灿烂的中华文化 主题活动五（第二课时） 教学设计 -2025-2026学年粤人版（2024）地理八年级上册

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 ——以《灿烂的中华文化-主题活动五（第二课时）》为例 课例名称: 灿烂的中华文化-主题活动五（第二课时） 单元教学设计说明 本单元 “灿烂的中华文化” 在八年级地理课程体系中占据独特且重要的地位。中华文化源远流长、博大精深，其形成与我国独特的自然地理环境以及悠久的历史人文紧密相连。通过本单元的学习，旨在让学生深入理解中华文化的丰富内涵，认识到地理环境对文化形成与发展的深刻影响，进而培养学生对中华文化的认同感、自豪感以及保护和传承文化的责任感。 从知识结构上看，本单元承接了前面章节关于中国自然环境和人文环境的内容，是对我国综合国情认识的进一步深化。例如，我国复杂多样的地形、气候等自然条件，为不同地域文化的产生提供了基础，像北方的面食文化与南方的稻作文化就与当地的农业生产条件息息相关。同时，本单元的学习也为后续探讨中国区域发展与可持续发展奠定文化基础，因为文化因素在区域发展中起着不可忽视的推动或制约作用。 课时教学设计理念 （一）以学生为中心 本节课将始终坚持以学生为中心的教学理念，尊重学生的主体地位。根据八年级学生的认知特点和兴趣爱好，设计教学活动，让学生积极主动地参与到学习过程中。例如，在文化现象分析环节，鼓励学生分享自己的生活经历和感受，从自身角度理解文化与地理环境的关系，使学习更具针对性和实效性。 （二）联系生活实际 地理知识与生活实际紧密相连，中华文化更是渗透在日常生活的方方面面。教学中注重引导学生观察生活中的文化现象，如当地的传统建筑风格、饮食习惯、民俗活动等，通过对身边实例的分析，加深对抽象文化概念的理解，让学生感受到地理知识的实用性，提高学生学习地理的兴趣和积极性。 课时教学内容分析（含教材分析） 本节课是主题活动五的第二课时，教材主要围绕中华文化的地域差异、文化遗产以及文化保护与传承展开。首先，通过展示我国不同地区的自然景观和人文景观，引导学生观察并分析地域文化的差异及其形成原因，如不同地区的民居、服饰、饮食等文化现象与当地自然环境的适应性。接着，介绍我国丰富的世界文化遗产，包括其分布、特点和价值，让学生了解这些文化遗产是中华文化的重要组成部分，具有不可替代的历史、艺术和科学价值。最后，强调文化保护与传承的重要性，并介绍我国在这方面采取的措施和取得的成效，培养学生保护文化遗产的意识和责任感。 课时学情分析 八年级学生正处于身心快速发展的时期，对新鲜事物充满好奇心和求知欲。经过之前的地理学习，他们已经具备了一定的地理基础知识和基本技能，如能够阅读地图、分析地理图表等，这为本节课的学习提供了一定的知识储备。 在认知能力方面，八年级学生的逻辑思维能力逐渐增强，但仍需要具体的事例和直观的材料来辅助理解抽象的概念。对于中华文化，他们在日常生活中已经有了一定的感性认识，如了解一些传统节日、地方美食等，但对于文化背后深层次的地理、历史等因素缺乏系统的思考和分析。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） （一）人地协调观 通过分析地域文化与地理环境的关系，让学生认识到人类文化的形成和发展与自然环境相互影响、相互作用。例如，在讲解传统民居时，引导学生思考不同地区民居建筑风格（如北方的四合院、南方的吊脚楼）与当地气候、地形等自然因素的适应性，培养学生尊重自然、合理利用自然的人地协调观。 （二）综合思维 在探讨文化现象的形成原因和文化遗产保护等问题时，引导学生从地理、历史、社会等多个角度进行综合分析。比如，分析某一菜系的形成，要考虑当地的气候影响农作物生长，进而影响食材种类；历史上的人口迁徙带来不同烹饪方法的融合；当地的饮食习惯和社会文化氛围对菜品口味的塑造等，培养学生全面、系统地分析问题的综合思维能力。 （三）区域认知 通过对我国不同地区地域文化差异的学习，让学生了解不同区域文化的特点，认识到区域文化是区域特征的重要组成部分。例如，通过对比东北、江南、西北等地区的文化特色，使学生明确不同区域由于自然环境和人文历史的差异，形成了各具特色的文化景观，从而培养学生的区域认知能力，能够从区域的视角认识和理解世界。 （四）地理实践力 组织学生开展实地考察、资料收集与分析等地理实践活动。如让学生调查当地的文化遗产保护现状，通过实地走访、采访相关人员等方式获取信息，并对收集到的资料进行整理和分析，提出自己对文化遗产保护的建议。通过这些实践活动，提高学生运用地理知识和技能解决实际问题的能力，培养学生的地理实践力。 课时教学重点、难点 （一）教学重点 深入理解地域文化差异与地理环境的内在联系，能够准确分析不同地域文化现象背后的地理因素。 全面了解我国丰富多样的世界文化遗产，掌握其重要价值和意义。 牢固树立文化保护与传承的意识，熟知常见的文化保护措施和方法。 （二）教学难点 培养学生运用综合思维，从多个维度分析地域文化形成的复杂原因，避免单一因素分析。 切实引导学生将文化保护与传承的意识转化为日常生活中的实际行动，养成保护文化遗产的良好习惯。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学、设计意图、组织形式等内容） （一）导入新课 展示图片：通过多媒体展示一组我国不同地区的特色文化景观图片，北京的四合院、福建的土楼、内蒙古的蒙古包、云南的傣族竹楼等。 提问引导：同学们，看到这些风格迥异的建筑，大家有什么感受？为什么不同地区会有如此不同的建筑风格呢？这些建筑与当地的自然环境和人们的生活方式又有怎样的关系呢？引发学生的思考和讨论，从而导入本节课关于地域文化与地理环境关系的学习。 （二）地域文化与地理环境 案例分析：以我国的饮食文化为例，讲解不同菜系的特点和分布。展示鲁菜、川菜、粤菜、闽菜、湘菜等各大菜系的代表菜品图片，介绍其口味特点，如鲁菜咸鲜、川菜麻辣、粤菜鲜美、闽菜清淡、湘菜香辣等。 小组讨论：将学生分成小组，讨论以下问题： 分析各大菜系分布地区的气候、地形、物产等自然地理特征。 探讨这些自然地理特征如何影响了当地菜系的形成，例如，四川盆地气候潮湿，当地人民为了驱寒祛湿，喜欢食用辣椒，从而形成了川菜麻辣的口味特点；广东地处亚热带，气候温暖湿润，物产丰富，海鲜资源众多，所以粤菜注重食材的鲜美和原汁原味。 小组汇报：各小组选派代表发言，分享小组讨论的结果，教师进行点评和总结，进一步强调地域文化与地理环境的紧密联系。 （三）世界文化遗产 知识讲解：利用多媒体展示我国部分世界文化遗产的图片和视频，如长城、故宫、秦始皇兵马俑、敦煌莫高窟等，介绍世界文化遗产的定义和评选标准。截至 2023 年 9 月，我国共有 39 项世界文化遗产以及 4 项世界文化与自然混合遗产，这些文化遗产是人类文明的瑰宝，具有极高的历史、艺术和科学价值。 分组探究：将学生分成若干小组，每组选择一处我国的世界文化遗产进行深入探究，包括其地理位置、建筑特色、历史文化价值以及保护现状等方面。各小组通过查阅教材、网络资料等方式收集信息，并整理成简单的汇报资料。 小组展示：各小组依次上台展示探究成果，通过图片、文字、讲解等形式向全班同学介绍所选世界文化遗产的相关信息。在展示过程中，其他小组的同学可以提问，展示小组进行解答，促进学生之间的互动和交流。教师对各小组的展示进行评价和补充，强调世界文化遗产的重要性和保护的紧迫性。 （四）文化保护与传承 案例引入：讲述北京中轴线文化遗产保护的案例，全国首个《公众参与北京中轴线文化遗产保护与传承支持引导机制 (试行)》审议通过，介绍该机制对北京中轴线文化遗产保护的积极作用，引发学生对文化保护与传承的思考。 小组讨论：组织学生分组讨论以下问题： 为什么要保护和传承文化遗产？文化遗产对于我们的社会、民族和个人有什么重要意义？ 在日常生活中，我们可以采取哪些具体行动来保护和传承文化遗产？例如，参观文化遗产时遵守规定、爱护环境；向身边的人宣传文化遗产保护知识；积极参与文化遗产保护志愿者活动等。 全班交流：各小组推选代表发言，分享小组讨论的观点和想法。教师对学生的发言进行总结和归纳，强调文化保护与传承不仅是国家和政府的责任，更是每一个公民的义务，鼓励学生从自身做起，为保护和传承中华文化贡献自己的力量。 （五）课堂总结 知识回顾：引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括地域文化与地理环境的关系、我国丰富的世界文化遗产以及文化保护与传承的重要性和措施等。 情感升华：中华文化源远流长、博大精深，是我们民族的瑰宝。通过本节课的学习，希望同学们能够更加深入地了解和热爱中华文化，增强文化自信，树立文化保护与传承的意识，并将这种意识转化为实际行动，让中华文化在我们这一代手中得到更好的传承和发展。 （六）课堂练习 川菜以麻辣著称，其主要原因是（ ） A. 当地盛产辣椒 B. 当地气候潮湿，吃辣椒可驱寒祛湿 C. 当地人喜欢吃辣 D. 辣椒种植历史悠久 以下属于世界文化遗产的是（ ） A. 黄山 B. 泰山 C. 长城 D. 武夷山 简答题 请举例说明一种地域文化现象与当地地理环境的关系。 谈谈你对文化保护与传承的认识和建议。 教师巡视学生的答题情况，及时给予指导和帮助。练习结束后，公布答案，让学生相互批改，并对存在的问题进行讲解和分析。 课时作业设计 选择一处你家乡的文化遗产，查阅资料，了解其历史背景、文化价值和保护现状，写一篇 500 字左右的介绍文章。 以 “我为文化保护与传承做贡献” 为主题，制作一份手抄报，下节课在班级内展示交流。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$