8《大卫·科波菲尔（节选》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

第8课 大卫·科波菲尔（节选）/狄更斯 课程：高中语文 教材：高中语文统编版 语文选择性必修上册 章节：第8课 大卫·科波菲尔（节选）/狄更斯 教材分析 《大卫·科波菲尔（节选）》是本单元中体现19世纪现实主义小说艺术成就的重要篇目，通过主人公大卫的童年遭遇，真实再现了当时英国社会底层民众的生活困境。小说以第一人称视角展开叙述，细腻刻画了货行环境的破败与人物形象的鲜明个性，尤其是米考伯夫妇既窘迫又体面、乐观面对困境的性格特征，展现了人性的复杂与温情。作者借助细节描写和典型环境塑造典型人物，既表达了对弱者的同情，也揭示了社会的不公。学习本文有助于学生理解现实主义文学的特点，体会叙事角度与情感表达的关系，提升对小说艺术的鉴赏能力。 学情分析 高一学生已具备一定的叙事类文本阅读能力和人物形象分析基础，对小说的基本要素有所掌握，且在初中阶段接触过外国文学作品，能初步理解社会环境与人物命运的关系。学习本文时，学生易被大卫的悲惨遭遇引发深切同情，产生情感共鸣，同时对米考伯夫妇这一典型形象留下深刻印象。课文节选部分情节连贯，语言生动，人物对话富有个性，便于朗读与情境体验。核心要点在于通过细节描写把握人物性格特征，理解第一人称叙述视角的艺术效果及其情感表达作用；难点则在于深入体会19世纪英国社会底层民众的生活困境及其对主人公成长的影响，需结合背景知识引导学生理解“成长”主题背后的批判现实主义内涵。 教学目标 语言建构与运用：通过分析人物语言和叙述语调，提升学生对文学语言的感知与表达能力，增强语言积累与运用。 思维发展与提升：引导学生梳理大卫的成长经历与心理变化，提升逻辑思维与形象思维能力，理解人物与社会的深层关系。 审美鉴赏与创造：赏析狄更斯对人物性格的艺术夸张与细节刻画，提升学生对小说人物形象的审美鉴赏能力与创造性想象。 文化传承与理解：通过小说反映的19世纪英国社会现实，引导学生理解不同文化背景下的人性关怀与社会批判，增强文化理解与价值判断能力。 重点难点 教学重点 1.分析米考伯夫妇的性格特征及其塑造手法，理解其在小说中的典型意义。 2.把握小说通过“我”（大卫）的视角展现人物与社会风貌的艺术效果。 教学难点 1.理解小说中童年视角与成年回顾视角的交织及其对人物情感表达的作用。 2.感悟作品中蕴含的对社会现实的批判与对人性善良的赞美之间的关系。 课堂导入 同学们，你们有没有想象过，一个年仅十岁的孩子，被迫离开家庭，独自面对生活的艰辛？在《大卫·科波菲尔》中，主人公大卫就经历了这样的困境。他像你们一样渴望成长、渴望被理解，却被现实推入底层社会。他所看到的世界，既真实又残酷，而他的内心却始终保留着希望的光芒。让我们跟随大卫的脚步，走进他的童年，感受他在苦难中如何坚持梦想，体会人与人之间的温情与冷漠。这段旅程不仅属于大卫，也属于每一个正在成长中的我们。 探究新知 初读课文，概括梳理 【作者简介】 查尔斯·狄更斯（1812-1870），英国批判现实主义文学的杰出代表。他早年因家庭变故辍学打工，深刻体验底层生活。其作品以精湛的叙事技巧、生动的人物塑造和对社会现实的深刻洞察著称，善于通过夸张、幽默与讽刺揭示社会矛盾，同情底层人民。代表作有《双城记》《雾都孤儿》《匹克威克外传》等，《大卫·科波菲尔》是他带有自传性质的最爱之作，被誉为“英国小说中最好的一部”。 【写作背景】 《大卫·科波菲尔》创作于1849至1850年间，当时英国正处于维多利亚时代，工业革命带来经济繁荣，但也加剧了贫富分化和社会矛盾，童工、负债者等社会问题突出。狄更斯将自己少年时期在鞋油作坊做童工的痛苦经历融入小说，借大卫的遭遇，旨在揭露当时社会的黑暗，呼吁对底层人民的关注与同情，并展现人性中的善良与希望。 【前情提要】 大卫·科波菲尔自幼丧父，与母亲克莱拉和女仆佩格蒂相依为命。母亲改嫁谋得斯通后，大卫受尽继父虐待，被送往寄宿学校，母亲去世后，继父便将年仅十岁的大卫送到谋得斯通-格林比货行做童工。 【文体知识】 小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。其特点包括：具有完整而生动的故事情节，塑造鲜明而典型的人物形象，运用具体而典型的环境描写，以及综合运用多种表达方式。本文是长篇小说的节选，主要通过人物的语言、行动和心理描写来推动情节发展和塑造人物。 【文题解读】 “大卫·科波菲尔（节选）”点明了本文是英国作家狄更斯长篇小说《大卫·科波菲尔》的一部分。课文节选的是主人公大卫·科波菲尔十岁时在谋得斯通-格林比货行做童工的经历，以及他与房东米考伯夫妇交往的故事，展现了大卫在逆境中的挣扎与成长，以及底层小人物的生活百态。 【结构思路】 课文可分为两大部分。第一部分（从开头到“我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达”），主要写大卫成为谋得斯通-格林比货行的小童工，描述了货行恶劣的环境、繁重的工作以及他内心的痛苦与绝望。第二部分（从“账房里的钟已指向12点30分”到结尾），写大卫与米考伯夫妇的相识、交往，包括米考伯夫妇的家庭状况、生活困境，以及大卫与他们之间建立的奇特友谊，最后写到米考伯先生入狱及大卫的生活状况。 【行文线索】 本文以大卫·科波菲尔在货行的生活及与米考伯夫妇的交往经历为线索。这条线索串联起货行的工作环境、大卫的内心感受、米考伯夫妇的生活点滴等内容，清晰地展现了大卫作为童工的苦难生活以及在与米考伯一家相处中获得的些许温暖与人性关怀。 【问题探究】 问题1：大卫在谋得斯通-格林比货行主要从事哪些工作？ 参考答案：大卫在货行的工作主要包括：检查空瓶子，扔掉破裂的，把完好的洗刷干净；往装满酒的瓶子上贴标签，塞上合适的软木塞，或者在软木塞上封上火漆，盖上印；把完工的瓶子装箱。 问题2：米考伯先生初次与大卫见面时，有哪些外在特征？ 参考答案：米考伯先生是个胖墩墩的中年男子，身穿褐色外套、黑色马裤、黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，大脸盘完全对着大卫。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领，手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一对已褪色的大穗子，外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜。 问题3：大卫与米考伯夫妇之间是如何建立起友谊的？ 参考答案：大卫成为米考伯家的房客后，米考伯夫妇对他展现出善意。米考伯先生会“露出亲密的样子”，米考伯太太会对大卫诉说伤心的知心话。大卫同情他们的处境，帮他们处理轻便财物，为他们的困难感到痛苦。在共同经历困境的过程中，彼此产生了深厚的感情，从而建立起一种奇特而平等的友谊。 问题4：米考伯夫妇具有怎样的生活态度？请结合课文内容简要说明。 参考答案：米考伯夫妇生活态度乐观，“债多不愁”。米考伯先生在债主上门时会伤心羞愧甚至做出抹脖子的动作，但不久后又能哼着曲子，摆出高贵架势出门；米考伯太太在经济窘迫时会着急，但很快又能享受炸羊排、热麦酒。他们始终幻想时来运转，对未来抱有希望。 问题5：课文中描写了货行怎样的环境？这样的环境描写有什么作用？ 参考答案：货行坐落在河边狭窄街道尽头，房子又破又旧，镶有护墙板的房间因尘污烟熏分辨不出颜色，地板和楼梯腐烂，地下室老鼠横行，到处是污垢和腐臭。这样的环境描写交代了大卫工作的恶劣条件，衬托出他内心的痛苦与绝望，也反映了当时底层工人的悲惨生活环境。 问题6：当米考伯先生入狱后，大卫是如何与米考伯一家保持联系的？ 参考答案：米考伯先生入狱后，大卫会在星期天去监狱看望他，和他一起吃中饭。后来米考伯太太决定搬进监狱，大卫把住房钥匙还给房东，在监狱大墙外不远的地方租了个小房间住下，以便和他们保持联系。他会在早上溜达后去监狱，晚上有时跟米考伯先生在运动场散步，有时跟米考伯太太玩纸牌、听她讲故事，还能经常跟他们一起吃早饭。 研读课文，合作探究 [研读学习任务一：初探文本风貌——感知苦难童年与社会底色] 问题1：课文开篇提到“如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了”，但紧接着又说“像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊”。这两句话体现了叙述者“我”怎样的情感和视角特点？ 明确：这两句话体现了成年叙述者“我”（大卫）的成熟与历经沧桑后的淡然，以及童年“我”遭遇的不幸带来的深刻创伤。“如今”的“我”对世事已见怪不怪，显示出成年后的成熟与智慧；但对“小小年纪就如此轻易地遭人遗弃”仍感到“吃惊”，则流露出童年创伤记忆的深刻，以及成年后回望时依然难以释怀的痛楚。这种叙述方式融合了成年回顾性视角与童年体验视角，既让读者看到成年大卫的成长，又能体会童年大卫的情感。 问题2：十岁的大卫在谋得斯通-格林比货行做童工，他所处的工作和生活环境是怎样的？请结合文本内容简要概括。 明确：大卫的工作和生活环境极其恶劣。工作环境方面，货行“又破又旧”，位于河边，涨潮时一片水，退潮时一片泥，“老鼠横行”，房间“尘污烟熏”，地板和楼梯“腐烂”，“到处是污垢和腐臭”。他的工作是检查、洗刷、贴标签、装箱空酒瓶等。生活环境方面，他住在米考伯家“闷气的小阁楼”，“墙上全用模板刷了一种花形”，“房间里家具很少”。他孤苦伶仃，“没有人出来为我说一句话”，“没有任何劝告、建议、鼓励、安慰、帮助和支持”，早餐只有“一便士面包和一便士牛奶”，晚餐是“一个小面包和一小块干酪”。 问题3：在大卫的童年经历中，米考伯一家的出现对他产生了怎样的影响？ 明确：米考伯一家的出现给大卫孤苦伶仃的生活带来了一丝温暖和情感寄托。大卫从米考伯夫妇那里感受到了善良和一些人情味，米考伯先生会“露出亲密的样子”，米考伯太太会“对我诉说起最伤心的知心话来”。大卫对这家人产生了深厚的感情，为他们的困难处境感到痛苦，替他们处理财物，与他们建立了“一种奇特而平等的友谊”。这种友谊在一定程度上缓解了大卫的孤独感，让他在苦难中感受到一丝人性的温暖。 [研读学习任务二：走进人物世界——解析米考伯夫妇形象] 问题1：米考伯先生是一个怎样的人？请结合课文中对他的外貌、语言、行为等描写进行概括分析。 明确：米考伯先生是一个性格复杂的人物。从外貌看，他“脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋”，“衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领”，“拿着一根很有气派的手杖”，“外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜”，体现出他经济拮据却爱慕虚荣，喜欢装成文雅气派的样子。从语言看，他语调“带有一种屈尊俯就的口气”，说话时“含着微笑，突然露出亲密的样子”，常用“简而言之”等词句，显得故作文雅。从行为看，他面对债务危机时，时而“伤心羞愧”“悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作”，时而又“用心擦亮皮鞋，哼着曲子，摆出高贵架势”；在监狱里大哭后，能立刻接受借一先令买啤酒并变得高兴起来，显示出他缺乏责任心、乐天知命、盲目乐观，以及在困境中容易情绪波动但又能迅速恢复乐观的特点。 问题2：米考伯太太与米考伯先生在性格上有哪些相似之处？请结合文本内容加以分析。 明确：米考伯太太与米考伯先生性格上有诸多相似之处。首先，两人都爱慕虚荣。米考伯太太常提及“跟我爸爸妈妈住在一起时”的生活，习惯说“食物间”，显示出对过往优渥生活的怀念和对现状的不甘，努力维持体面。其次，两人都“能屈能伸”，面对困境时表现出乐天知命的“米考伯主义”。米考伯太太会为“缴税的事急得死去活来”，但不久后又能“吃起炸羊排，喝起热麦酒”；在家庭极端贫困，“食物间里真是连一点儿渣子都没有了”的情况下，仍能相对平静地向大卫倾诉，并想办法应对。最后，两人都不懂得持家理财，生活陷入困境。米考伯太太“悄悄拿了六只茶匙、两只盐匙和一对糖匙，分几次亲自送去当铺当了钱”，却用典当的钱买食物享用，与米考伯先生的生活态度一致。 问题3：课文中提到“我跟这对夫妇之间就产生了一种奇特而平等的友谊”，你如何理解这种“奇特而平等的友谊”？ 明确：这种“奇特而平等的友谊”的“奇特”之处在于双方年龄和身份的悬殊：大卫是一个十岁左右、孤苦伶仃的童工，而米考伯夫妇是成年夫妇，是大卫的房东。“平等”则体现在米考伯夫妇在困境中把大卫当作知己倾诉，大卫也真心关心他们的处境，为他们分担忧愁，替他们处理财物，双方在情感交流和相互帮助中建立了超越年龄和身份的、真诚的情感联结，彼此慰藉，相互支持，没有高低贵贱之分。 [研读学习任务三：品味叙事匠心——赏析人物塑造与视角运用] 问题1：课文是如何运用艺术夸张的手法来塑造米考伯夫妇形象的？请举例说明。 明确：课文运用艺术夸张手法塑造米考伯夫妇形象，主要体现在对他们性格特征的放大和前后行为的强烈对比上。例如，描写米考伯先生的外貌，突出其“衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领”“拿着一根很有气派的手杖”“挂着一副有柄的单片眼镜（用作装饰）”，夸张地表现了他爱慕虚荣、刻意维持文雅气派的特点。在行为上，米考伯先生面对债务，一会儿“泪如泉涌，口口声声说现在除了进监狱，再也没有别的路了”，一会儿又“计算起来，有朝一日，时来运转，给房子装上凸肚窗得花多少钱”；在监狱里刚“郑重地劝告我要拿他的结局引以为戒”，转眼就“向我借了一先令买黑啤酒喝”并“变得高兴起来”。这种悲喜迅速转换、言行夸张的对比，凸显了他乐观盲目的“米考伯主义”。米考伯太太同样如此，“在3点钟时为缴税的事急得死去活来，可是到了4点钟，她就吃起炸羊排，喝起热麦酒来了”，夸张地表现了她与丈夫如出一辙的“能屈能伸”和乐天知命。 问题2：小说主要通过童年大卫的视角来叙述故事，这一叙述角度有什么独特的艺术效果？ 明确：小说通过童年大卫的视角叙述故事，具有独特的艺术效果。首先，能更直接、真切地展现童年大卫的内心感受和情感世界，如他对失学的痛苦、对所处地位的羞耻、对未来的绝望，以及在米考伯家感受到的温暖等，使读者更容易产生共情。其次，以孩子纯真、不谙世故的眼光观察周围的人和事，能更客观地暴露社会的冷酷与人性的复杂。例如，对货行恶劣环境的描写、对谋得斯通姐弟冷酷无情的感受，都因孩子视角而更具冲击力。最后，童年视角与成年叙述者的“回顾”偶尔交织（如开篇），既让读者体会童年大卫的真实体验，又能感受到成年大卫的成熟反思，丰富了故事的情感层次和思想深度。 [研读学习任务四：深掘主题意蕴——理解成长困境与人性光辉] 问题1：课文节选部分体现了19世纪英国社会的哪些现实问题？请结合文本内容简要分析。 明确：课文节选部分体现了19世纪英国社会的诸多现实问题。一是童工问题：十岁的大卫被迫成为童工，在恶劣环境中从事繁重劳动，与他一同干活的还有米克·沃克、粉白·土豆等贫穷孩子，他们被剥夺了受教育的权利，早早步入社会劳作，反映了当时资本家大量雇用童工、剥削廉价劳动力的现象。二是底层民众的贫困与破产问题：米考伯先生因债务入狱，霍普金斯船长一家住在监狱小牢房，生活困顿，“衣服褴褛到不能再褴褛”，孩子“面无血色，长着一头蓬乱的头发”，体现了当时社会贫富悬殊，底层民众生活悲惨，破产负债现象普遍。三是社会人情的冷漠：大卫小小年纪遭人遗弃，在货行做工时无人为他说话、提供帮助，反映了当时社会缺乏对弱势群体的关爱与保护。 问题2：米考伯夫妇虽然生活困顿，债务缠身，却始终保持着一种乐观的生活态度，甚至创造出“米考伯主义”。你如何评价米考伯夫妇这种“乐天知命”的生活态度？ 明确：米考伯夫妇“乐天知命”的生活态度具有双重性。一方面，这种态度在一定程度上体现了他们面对困境时的坚韧和对生活的热爱。尽管生活极端贫困，债务缠身，甚至入狱，但他们依然能找到片刻的欢乐，如米考伯先生哼曲子、米考伯太太在困境中仍能与大卫倾诉并对未来抱有幻想，这种乐观为他们苦涩的生活增添了一丝色彩，也给年幼的大卫带来了些许温暖。另一方面，这种“乐天知命”本质上是一种盲目乐观和缺乏责任感的表现。他们不懂得规划未来，寅吃卯粮，遇到困难时只是消极应对或寄希望于“时来运转”，而非积极努力去改变现状，最终导致困境不断，甚至需要靠典当物品和他人帮助度日。这种态度既是他们个人性格的缺陷，也反映了当时底层民众在社会压力下的无奈与麻木。 问题3：童年的大卫在苦难中依然保持着对他人的同情与善良，例如他真心为米考伯一家的困境感到痛苦，并尽力帮助他们。结合单元解读中“了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富”的要求，谈谈大卫的这段经历对我们理解“困境中的人性光辉”有何启示？在你的生活中，是否见过或听说过类似的在逆境中依然坚守善良与互助的人和事？请简要描述并分析。 明确：大卫在自身遭遇遗弃、身处屈辱与贫困的童工生活中，依然能对米考伯一家的困境产生深厚的同情，并主动提供帮助，如替他们处理财物、借出自己微薄的工资，这体现了即使在残酷的社会现实和个人苦难中，人性中善良、同情与互助的光辉依然能够存在。这段经历启示我们，无论身处何种困境，保持内心的善良与对他人的关怀，不仅能够温暖他人，也能为自身带来精神上的慰藉与力量，是人类精神世界丰富性与高贵性的体现，即使在黑暗的社会底色下，人性的光辉也不会完全泯灭。 在现实生活中，我们也能看到类似的例子。比如，在一些贫困山区，有些家庭虽然自身生活艰难，但邻里之间会相互接济，共享食物和资源；或者在自然灾害发生后，一些受灾群众在自身难保的情况下，依然会伸出援手帮助更弱小的人。这些行为与大卫对米考伯一家的帮助相似，都是在逆境中人性善良与互助精神的体现，它们提醒我们，善良和互助是跨越时代和地域的人类共同价值。 拓展迁移 【拓展延伸】 拓展1 请阅读以下一则新闻报道片段，并结合课文《大卫·科波菲尔（节选）》的内容，思考并回答问题： 【新闻片段】2023年，联合国儿童基金会发布报告指出，全球仍有超过1.6亿儿童从事童工劳动，其中大多数集中在贫困家庭，从事农业、制造业或街头小贩等工作。许多孩子在本该接受教育的年纪被迫进入劳动力市场，面临身体伤害、心理创伤和社会排斥的风险。报告强调，童工问题不仅是经济问题，更是权利剥夺问题，呼吁各国加强社会保障体系，保障儿童受教育权和基本生存权。 ——来源：联合国儿童基金会《全球童工状况报告（2023）》 问题： 1.大卫·科波菲尔作为童工的经历与当今世界部分童工的处境有哪些相似之处？又有哪些不同？ 2.如果大卫生活在今天，你认为他可能获得哪些现实中的制度性支持来改变命运？请结合课文内容和现实生活举例说明。 答案： 1.相似之处在于：大卫年仅十岁就被迫进入货行工作，失去了受教育的机会，身心承受巨大压力，孤独无助，缺乏家庭和社会的支持，这与当今许多童工因贫困、家庭变故等原因被迫早早就进入劳动市场、失去童年与教育机会的处境高度相似。不同之处在于：今天的童工问题已被国际社会广泛关注，许多国家有《未成年人保护法》《义务教育法》等法律保障儿童权益，也有学校、社工、公益组织等支持系统，而19世纪的英国尚无完善的儿童保护机制，社会普遍接受童工现象，大卫的遭遇被视为“正常”。 2.如果大卫生活在今天，他可能获得的支持包括：① 国家强制义务教育制度，确保他必须上学；② 社会救助体系，如低保、孤儿补助等，帮助他维持基本生活；③ 学校心理辅导老师或社工介入，为他提供情感支持；④ 公益组织或志愿者提供课后辅导、助学项目等。这些制度和资源可以帮助他摆脱童工命运，重新获得成长机会。 拓展2 观看电影《雾都孤儿》（Oliver Twist，2005年版）中奥利弗在棺材店当学徒、被欺凌的片段（约第15-20分钟），并与《大卫·科波菲尔（节选）》中大卫在货行做童工的描写进行比较。 问题： 狄更斯在《大卫·科波菲尔》和《雾都孤儿》中都描写了儿童被迫劳动的场景。两部作品在表现手法上有何异同？这种描写对揭示19世纪英国社会现实有何作用？ 答案： 相同点：两部作品都通过第一人称或贴近儿童视角的叙述方式，真实展现童工的卑微地位、恶劣环境和精神痛苦；都使用细节描写（如破旧环境、繁重劳动、成人冷漠）增强感染力；都表达了对社会不公的批判。 不同点：《大卫·科波菲尔》更侧重内心独白和情感抒发，突出主人公的敏感与自尊，带有自传色彩；而《雾都孤儿》则更具戏剧性和讽刺性，通过夸张的人物（如邦布尔先生）强化批判效果。 这种描写揭示了19世纪英国工业化进程中底层儿童普遍被剥削的现实，反映教育缺失、贫富差距、法律缺位等问题，促使读者关注社会改革，体现了狄更斯人道主义关怀和批判现实主义文学的力量。 设计意图 本拓展从“古今联系与现实观照”维度出发，选取具有时代共性的“童工问题”作为切入点，引导学生将文学文本与现实社会议题建立联系。通过对比分析经典文学与当代新闻、影视作品，培养学生批判性思维和社会责任感，帮助他们理解文学不仅是过去的记录，更是对现实的观照与启示。同时，提升学生的信息整合能力、跨媒介阅读能力和价值判断能力，实现语文学习从“理解文本”到“服务人生”的迁移。 课堂总结 同学们，今天我们走进了狄更斯笔下的童年大卫，也走进了一个充满苦难与温情的成长世界。大卫小小年纪被遗弃，被迫在货行做工，生活的艰辛、孤独与屈辱，让他过早地体会了人情冷暖。但他没有沉沦，而是在苦难中保持着善良与敏感，在黑暗中依然仰望光明。 米考伯夫妇的出现，为故事增添了复杂的人情色彩。他们乐观又无奈，体面又窘迫，是那个时代小人物的真实写照。狄更斯用细腻的笔触，让我们看见了人性的温度与社会的冷酷交织在一起。 课堂的最后，我想对你们说：成长，从来不是一帆风顺的旅程。就像大卫一样，我们也会遇到困境、孤独、误解，甚至被命运推入低谷。但请记住，只要心中有光，脚下就有路。愿你们在阅读中学会坚强，在文字中找到力量，勇敢地走好属于自己的成长之路。 课后任务 结合课文通过大卫视角展现19世纪英国社会风貌的特点，设计如下课后任务： 以“我眼中的城市角落”为题，观察并记录你生活中某一普通场所（如街角小店、公交站台、菜市场等）的人物活动与环境细节，模仿文中对外貌、语言、动作的描写手法，写一段300字左右的短文。注意通过具体细节传达情感态度，体现社会温度。 联系文中米考伯先生因债务入狱的情节，查阅维多利亚时代英国破产法的相关资料，结合小说内容，用图表形式梳理当时债务人监狱制度的基本特点，并分析这一制度对人物命运的影响，理解文学作品背后的社会现实。 板书设计 大卫·科波菲尔（节选） 一、大卫处境 十岁童工 洗瓶贴签 内心屈辱 二、米考伯一家 夫妇：能屈能伸 生活：穷困乐观 关系：忘年知己 三、主题思想 成长困境 人性光辉 社会批判 教学反思 在教授《大卫·科波菲尔（节选）》过程中，我注重引导学生通过人物形象和叙述视角理解小说主题，但在教学态度上对文本情感深度的挖掘略显不足，未能充分激发学生对人物命运的共情。教学行为上，我采用了问题引导与文本细读相结合的策略，帮助学生梳理大卫的成长经历与米考伯夫妇的形象特征，但在联系社会背景与作者生平方面，讲解略显抽象，学生理解不够深入。从课堂反馈来看，学生能较好把握人物描写手法，如外貌、语言、心理描写，但在分析小说情感基调与社会批判层面表现出一定困难，反映出我在教学策略上对文本深层意涵的剖析不够具体。教学计划中设定的“成长”主线清晰，但评价环节中对学生情感体验与批判思维的考察不足，建议在后续教学中增加情境体验与讨论环节，引导学生更自然地进入文本情感世界，并通过写作任务强化对社会现实的思考与表达。 学科网（北京）股份有限公司 $$