感受？诗人是如何做到如此震撼人心的？” 引导学生初步感受其语言的力量和细节的真实感。 （二）提出核心议题 1. 教师明确：“今天，我们将围绕‘昌耀诗歌的‘硬’与‘真’——《峨日朵雪峰之侧》艺术魅力探秘’这一核心议题，深入探究这首诗的艺术特色。重点是：第一，赏析‘陌生化’语言和奇崛意象；第二，比较本诗与其他现代诗的风格差异；第三，尝试用‘硬’和‘真’的笔触进行微型创作。” 通过回忆最打动人的细节，激活学生的感性体验。明确提出本课时的探究议题，将学生的关注点从内容理解引向艺术鉴赏，为深度学习设定明确方向，激发探究兴趣。 二、聚焦语言，品析“陌生化” （一）探究“陌生化”表达 1. 教师讲解：“‘陌生化’是诗歌创作的重要手法，指用非日常、非习惯的表达方式，使读者对熟悉的事物产生新的感受。请找出诗中让你感觉‘不一样’的词语或表达。” 学生找出：“嚣鸣”、“决然跃入”、“揳入”、“铆钉一样”、“千层掌鞋底”。 2. 师生合作赏析： “嚣鸣”：通常形容人声嘈杂，这里用来形容“深渊”因石砾滑坡而发出的巨大声响，赋予了自然以生命和情绪，比“轰鸣”更具冲击力和画面感。 “决然跃入”：形容太阳落山，不说“落下”或“沉下”，而用“跃入”，仿佛太阳是一个充满力量和决绝意志的生命体，主动投身于山海的怀抱，极具动感和悲壮美。 “揳入”：这个动词极为精准有力，比“插入”、“按入”更能体现手指用力、稳固、甚至有些粗暴地嵌入石缝的状态，充满了身体的痛感和意志的坚决。 “铆钉一样”：这个比喻新颖独特，将人体的指关节与冰冷的工业零件“铆钉”联系起来，突出了其坚固、稳定、不可动摇的特性，强化了人与自然抗争的意象。 引导学生关注诗歌语言的独创性。通过分析“陌生化”表达，让学生体会诗人如何通过打破常规的语言组合，创造出新颖、强烈的审美体验，从而理解现代诗歌语言的创新本质，提升语言敏感度。 三、比较阅读，理解风格 （一）比较艺术风格 1. 教师出示材料： 郭沫若《立在地球边上放号》：“无数的白云正在空中怒涌，/啊啊！好幅壮丽的北冰洋的晴景哟！/无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。” 闻一多《红烛》：“红烛啊！/你心火发光之期，/正是泪流开始之日。” 2. 教师引导比较：“同样是现代诗，昌耀的《峨日朵雪峰之侧》与郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》在艺术风格上有何不同？” 学生讨论：郭沫若的诗想象雄奇，情感奔放外露，气势磅礴，是“喷发式”的；闻一多的诗借助“红烛”意象，情感深沉内敛，充满象征和哲思，是“咏叹式”的；而昌耀的诗则扎根于具体的、甚至残酷的生存体验，语言沉郁、内敛、充满质感，是“雕塑式”的，每一个细节都像岩石一样坚硬真实。 3. 教师总结：昌耀的诗风独树一帜，他不追求华丽的辞藻和宏大的抒情，而是用“硬”和“真”的笔触，雕刻出生命在极限状态下的真实形态，其力量感来自于细节的真实和语言的凝练。 通过横向比较，帮助学生跳出单篇文本，从更广阔的视野理解昌耀诗歌的独特艺术风格。通过对比郭沫若的豪放、闻一多的象征，凸显昌耀诗歌沉郁、内敛、充满生命质感的个性，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。 四、读写结合，迁移创造 （一）进行微型创作 1. 教师布置任务：“请模仿《峨日朵雪峰之侧》中‘以小见大’或‘细节描写’的手法，从你的生活经历中选取一个瞬间或一个细节（如：雨中奔跑、深夜苦读、运动受伤等），写一首不超过6行的微型诗。要求：语言尽量‘陌生化’，意象力求具体、独特，能传达出某种情感或思考。” 2. 学生独立创作：教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，寻找独特的表达方式。 （二）分享与点评 1. 学生展示：邀请2-3名学生朗读自己的微型诗。 2. 师生共同点评：从细节的真实性、语言的创新性、情感的传达度等方面进行评价。例如，是否捕捉到了一个独特的瞬间？是否运用了新颖的比喻或动词？是否能引发读者的共鸣？ 将鉴赏成果转化为创作实践，落实单元写作要求。通过微型创作，让学生在模仿中体会昌耀诗歌的艺术手法，激发创作热情，培养诗歌写作能力。分享与点评环节能促进交流，提升评价能力，使学习成果得到巩固和升华。 教学反思 本节课围绕“昌耀诗歌的‘硬’与‘真’”这一议题，通过品析“陌生化”语言、比较阅读和微型创作，有效深化了学生对诗歌艺术特色的理解。学生在分析“揳入”、“嚣鸣”等词语时，能体会到其独特的表现力，对“陌生化”概念有了感性认识。比较阅读环节，学生能清晰地辨析出昌耀诗歌与其他现代诗在风格上的显著差异，理解了其沉郁内敛的艺术个性。微型创作环节，学生表现出极大的热情，部分作品能捕捉到生活中的细节，并尝试用新颖的语言表达，如“书页在台灯下泛黄，像一片即将融化的雪”、“鞋带松开，像一条挣脱束缚的蛇”。但部分学生的创作仍显稚嫩，意象不够独特，语言的“陌生化”处理生硬。在今后的教学中，应提供更多优秀范例，进一步指导学生如何进行有效的创新表达。 学科网（北京）股份有限公司 $$