2025-2026学年教科版（五四学制）（2024）初中英语六年级上册教学计划及进度表

2025-2026学年教科版（五四学制）（2024）初中英语六年级上册教学计划及进度表 1、 学情分析 五四学制六年级学生刚从小学升入初中，处于小学与初中的过渡阶段，这是他们英语学习历程中的关键适应期。在小学阶段，他们已接触过英语学习，约掌握 300-400 个基础词汇，能进行简单的日常问候（如 Hello! Good morning!）和常见物品名称的表达（如 book, pen, apple），对英语有初步的感知，但学习的系统性和规范性不足。 学生间的英语基础差异明显。部分学生在小学阶段对英语学习投入较多，发音相对标准，能进行简单的对话交流，如能介绍自己的名字、年龄等基本信息，对英语学习抱有积极的兴趣；而另一部分学生小学阶段英语基础薄弱，存在字母认读不熟练、词汇积累匮乏、发音含糊等问题，在课堂上往往表现得较为被动，甚至对英语学习存在畏惧心理。 从学习特点来看，六年级学生好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，尤其喜欢游戏、竞赛、角色扮演等互动性强的教学活动，对与自身生活相关的话题（如校园生活、家庭）关注度高。但他们注意力集中的时间相对较短，自主学习能力较弱，缺乏有效的学习方法，课前预习、课后复习的习惯尚未养成，对教师的依赖性较强。因此，教学中需注重小学与初中知识的平稳衔接，通过趣味化、情境化的教学活动降低学习难度，激发学习兴趣，同时关注学生个体差异，实施分层教学，逐步引导学生养成良好的学习习惯。 2、 教材分析 本册教材共 5 个单元，以 “适应初中、情感联结、生活认知” 为主题主线，内容紧密围绕六年级学生的生活实际与成长需求展开，涵盖初中生活适应、家庭、生活日常、校园生活、饮食健康等与学生密切相关的话题。每个单元整合 “听、说、读、写” 四项基本语言技能，融入基础词汇、语法知识和文化元素，符合五四学制六年级学生的认知水平和语言发展规律。 1. Unit 1 Welcome to junior high：围绕 “初中生活适应” 主题，涉及初中校园介绍、新同学认识、初中学习初步感知等内容。通过对话、图文短文等语篇，引导学生学习校园相关词汇（如 campus, classroom, teacher, classmate）和基础句型（如 This is... Nice to meet you! What's your name?）。本单元作为初中英语的开篇单元，能帮助学生快速熟悉初中校园环境，学会与新同学、新老师简单交流，缓解对初中生活的陌生感，培养初步的语言表达能力。 2. Unit 2 We are family：以 “家庭” 为主题，涵盖家庭成员称呼（如 father, mother, brother, sister）、家庭成员职业（如 doctor, teacher, driver）、家庭生活场景等内容。学习相关词汇和句型（如 Who's he/she? He/She is my... What does your father do?）。通过本单元学习，学生能介绍自己的家庭成员及相关情况，感受家庭的温暖，同时了解不同家庭的构成，增进对家庭的情感认同。 3. Unit 3 That's life!：聚焦 “生活日常”，涉及日常作息（如 get up, have breakfast, go to school）、日常活动（如 watch TV, do homework, play sports）、天气与季节相关的简单表达等内容。学习时间、活动相关词汇（如 morning, evening, activity, weather）和句型（如 When do you...? What do you usually do...? How's the weather?）。本单元能引导学生用英语描述自己的日常生活，培养时间观念，同时提升在生活情境中的语言运用能力。 4. Unit 4 School is great：围绕 “校园生活” 主题，涵盖学校课程（如 English, Math, PE）、校园设施（如 library, playground, lab）、校园活动（如 have classes, join clubs, play games）等内容。学习相关词汇和句型（如 What subjects do you like? Where is the...? We have... on...）。通过本单元，学生能熟悉初中校园生活的更多方面，用英语谈论课程、校园设施和活动，激发对校园生活的热爱，提升语言的实际应用能力。 5. Unit 5 You are what you eat：以 “饮食健康” 为主题，涉及常见食物名称（如 rice, vegetables, fruit, meat）、饮食习惯（如 three meals a day, eat more vegetables）、健康饮食常识等内容。学习食物相关词汇和句型（如 What's your favorite food? I like... We should eat...）。本单元能引导学生关注饮食健康，了解健康的饮食方式，培养良好的饮食习惯，同时学会用英语谈论食物和饮食。 3、 教学目标 （一）核心素养目标 1.语言能力： 1. 听力：能听懂与单元主题相关的简单对话、指令和简短短文，获取关键信息（如人名、家庭成员、课程名称、食物名称等），理解语篇的基本大意。 1. 口语：能运用基础词汇和句型进行简单的日常交流，如问候新同学、介绍家庭成员、谈论日常活动和校园生活等，发音基本清晰，语调自然，能参与简单的角色扮演和小组对话。 1. 阅读：能读懂浅显的对话、图文短文（如校园介绍、家庭照片配文），理解主要内容，能根据图片和上下文猜测简单生词的含义，掌握基本的阅读习惯（如指读）。 1. 写作：能根据提示完成简单的书面表达，如仿写简单句子、填写个人信息卡（姓名、班级）、写 2-3 句关于自己家庭或日常活动的简短句子，句子结构基本正确，书写规范、整洁。 1. 词汇：掌握本册教材要求的核心词汇（约 220 个）和习惯用语（如 Welcome! Good to see you! How are you?），能认读、拼写并在简单语境中运用。 1. 语法：初步掌握 be 动词的基本用法（am, is, are 在不同人称后的运用）、名词单复数的简单变化、指示代词（this, that, these, those）的用法，能在简单句子中正确运用。 1. 文化意识：了解与单元主题相关的简单文化元素，如中西方家庭称呼的差异、校园礼仪的不同表现、饮食文化的简单区别等，尊重文化多样性，对中国传统家庭观念、饮食习俗等有初步认知，增强文化认同感。 2. 思维品质：在语言学习中，培养简单的形象思维（如通过图片联想词汇）、逻辑思维（如按顺序介绍家庭成员、描述日常作息）和发散思维（如围绕 “校园活动” 列举不同的活动形式），能对简单的问题进行思考（如 “哪种食物更健康”）。 3. 学习能力：初步培养自主学习能力，如能按要求认读单词、跟读课文录音；培养合作学习能力，如能参与小组内的简单对话练习、分工完成小任务；增强探究学习能力，如能通过观察图片获取信息、尝试模仿例句造句。 4、 教学重难点分析 （1） 教学重点 1. 基础词汇与句型：各单元与主题相关的核心词汇（如 Unit 1 的校园词汇、Unit 2 的家庭词汇、Unit 5 的食物词汇）和常用句型（如问候句型 Nice to meet you! 介绍句型 This is... 特殊疑问句 What's...? Who's...?）。这些是六年级英语学习的基础，是学生进行听、说、读、写活动的必备要素，直接影响语言运用的准确性。 2. 基础语法知识：be 动词在不同人称后的正确运用（如 I am... You are... He/She/It is...）、名词单复数的规则变化（如 book-books, apple-apples）、指示代词的基本用法（如 this/that 用于单数，these/those 用于复数）。这些语法是构建简单句子的基础，帮助学生从单词表达向句子表达过渡。 3. 简单听说技能训练：围绕单元主题的基础听力训练（如听懂简单的问候语、指令、关于家庭或校园的简短对话）和口语表达训练（如进行日常问候、简单的自我介绍和家庭介绍），重点培养学生的语言运用意识和开口表达的勇气。 4. 学习习惯培养：引导学生养成课前认读单词、课上认真听讲、课后跟读录音、规范书写字母和单词等基础学习习惯，为后续英语学习奠定良好基础。 （2） 教学难点 1. 词汇的记忆与运用：六年级词汇虽基础，但对刚入初中的学生而言数量仍较多，且部分词汇易混淆（如 this 与 that, he 与 she），学生易出现 “记得快忘得快” 的情况，且难以将词汇灵活运用到听说读写中。例如，学生可能认识 “mother” 这个单词，但在介绍时却难以完整说出 “This is my mother.”。 2. 语法的理解与运用：be 动词的用法是学生首个语法难点，常出现 “I is... You is...”“He are...” 等错误；名词单复数中部分不规则变化（如 man-men, child-children）也易让学生混淆；指示代词 this/that 与 these/those 的用法也常被学生误用，如用 “This are books.” 来表达。 3. 听力理解的准确性：学生对英语语音语调不熟悉，听力时易受语速、连读影响，难以快速抓取关键信息，常出现 “听到单词但不理解句意” 的情况。比如听关于课程的对话时，能听到 “English”“Math” 等单词，却无法准确理解对方说的是 “喜欢的课程” 还是 “今天的课程”。 4. 口语表达的主动性与连贯性：学生因怕出错或词汇量有限，口语表达时多被动回应，不敢主动开口，表达时句型单一、词汇匮乏，句子间缺乏连贯性。如在介绍家庭时，只能说出 “Mother. Teacher.” 等单个单词，无法连成完整句子。 5. 书写的规范性与句子完整性：学生书写时易出现字母大小写错误（如句首字母小写、人名首字母小写）、单词拼写错误（如将 “teacher” 写成 “techer”）；写作时难以写出完整句子，常以单词或短语代替，如描述日常活动时只写 “Play football.”，缺少主语和时态。 5、 教学措施 1. 词汇教学：情境化与趣味化结合：将词汇融入真实生活情境，如 Unit 1 学习校园词汇时，带领学生 “模拟校园参观”，指着教室说 “classroom”，指着操场说 “playground”，同时结合句型 “This is the classroom.” 进行练习；Unit 5 学习食物词汇时，展示食物图片或实物，让学生边看边学 “apple, banana, vegetable” 等，再用 “I like apples.” 表达。引入趣味记忆法，如 “单词卡片游戏”（抽卡片说单词、“萝卜蹲” 游戏 —— 拿着 “book” 卡片的学生说 “Book 蹲，Book 蹲，Book 蹲完 Pen 蹲”）、“词汇儿歌”（将词汇编成儿歌，如 “Father, father, my dear father; Mother, mother, my dear mother.”）。引导学生制作 “词汇小手册”，按单元主题整理词汇，配上简笔画，定期开展 “词汇认读小竞赛”，如 “最快认读小组”“单词拼写小能手” 等，激发记忆兴趣。 2. 语法教学：直观化与生活化结合：借助直观教具讲解语法，如教学 be 动词时，制作表格对比不同人称对应的 be 动词形式，结合学生自身举例：“I am a student. You are my friend. She is our teacher.”；教学指示代词时，用实物演示，拿近处的书说 “This is a book.”，指远处的笔说 “That is a pen.”，拿多本书说 “These are books.”。设计生活化练习，如让学生用 be 动词介绍自己和同桌：“I am... He/She is... We are classmates.”；用指示代词描述教室物品：“This is my desk. That is the blackboard.”。针对易错点进行专项练习，如 be 动词填空、指示代词选择填空等，及时纠正错误。 3. 听力训练：阶梯化与情境化结合：从简单到复杂设计听力任务，初期进行单句听力（如听 “Hello! What's your name?”“This is a dog.”），让学生跟读模仿；中期进行短对话听力（如 Unit 2 中关于家庭成员的简短对话），设置简单问题（如 Who is he?）；后期进行简短短文听力（如 Unit 3 中关于日常作息的小短文），让学生找出关键信息（如 When does he get up?）。结合情境辅助听力，听力前展示相关图片（如听家庭对话前展示家庭照片），让学生提前熟悉话题；听力中适当暂停，引导学生圈划关键词；听力后让学生用动作或简单语言复述内容，如听完 “日常作息” 短文后，用 “起床、吃饭” 等动作展示听到的活动。 4. 口语训练：低门槛与多鼓励结合：创设低压力表达情境，如 Unit 1 “认识新同学” 主题中，先教学生简单句型 “Hello! I'm... Nice to meet you!”，让学生两人一组互相练习，允许看单词卡片提示；Unit 2 “家庭介绍” 中，让学生拿着家庭照片，用 “He/She is my...” 进行简单介绍。多给予鼓励，对学生的表达不苛求完美，重点表扬 “敢于开口”“发音清晰”“句子正确” 等，如 “You can say the sentence correctly! Great!”“Your pronunciation of'sister' is good!”。开展多样化口语活动，如 “角色扮演”（模拟新同学见面、向老师介绍家庭）、“口语接龙”（围绕 “日常活动”，每人说一个句子，如 “I get up at 7. I have breakfast at 7:30.”），让学生在互动中提升表达能力。 5. 写作训练：基础化与循序渐进结合：从书写基础抓起，要求学生规范书写字母，掌握字母大小写和单词间距，初期布置 “抄写单词和简单句子” 的作业，如抄写 “This is a cat.”“I like apples.”，定期开展 “书写小评比”。从仿写入手提升写作，如 Unit 1 学完 “This is...” 后，让学生仿写 “This is my classroom.”“This is my teacher.”；Unit 3 学完 “What do you usually do?” 后，仿写 “I usually get up at 7.”“I usually do homework in the evening.”。引导学生写完整句子，要求写作时包含主语和谓语，如不能只写 “Eat dinner.”，需写成 “I eat dinner at 7.”，对有困难的学生提供句子框架（如_____is my_____. I_____at_____.）。 6. 分层教学：目标与任务差异化：设定分层目标，基础层：能认读、拼写核心词汇，听懂简单对话，说出简单句子；提高层：能灵活运用词汇，进行较连贯对话，写出简单完整句子；拓展层：能拓展相关词汇，参与小组讨论，写简短段落。设计分层任务，如 Unit 4 “校园生活” 主题中，基础层 “列举 3 个校园设施名称”；提高层 “用句子描述校园设施位置（如 The library is big.）”；拓展层 “简单介绍自己喜欢的校园活动（如 I like PE class. I play basketball.）”。布置分层作业，基础层以词汇抄写、听力跟读为主；提高层以对话练习、仿写句子为主；拓展层以阅读简单短文、写简短段落为主。课后对基础薄弱学生进行个别辅导，如帮助纠正发音、讲解错题；为拓展层学生推荐简单的英语绘本阅读。 7. 学习习惯培养：具体化与常态化结合：明确习惯要求，课前预习：“认读单元新单词，听 1 遍课文录音”；课上要求：“认真听讲，积极举手发言，做好简单笔记（如记下新单词）”；课后要求：“跟读课文录音 2 遍，抄写当天学的单词 3 遍”。将习惯培养融入日常，课堂开始检查预习情况（如随机抽查单词认读）；课中提醒学生记笔记，展示优秀笔记；课后检查作业完成情况，对按要求完成的学生给予表扬。建立 “习惯积分表”，对预习、课堂表现、作业等方面进行积分，积分可兑换 “小奖品”（如英语贴纸、免一次抄写），激励学生养成好习惯。 6、 教学进度安排 周次 教学时间 教学内容 授课学时 1 9 月 1 日 - 9 月 5 日 Unit 1 Welcome to junior highSection A（对话：认识新同学、校园初印象） 5 2 9 月 8 日 - 9 月 12 日 Unit 1 Welcome to junior highSection B（短文：校园介绍）单元复习与检测 5 3 9 月 15 日 - 9 月 19 日 Unit 2 We are familySection A（对话：家庭成员介绍） 5 4 9 月 22 日 - 9 月 26 日 Unit 2 We are familySection B（短文：家庭生活场景）单元复习与检测 5 5 9 月 29 日 - 10 月 3 日 国庆节放假 0 6 10 月 6 日 - 10 月 10 日 Unit 3 That's life!Section A（对话：日常作息交流） 5 7 10 月 13 日 - 10 月 17 日 Unit 3 That's life!Section B（短文：日常活动描述）单元复习与检测 5 8 10 月 20 日 - 10 月 24 日 Unit 4 School is greatSection A（对话：课程与校园设施） 5 9 10 月 27 日 - 10 月 31 日 Unit 4 School is greatSection B（短文：校园活动介绍）单元复习与检测期中复习（1） 5 10 11 月 3 日 - 11 月 7 日 期中复习（2）期中考试及试卷讲评 5 11 11 月 10 日 - 11 月 14 日 Unit 5 You are what you eatSection A（对话：食物名称与喜好） 5 12 11 月 17 日 - 11 月 21 日 Unit 5 You are what you eatSection B（短文：健康饮食常识）单元复习与检测 5 13 11 月 24 日 - 11 月 28 日 综合复习（1）（Units 1-2 重点词汇、句型） 5 14 11 月 27 日 - 12 月 5 日 综合复习（2）（Units 3-4 重点词汇、句型） 5 15 12 月 8 日 - 12 月 12 日 综合复习（3）（Unit 5 重点词汇、句型） 5 16 12 月 15 日 - 12 月 19 日 语法专项复习（be 动词、名词单复数、指示代词） 5 17 12 月 22 日 - 12 月 26 日 听力专项训练（简单对话与短文听力） 5 18 12 月 29 日 - 1 月 2 日 口语专项训练（日常交流与主题表达） 5 19 1 月 5 日 - 1 月 9 日 写作专项训练（仿写句子与简单表达） 5 20 1 月 12 日 - 1 月 16 日 模拟考试及试卷讲评 5 21 1 月 19 日 - 1 月 20 日 期末考试 0 7、 总结与展望 本学期教学以教科版（五四学制）（2024）六年级上册英语教材为核心，以培养学生英语核心素养为目标，结合六年级学生的学情特点，重点关注小学与初中英语学习的衔接。通过创设贴近学生生活的教学情境（如校园、家庭）和开展趣味化教学活动（如游戏、角色扮演），降低学习难度，激发学生学习兴趣；聚焦基础词汇、句型和语法知识的教学，强化听、说、读、写四项基本技能的入门训练；实施分层教学，兼顾不同基础学生的学习需求；同时注重培养学生的基础学习习惯。 教学过程中，需持续关注学生的学习反馈，根据学生的接受程度调整教学节奏，针对词汇记忆、语法运用、口语表达等难点，加强专项训练和个别辅导。多与学生沟通，了解他们的学习困惑，及时给予帮助，让学生在学习中获得成就感。 期望本学期结束后，学生能掌握本册核心词汇和基础语法知识，能进行简单的日常交流和书面表达，对英语学习保持兴趣，养成基本的学习习惯，为七年级英语学习奠定坚实的基础，同时在文化认知和思维能力方面得到初步发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$