第1课《春》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《春》教学设计 一、教学内容来源 《春》是初中语文七年级上册第一单元的一篇散文。本单元以 “多彩四季” 为主题，收录了多篇描绘不同季节景色的佳作，旨在引导学生感受自然四季的美好，体会作者对自然的热爱与赞美之情。《春》是现代著名作家朱自清的经典散文，全文以生动活泼、富有感染力的语言，描绘了春天到来时万物复苏、生机勃勃的景象，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱和对生活的热爱，是中国现代散文中的典范之作。 教材选编这篇课文，一方面是让学生领略春天的自然之美，感受朱自清散文语言的魅力；另一方面是引导学生学习比喻、拟人、排比等修辞手法的运用，提高语言表达能力和文学鉴赏能力；同时，培养学生的审美情趣和积极乐观的生活态度，让学生从文中感受到春天所蕴含的生命力与希望，激发对生活的热爱之情。 二、课时安排 2 课时（每课时 45 分钟） 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 学生通过学习《春》，感受中国现代散文的语言魅力和艺术价值，了解朱自清在现代文学史上的地位，体会文中所蕴含的对自然、对生活的热爱之情，增强对中华优秀现代文化的认同感和自豪感，树立文化自信。 理解春天在中国文化中的象征意义（如象征生机、希望、新生等），认识到这种文化内涵是中华民族精神的重要组成部分，培养传承和弘扬这种文化精神的意识。 （二）语言运用 积累 “朗润、酝酿、卖弄、婉转、嘹亮、黄晕、烘托、静默、舒活、抖擞、欣欣然、繁花嫩叶、呼朋引伴、花枝招展” 等词语，理解其含义并能运用到自己的语言表达中。 学习本文生动形象、富有感染力的语言特点，体会文中比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，如 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”“红的像火，粉的像霞，白的像雪” 等句子，提高语言的分析和运用能力。 能够有感情地朗读课文，把握文章的节奏和情感基调，背诵全文，体会散文的韵律美和情感美。 （三）思维能力 通过阅读课文，梳理文章的写作思路和主要内容，分析作者从哪些方面描绘了春天的景象，培养学生的梳理和概括能力。 思考作者为什么能将春天描绘得如此生动形象，理解作者的观察角度和写作技巧，体会融情于景的写作方法，培养学生的分析和推理能力。 结合自己的生活体验，理解春天所象征的希望与活力，培养学生的联想和想象能力，以及对生活的感悟能力。 （四）审美创造 感受《春》中所描绘的春天的自然之美，如春风的柔和、春雨的细密、花草的繁盛等，体会作者对春天的独特审美视角，提升审美感知能力。 学习本文运用多种修辞手法描绘景物、抒发情感的写作手法，尝试运用这些手法描写自己眼中的春天，写一段简短的文字，培养审美创造能力。 开展 “我眼中的春天” 主题绘画或摄影活动，让学生用画笔或镜头记录春天的美好瞬间，并配上简短的文字说明，在实践中感受春天之美，激发审美创造的兴趣。 （五）学习习惯 培养学生边阅读边批注的习惯，在阅读过程中，对文中的精彩语句、修辞手法、表达情感等进行标记和批注，写下自己的理解和感受，提高阅读散文的效率和深度。 养成朗读和背诵优美散文的习惯，通过反复朗读，体会文章的语言美和情感美，加深对课文内容的理解和记忆，培养语感。 树立观察生活的意识，引导学生关注身边的自然景色和生活细节，学习作者细致入微的观察方法，积累写作素材，提高写作能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 积累文中的重点词语，理解课文的主要内容，感受春天的生机与美好。 体会文中比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，品味生动形象、富有感染力的语言。 有感情地朗读课文，把握文章的情感基调，背诵全文。 （二）教学难点 深入理解作者在文中所蕴含的对春天、对生活的热爱之情，把握景与情的关系。 学习作者细致入微的观察方法和融情于景的写作手法，并能运用到自己的写作中。 体会文章的结构美和节奏美，理解作者如何将春天的各个景象有机地组织在一起。 五、教学过程 （一）第一课时 1. 个性化导入新课 ——“一封来自春天的请柬” 情境创设：教师手持一个用彩纸制作的 “请柬”，请柬上画着抽芽的柳枝、含苞的花朵。教师微笑着对学生说：“同学们，今天老师收到了一封特别的请柬，它来自春天。请柬上写着：‘亲爱的孩子们，我带着温暖的阳光、和煦的春风、芬芳的花朵来了，邀请你们来赴一场春天的盛宴。’你们愿意和老师一起去赴这场盛宴吗？让我们跟随朱自清先生的脚步，走进《春》，去感受春天的美好。” 随后，教师板书课题。 老师提问：“提到春天，你会想到哪些景象？你对春天有什么样的感受？” 预设学生回答情况：学生可能会说想到嫩绿的小草、盛开的桃花、温暖的阳光、淅淅沥沥的春雨等；觉得春天很美好、很温暖，让人心情舒畅。 设计意图：通过 “一封来自春天的请柬” 这一个性化导入方式，创设生动有趣的情境，激发学生的好奇心和对春天的向往之情，让学生带着愉悦的心情走进课文，为后续学习奠定情感基础。 2. 初读课文，整体感知 作者及背景介绍： 教师简要介绍朱自清的生平（现代著名散文家、诗人、学者，代表作有《背影》《荷塘月色》《春》等，其散文语言清新自然，富有感染力）和本文的写作背景（《春》写于 1933 年，当时作者在清华大学任教，面对国家和民族的困境，他依然对生活充满希望，通过描绘春天的美好景象，表达了对生活的热爱和对未来的憧憬）。 老师提问：“结合这些背景信息，你觉得作者写这篇文章的情感基调会是怎样的？” 预设学生回答情况：学生可能会说情感基调是积极向上、充满喜悦和希望的，因为作者在困境中依然能感受到春天的美好，表达对生活的热爱。 学生自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，注意停顿和节奏，初步感受文章的语言美和情感美。 教师范读课文，用富有感染力的语调朗读，突出文章的节奏和情感，如 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了” 要读出急切、喜悦的心情。 学生跟读，然后自由朗读，教师巡视指导，纠正读音和停顿不当之处。 字词学习： 多媒体展示重点词语 “朗润、酝酿、卖弄、婉转、嘹亮、黄晕、烘托、静默、舒活、抖擞、欣欣然、繁花嫩叶、呼朋引伴、花枝招展”，指名学生认读并解释含义，教师进行纠正和补充。 开展 “词语接龙” 游戏：以 “春” 字开头，结合文中的词语进行接龙，如 “春天 — 天空 — 空中 — 中间 — 间接 — 接受 — 受益 — 益处 — 处方 — 方向 — 向往 — 往事 — 事情 — 情感 — 感动 — 动力 — 力量 — 量变 — 变化 — 化解 — 解决 — 决定 — 定律 — 律师 — 师生 — 生活 — 活动 — 动作 — 作用 — 用途 — 途径 — 径直 — 直接 — 接受……”，帮助学生巩固词语。 整体感知课文内容： 老师提问：“课文围绕春天写了哪些内容？请用简洁的语言概括文章的主要段落大意。” 预设学生回答情况：学生可能会说课文开头写盼春，然后分别描绘了春草、春花、春风、春雨等春天的景象，最后赞美春天，表达对春天的喜爱之情。 设计意图：通过作者及背景介绍，帮助学生更好地理解文章的情感基调；朗读课文让学生初步感受文章的语言美和情感美；字词学习和游戏活动，夯实基础知识，提高学习兴趣；整体感知环节，培养学生的梳理和概括能力，为深入学习课文奠定基础。 3. 研读课文，感受盼春与春景初现 ——“等待春天的脚步” 研读 “盼春” 部分： 学生朗读第 1 段，找出描写作者盼春心情的语句。 老师提问：“‘盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了’这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？” 预设学生回答情况：学生可能会说运用了反复和拟人的修辞手法；“盼望着，盼望着” 反复强调了作者对春天的急切盼望之情；“春天的脚步近了” 将春天拟人化，生动形象地写出了春天即将到来的喜悦。 小组讨论：“作者为什么要反复写‘盼望着’？这能体现出作者对春天怎样的情感？” 预设学生回答情况：学生可能会说反复写 “盼望着”，更能突出作者对春天的渴望和喜爱之情，让读者感受到作者急切等待春天到来的心情。 研读 “春草图”： 学生朗读第 3 段，找出描写春草特点的语句。 老师提问：“文中是如何描写春草的？春草有什么特点？” 预设学生回答情况：学生可能会说 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”；春草的特点是嫩绿、茂盛、富有生机。 老师提问：“‘偷偷地’‘钻’这两个词语用得好在哪里？” 预设学生回答情况：学生可能会说 “偷偷地” 写出了春草在人们不经意间生长出来的情态，“钻” 字生动形象地写出了春草顽强的生命力，表现了春天的生机与活力。 播放春天草地的实景视频：展示嫩绿的小草铺满大地，人们在草地上嬉戏玩耍的场景，让学生直观感受春草的特点和春天的生机。 设计意图：通过研读 “盼春” 部分和 “春草图”，让学生感受作者对春天的急切盼望之情和春草的生机与美好，体会修辞手法的表达效果；播放视频，增强直观感受，帮助学生更好地理解课文内容。 4. 课堂总结与作业布置 课堂总结：教师总结本节课的学习内容，强调作者通过反复和拟人的手法表达了对春天的急切盼望之情，并用生动的语言描绘了春草嫩绿、茂盛、富有生机的特点。 作业布置： 熟读课文第 4-5 段，找出描写春花和春风的语句。 思考：作者是如何描写春花和春风的？运用了哪些修辞手法？ 设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识，巩固对所学内容的理解；作业布置引导学生预习后文，为下节课学习春花和春风做好铺垫。 （二）第二课时 1. 复习导入 ——“春天的使者” 活动设置：让学生以 “我是春天的使者” 为主题，用一两句话描述上节课学到的春天景象（春草），并说说自己的感受。 学生描述情况：学生可能会说春天的小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的，充满了生机，让人觉得春天很美好。 过渡语：春天的使者不止有嫩绿的小草，还有娇艳的春花、和煦的春风、细密的春雨。今天，让我们继续走进《春》，去欣赏更多春天的美景。 设计意图：通过 “春天的使者” 活动，复习上节课所学内容，巩固对春草特点的理解，自然过渡到本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。 2. 文本细读阅读教学环节 ——“春天的画卷” 研读 “春花图”： 学生朗读第 4 段，找出描写春花特点的语句。 老师提问：“文中描写了哪些花？春花有什么特点？” 预设学生回答情况：学生可能会说描写了桃树、杏树、梨树的花，还有野花；春花的特点是花色艳丽（红的像火，粉的像霞，白的像雪）、香气浓郁（花里带着甜味儿）、数量众多（野花遍地是）。 老师提问：“‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？” 预设学生回答情况：学生可能会说运用了比喻和排比的修辞手法；将花的颜色比作火、霞、雪，生动形象地写出了花色的艳丽；排比的运用增强了语言的气势，让句子更有节奏感。 小组讨论：“‘花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去’这句话对描写春花有什么作用？” 预设学生回答情况：学生可能会说通过描写蜜蜂和蝴蝶的活动，侧面烘托出春花的香气浓郁和数量众多，表现了春天的生机勃勃。 研读 “春风图”： 学生朗读第 5 段，概括春风的特点。 老师提问：“作者是从哪些角度描写春风的？春风有什么特点？” 预设学生回答情况：学生可能会说从触觉、嗅觉、听觉三个角度描写春风；春风的特点是柔和（像母亲的手抚摸着你）、芳香（带来青草、花、泥土的气息）、悦耳（鸟儿的歌唱、牧童的短笛）。 老师提问：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你” 这句话引用诗句有什么作用？运用了什么修辞手法？ 预设学生回答情况：学生可能会说引用诗句增强了文章的文学性和感染力，写出了春风的柔和；运用了比喻的修辞手法，将春风比作母亲的手，生动形象地写出了春风的温暖和柔和。 研读 “春雨图”： 学生朗读第 6 段，找出描写春雨特点的语句。 老师提问：“春雨有什么特点？文中是如何描写的？” 预设学生回答情况：学生可能会说春雨的特点是细密（像牛毛，像花针，像细丝）、绵长（密密地斜织着）、轻柔（人家屋顶上全笼着一层薄烟）。 老师提问：“‘他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着’这句话运用了什么修辞手法？有什么表达效果？” 预设学生回答情况：学生可能会说运用了拟人的修辞手法，“静默着” 将房屋拟人化，生动形象地写出了春雨中乡村的宁静祥和。 研读 “迎春图”： 学生朗读第 7 段，说说人们在春天里有哪些活动。 老师提问：“人们在春天里的活动体现了他们怎样的心情？” 预设学生回答情况：学生可能会说人们 “舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”，体现了人们在春天里充满活力、积极向上的心情。 设计意图：通过文本细读，让学生逐段分析春花、春风、春雨、迎春的特点，体会修辞手法的表达效果和作者的写作技巧，培养学生的文学鉴赏能力和分析能力。 3. 品味语言，体会情感 ——“春天的赞歌” 赏析文章的结尾部分： 学生朗读第 8-10 段，找出作者赞美春天的语句。 老师提问：“作者将春天比作‘刚落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壮的青年’，这三个比喻分别体现了春天的什么特点？” 预设学生回答情况：学生可能会说 “刚落地的娃娃” 体现了春天的新生和可爱；“小姑娘” 体现了春天的美丽和活泼；“健壮的青年” 体现了春天的健壮和充满活力。 老师提问：“这三个比喻句构成了排比，有什么表达效果？” 预设学生回答情况：学生可能会说排比的运用增强了语言的气势，全面地赞美了春天的特点，表达了作者对春天的热爱和赞美之情。 体会作者的情感： 老师提问：“整篇文章都洋溢着作者怎样的情感？这种情感是如何体现出来的？” 预设学生回答情况：学生可能会说洋溢着作者对春天的热爱和赞美之情，以及对生活的热爱和对未来的希望；这种情感通过对春天各种美好景象的生动描绘体现出来，让读者仿佛身临其境，与作者一同感受春天的美好。每一处对春天景物的描写，都融入了作者的真情实感，比如对春草 “偷偷地从土里钻出来” 的细腻刻画，对春花 “红的像火，粉的像霞，白的像雪” 的热情赞美，都能让我们感受到作者对春天的喜爱之情。而这种对春天的热爱，其实也是作者对生活热爱的体现，即使在当时的困境中，他依然能从春天的景象中找到希望和力量。 设计意图：通过赏析文章结尾和体会作者情感，让学生深入理解作者对春天和生活的热爱之情，把握景与情的紧密联系，培养学生的情感共鸣能力和对生活的积极态度。 4. 拓展延伸，实践创作 ——“描绘属于自己的春天” “我眼中的春天” 展示与交流： 邀请学生展示在上节课作业中描写的春天片段，或分享 “我眼中的春天” 主题绘画、摄影作品，并说说自己的创作思路和感受。 老师对学生的作品进行点评，肯定其中运用的好的描写方法和独特的视角，鼓励学生继续观察生活，发现美、创造美。 布置课后实践任务： 以 “春天里的故事” 为题，写一篇记叙文，要求在文中运用比喻、拟人、排比等修辞手法，描写春天的景象，并融入自己的真情实感，字数不少于 500 字。 鼓励学生在周末和家人一起走进大自然，寻找春天的踪迹，记录下自己的所见所闻所感，丰富自己的生活体验。 设计意图：通过拓展延伸活动，为学生提供展示和交流的平台，激发学生的创作热情；课后实践任务将课堂学习与生活实践相结合，让学生在实践中运用所学知识，提高写作能力和观察能力，进一步培养对生活的热爱之情。 六、教学反思 《春》作为一篇经典的散文，在教学过程中，我始终围绕培养学生的核心素养这一目标，注重引导学生感受春天的美好，体会作者的情感，学习写作技巧。从教学效果来看，大部分学生能够较好地掌握文中的重点知识，感受到春天的生机与活力，体会到作者对春天和生活的热爱之情。 在教学过程中，“一封来自春天的请柬” 这一个性化导入方式，成功地激发了学生的学习兴趣，让学生带着愉悦的心情进入课堂。通过初读课文、整体感知，学生对文章的主要内容和结构有了清晰的认识；文本细读环节，学生逐段分析了春天的各个景象特点，体会到了修辞手法的表达效果，对作者的写作技巧有了一定的理解。 然而，教学中也存在一些不足之处。在引导学生理解作者在困境中依然保持对生活的热爱这一情感时，挖掘还不够深入，部分学生只是停留在表面的对春天的喜爱上，没有真正体会到其中蕴含的对生活的积极态度。在品味语言时，虽然对一些重点语句进行了分析，但由于时间限制，对文章的语言风格和整体的韵律美把握还不够全面，学生对朱自清散文语言的独特魅力认识还不够深刻。 在今后的教学中，我将针对这些不足进行改进。在分析作者情感时，结合更多的历史背景资料，让学生更深入地了解作者的处境和心境，从而更好地体会作者对生活的热爱和对未来的希望。在品味语言时，增加朗读的次数和形式，如分角色朗读、配乐朗读等，让学生在反复朗读中感受文章的语言美和韵律美，同时引导学生对比阅读朱自清的其他散文，拓宽学生的视野，加深对其语言风格的理解。 另外，在拓展延伸环节，要加强对学生写作的指导和反馈，不仅要点评学生的作品，还要针对存在的问题进行具体的指导，帮助学生提高写作水平。同时，多组织一些与生活相关的实践活动，让学生在生活中学习语文，感受语文的魅力。 总的来说，《春》的教学让我认识到，在语文教学中，要注重培养学生的核心素养，将知识传授与能力培养、情感教育相结合，让学生在学习中感受美、理解美、创造美，从而提高学生的综合素养。在今后的教学中，我会不断总结经验，改进教学方法，让语文课堂更加生动有趣，让学生在语文学习中获得更多的收获和成长。 学科网（北京）股份有限公司 $$