4.1 农业与科技兴农 第一课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期粤人版（2024）

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 ——以《农业与科技兴农（第一课时）》为例 课例名称: 农业与科技兴农（第一课时） 单元教学设计说明 本单元聚焦产业分布与产业发展，涵盖农业、工业及服务业等关键产业内容。农业作为国民经济的基础，在本单元开篇呈现，旨在让学生率先认识农业的基础地位与重要作用，明晰农业生产与自然、社会经济环境的紧密联系，理解因地制宜发展农业的必要性与科学技术对农业发展的强大推动作用。随后的工业与服务业内容，则是在学生对农业这一基础产业理解的前提下，进一步拓展对不同产业类型的认识，构建起对产业体系全面且系统的认知。各产业内容间相互关联、层层递进，共同助力学生形成对我国产业分布与发展格局的整体把握，为其理解区域经济发展差异及可持续发展理念奠定坚实基础。 课时教学设计理念 本课时以学生为中心，秉持建构主义学习理论，强调学生在已有知识经验基础上，通过主动探索、合作交流构建新的知识体系。借助多样化教学方法，如地图分析、案例探讨、小组合作等，充分调动学生学习积极性与主动性，引导学生自主观察、分析、归纳农业相关知识，培养学生地理思维能力与实践能力，让学生在体验与感悟中深刻理解农业概念、我国农业发展状况及主要粮食作物分布规律，逐步树立正确的农业发展观与可持续发展理念。 课时教学内容分析（含教材分析） 本节内容是粤人版八年级上册地理第四单元开篇，是学生接触产业相关知识的起点。农业作为国民经济的根基，其发展状况直接影响着国家经济的稳定与繁荣。学好本节内容，不仅能让学生了解农业的基础地位、我国农业的发展成就及面临挑战，掌握主要农作物分布规律，还能为后续学习工业、服务业等产业内容提供思路与方法，对学生构建完整的产业知识体系、理解区域经济发展差异至关重要。 课时学情分析 八年级学生已具备一定地理基础知识，对自然地理现象如地形、气候等有初步认识，且在生活中对农业生产成果有一定接触，但对于农业生产过程、农业概念的准确内涵及农业与地理环境的深层次联系了解不足。此阶段学生思维活跃，好奇心与求知欲较强，具备一定观察、分析和归纳能力，但地理思维尚不成熟，综合分析能力有待提升。同时，由于多数学生生活在城市，对农业生产实践缺乏直观体验，在理解农业相关抽象概念时可能存在困难。因此，教学过程中需紧密联系生活实际，借助丰富直观的图片、视频等资料，创设生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、主动探究，逐步培养学生地理思维与综合分析能力。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） 人地协调观：通过分析我国农业发展成就与面临挑战，引导学生理解农业生产与自然环境相互影响、相互制约关系，树立因地制宜发展农业、合理利用自然资源、实现农业可持续发展的人地协调观念，认识到人类活动应遵循自然规律，实现经济发展与环境保护的和谐统一。 综合思维：在探讨农业概念、部门分类、发展状况及农作物分布等内容时，引导学生从自然因素（地形、气候、土壤等）和社会经济因素（市场、交通、科技等）综合分析影响农业的各种因素，培养学生综合分析问题的能力，使其能够全面、系统地认识地理事物与现象。 区域认知：运用地图引导学生观察我国不同区域农业生产部门差异、主要粮食作物分布规律及商品粮基地分布，帮助学生建立区域概念，认识不同区域农业生产特点及形成原因，培养学生从区域视角分析地理问题的能力，提升学生区域认知水平。 地理实践力：组织学生开展小组讨论、案例分析等课堂活动，鼓励学生课后调查家乡农业发展状况，收集整理相关资料，培养学生动手实践、资料收集与分析能力，让学生在实践中深化对农业知识的理解，提高解决实际问题的能力。 课时教学重点、难点 教学重点 农业的概念及包含的生产部门。 我国农业发展状况，包括历史成就、新中国成立后的发展成果及快速发展原因。 我国主要粮食作物的分布特点及重要商品粮基地的分布。 教学难点 理解因地制宜发展农业的必要性，学会综合分析自然与社会经济因素对农业生产的影响。 认识科学技术在农业发展中的重要作用，培养学生可持续的农业发展观。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学、设计意图、组织形式等内容） （一）导入新课 播放一段展示我国不同地区农业生产场景的视频，涵盖农田里种植水稻、小麦，草原上放牧牛羊，果园中采摘水果，鱼塘里捕捞鱼虾等画面。播放结束后提问：“同学们，在视频中看到的这些生产活动都属于哪个产业呢？我们日常生活中吃的食物、穿的衣物等很多都来源于这个产业，它对我们的生活至关重要，大家知道它是什么吗？” 引导学生思考并回答出 “农业”，从而引出本节课主题 —— 农业与科技兴农（第一课时）。 （二）知识讲解 让 “土地奉献” 的产业 布置任务：给学生 2 分钟时间，小组成员相互合作，阅读教材找出农业的概念，以及农业包括哪些生产部门。 提问交流：邀请学生回答农业的概念及包含的生产部门。强调通常所说的农业是狭义农业，即种植业，广义农业还包括渔业、牧业、林业等部门。通过展示种植业（农田中种植农作物）、林业（森林中树木种植与采伐等）、畜牧业（草原上放牧或养殖场养殖家畜家禽）、渔业（海洋捕捞、淡水养殖等）的图片，让学生对各农业生产部门有更直观认识。 强调重要性：提出问题 “我国是人口大国，农业生产对国家有何重要意义？” 引导学生思考并回答，总结农业是国民经济的基础，为人们提供食物、工业原料等，关乎国家粮食安全与社会稳定。 我国农业的发展 自主学习：让学生自主学习 2 分钟，回顾我国历史上农业生产的突出成就。请学生回答，教师补充完善，强调中国是世界上最早种植水稻和粟的国家，也是最早种桑养蚕、栽培茶树的国家，彰显我国悠久灿烂的农业文明。 成果展示：展示新中国成立后我国农业发展相关数据图表，如谷物、肉类、籽棉、油菜、茶叶、水果等农产品产量位居世界第 1 位，谷物人均占有量接近世界平均水平，棉花人均占有量超过世界平均水平，以及我国用世界 7％的土地养活了超过 20％的人口等数据，提问学生从这些数据中能看出什么，引导学生总结新中国成立后我国农业取得的巨大发展成果。 小组讨论：提出问题 “新中国成立前我国农业落后，近年来耕地面积减少，为何还能取得如此大成就？” 组织学生小组讨论，总结原因，完成学案 “合作探究 1”。小组代表发言后，教师总结归纳：一是农业生产地区分布趋于合理，在东部农业生产水平高的地区建设大量稳产高产田，在较低地区培育新农业基地，为适应对外开放建立众多出口创汇农产品基地，随着城市化推进传统农业改造升级、城郊农业蓬勃发展；二是经济发展和科技进步使农业生产条件改善，如农田灌溉和农业机械化普及提高劳动生产率，农业高科技手段应用于育种增加产量、改善品质，储存、保鲜技术运用延长农产品储存时间、改变消费格局等。强调坚持因地制宜原则和重视科学技术是我国农业取得重大成就的关键。 （三）主要农作物分布 分类讲解：介绍农作物主要分为粮食作物和经济作物两大类，指出粮食作物以水稻、小麦、玉米、豆类、薯类为主，是食物基本来源与重要饲料、工业原料。 分布探究：让学生阅读课本 P86 - P87 内容和图 4 - 7，找出我国主要粮食作物分布特点。邀请学生上台指图说明，教师总结：南方属水稻集中产区，北方属小麦集中产区，玉米、豆类、薯类种植相对分散；重要粮食产区有东北平原、华北平原、长江中下游平原、四川盆地等地。通过展示我国水稻、小麦分布图，引导学生观察分析水稻、小麦分布与气候（热量、降水）、地形等自然因素的关系，理解自然条件对农作物分布的影响。 南北差异：引导学生阅读课本 P87 活动，思考南北方人民主食不同的原因。请学生回答，明确南方以大米为主食是因盛产水稻，北方以面食为主是因盛产小麦，进一步强化农作物分布与饮食习惯的关联。 商品粮基地：展示我国商品粮基地分布图，介绍在农业生产条件好、粮食商品率高的地方建立了商品粮基地，讲解这些基地对保障国家粮食安全的重要作用。让学生记住商品粮基地的名字和位置，邀请学生上台指认，加强学生对商品粮基地分布的记忆。 （四）课堂小结 与学生一起回顾本节课所学内容：了解了农业概念及包含的种植业、林业、畜牧业、渔业等生产部门，知道了我国农业在历史上取得的辉煌成就及新中国成立后的巨大发展成果，掌握了我国主要粮食作物分布特点及重要商品粮基地分布，明确了坚持因地制宜原则和依靠科学技术是我国农业发展的关键。强调农业作为国民经济基础产业的重要地位，鼓励学生在生活中关注农业发展。 （五）巩固练习 下列属于农业生产活动的是（ ） A. 汽车制造 B. 纺织布匹 C. 种植小麦 D. 软件开发 我国最早种植的粮食作物是（ ） A. 玉米和高粱 B. 水稻和粟 C. 小麦和大豆 D. 土豆和红薯 我国北方地区主要的粮食作物是（ ） A. 水稻 B. 小麦 C. 玉米 D. 甘蔗 我国重要的商品粮基地不包括（ ） A. 三江平原 B. 洞庭湖平原 C. 成都平原 D. 华北平原 学生完成后，同桌相互批改，教师讲解答案，针对学生错误较多的题目进行重点分析，强化学生对本节课知识的理解与掌握。 课时作业设计 布置课后作业：让学生课后调查家乡主要的农作物类型及农业生产特点，分析影响家乡农业发展的自然因素（地形、气候、土壤等）和社会经济因素（市场、交通、科技、劳动力等），下节课进行分享交流。鼓励学生通过询问长辈、查阅资料、实地观察等方式完成作业，培养学生地理实践能力与调查分析能力，加深学生对农业与地理环境关系的理解，引导学生关注家乡农业发展，增强学生对家乡的热爱之情。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$