1《观潮》教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级上册

《观潮》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 四年级上册 教材分析 《观潮》作为本册开篇写景散文，不仅描绘了钱塘江大潮“天下奇观”的壮丽景象，更蕴含着丰富的语言表达技巧与观察方法。第一课时已引导学生整体感知了潮来前、潮来时、潮过后的全过程，初步体会了语言的生动性。第二课时将聚焦文本深层，重点剖析作者如何通过精准的动词、形象的比喻、有序的观察角度以及动静结合的手法，将瞬间的自然奇观转化为可感可触的文字画面。同时，课文后附的古诗《浪淘沙（其七）》与“资料袋”中的地理知识，为跨学科融合提供了契机。本课时将进一步引导学生从“读进去”走向“走出来”，通过背诵积累、仿写练笔、探究成因等方式，实现语言内化与思维提升，深化对祖国壮美河山的情感认同。 教学目标 文化自信：通过背诵经典段落和赏析古诗，感受中华语言文字描绘自然之美的独特魅力，增强对传统写景文学的热爱；结合钱塘江大潮的科学成因，理解古人“观潮”习俗背后的自然智慧，激发民族自豪感。 语言运用：能正确、流利、有感情地背诵课文第3～4自然段；学习作者按时间顺序、由远及近的观察方法，尝试运用比喻、夸张等修辞手法仿写一段动态景物描写，提升书面表达能力。 思维能力：通过对比分析“潮来前”与“潮来时”的景物变化，理解“动静结合”的写法及其表达效果；能结合“资料袋”信息，用自己的话解释钱塘江大潮形成的原因，发展逻辑推理与整合信息的能力。 审美创造：在反复朗读与背诵中深化对语言之美的感受，体会文字营造的磅礴意境；通过仿写练笔，创造性地表达自己对某种自然或生活动态场景的观察与想象，实现审美体验的个性化表达。 教学重难点 教学重点：背诵课文第3～4自然段；深入品味作者描写大潮动态变化的关键词句，学习按一定顺序观察和描写景物的方法。 教学难点：理解并尝试运用比喻、夸张等修辞手法进行仿写；能清晰、连贯地讲述钱塘江大潮形成的科学原理。 方法运用 采用“以读促悟、读写结合”的教学策略，通过多种形式的朗读（指名读、小组赛读、配乐朗读）深化对语言的感悟；运用“思维导图”梳理观察顺序与景物变化；实施“支架式写作”教学，提供句式范例引导学生进行仿写练习；结合小组合作探究“资料袋”，培养学生提取与整合信息的能力，实现语文能力的综合提升。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含背诵提示、仿写支架、思维导图模板、钱塘江地形动态演示动画）；学生准备：完成第一课时作业，熟读并尝试背诵第3～4自然段，收集一处动态景观（如喷泉、落叶、奔跑）的图片或视频。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、复习回顾，导入新课 （一）背诵接龙，唤醒记忆 1. 组织背诵比赛。 “上节课我们重点学习了潮来时的壮观景象，谁能背诵第3自然段？”采用“开火车”形式，每人背一句，看哪组衔接最流畅。 “第4自然段描写了浪潮越来越近的雄伟气势，哪位同学能完整背下来？”指名2-3名学生展示，师生共同评价（是否流利、有感情）。 2. 出示关键词提示，帮助全体学生回顾。 课件出示：闷雷滚动 → 一条白线 → 拉长变粗 → 横贯江面 → 白浪翻滚 → 两丈多高 → 白色战马 → 浩浩荡荡 → 山崩地裂 → 大地震颤。引导学生根据提示齐背重点句。 （二）梳理顺序，明确任务 1. 提问回顾。 “课文是按什么顺序描写大潮的？”（时间顺序：潮来前—潮来时—潮过后） “作者观察大潮的角度有什么变化？”（由远及近：水天相接→东边→再近些→越来越近） 2. 引出本课重点。 “作者为什么能把大潮写得如此生动、震撼？今天这节课，我们就来当一回‘小侦探’，深入课文，探究作者的‘写作密码’，并尝试自己动笔写一写。” 通过背诵检查巩固上节课学习成果，强化语言积累；以问题回顾帮助学生建立清晰的观察顺序概念；明确本课学习目标，激发探究兴趣。 二、精研词句，探究写法 （一）聚焦动词，体会动态 1. 圈画动词，感受变化。 “请同学们默读第3、4自然段，用‘△’标出描写潮水动作的词语。”（学生圈画：传来、滚动、出现、移来、拉长、变粗、横贯、翻滚、形成、奔腾、飞奔、奔腾西去、漫天卷地、涌来） 2. 品析动词，想象画面。 “‘拉长、变粗、横贯’这几个词写出了潮水怎样的变化？”（从细小的白线变成宽阔的江面，突出其扩展之快、范围之广） “‘飞奔而来’和‘奔腾西去’中的‘奔’字用得好不好？为什么？”（“奔”字充满力量感和速度感，比“走”“流”更生动，写出潮水的迅猛与不可阻挡） 3. 比较朗读，强化感知。 对比读：“浪潮走来” vs “浪潮飞奔而来”，体会动词的精准与表现力。 （二）赏析比喻，感受生动 1. 找出比喻句，分析本体与喻体。 “文中用了哪些比喻来写大潮？”（闷雷滚动——响声；一条白线——潮头初现；水墙——巨浪；白色战马——浪潮整体；山崩地裂——声音） 2. 探讨比喻的妙处。 “为什么把浪潮比作‘千万匹白色战马’？这让你想到了什么？”（战马整齐、迅疾、气势磅礴，蹄声如雷，与浪潮的整齐推进、速度飞快、声音巨大高度相似，化无形为有形，极具画面感） “‘山崩地裂’这个夸张的说法，是为了强调什么？”（突出声音的巨大，达到震撼人心的效果） 3. 拓展练习。 “如果你来写，还会把浪潮比作什么？”（预设：千军万马、巨龙、雪崩等）鼓励学生大胆想象。 通过圈画、品析、比较等方法，引导学生关注作者遣词造句的精妙，特别是动词的准确运用和比喻的生动形象，学习具体的写作技巧，为后续仿写奠定基础。 三、动静结合，对比品读 （一）对比“潮来前”与“潮来时” 1. 分组朗读，感受反差。 第一组朗读第2自然段（潮来前），第二组朗读第3、4自然段（潮来时）。 “两部分的景物和氛围有什么不同？”（潮来前：平静、安宁、薄雾、人等待；潮来时：喧嚣、震撼、巨浪、人沸腾） 2. 理解“动静结合”。 “作者先写‘风平浪静’，再写‘山崩地裂’，这样写有什么好处？”（以静衬动，用之前的平静反衬出大潮来时的突然与猛烈，使“天下奇观”的震撼感更加强烈，给读者留下深刻印象） （二）体会“余波”描写 1. 齐读第5自然段。 “大潮过去了，江面就完全平静了吗？”（没有，余波还在漫天卷地般涌来，风号浪吼） “‘过了好久，钱塘江才恢复了平静’说明了什么？”（潮水影响之久，余威尚存） “‘江水已经涨了两丈来高了’这一句在全文中起什么作用？”（用具体数据说明潮水的巨大能量，是‘天下奇观’的有力证明，使描写更真实可信） 通过对比朗读，让学生直观感受“动静结合”写法的艺术效果，理解其在营造氛围、突出重点方面的独特作用；关注结尾段的细节描写，体会作者观察的全面与细致。 四、读写结合，迁移运用 （一）搭建支架，指导仿写 1. 出示仿写任务。 “作者用生动的语言描绘了钱塘江大潮。其实，生活中也有很多动态的美景。请选择一个你观察到的动态场景（如：雨点落下、树叶飘舞、小狗奔跑、喷泉喷水），模仿课文的写法，写一段话。” 2. 提供写作支架。 课件出示： ① 按顺序：先写______，再写______，最后写______。 ② 用动词：______、______、______（至少3个）。 ③ 打比喻：像______，如同______。 ④ 写声音：______，好像______。 3. 范例引路。 教师口头示范：“清晨，露珠从叶尖滑落。起初，它只是叶尖上一颗晶莹的小水珠，在阳光下微微颤动。忽然，它轻轻一颤，便脱离了叶片，像一颗透明的珍珠，滴溜溜地滚落下来，‘啪’的一声，砸在下面的荷叶上，溅起几朵小小的水花。” （二）学生练笔，分享评价 1. 学生独立写作。 给学生10分钟时间，根据支架和范例，完成一段80-100字的动态景物描写。 2. 小组内交流互评。 四人小组内轮流朗读自己的小练笔，依据“是否有序、动词丰富、有比喻、有声音”四个维度进行简单评价。 3. 全班展示，教师点评。 指名3-4名学生朗读，教师重点点评其是否运用了本课所学的写作方法，语言是否生动。 将阅读与写作紧密结合，通过提供清晰的写作支架和范例，降低仿写难度，帮助学生将学到的观察方法和表达技巧迁移到自己的写作中，实现学以致用，提升语文实践能力。 五、拓展延伸，深化理解 （一）探究成因，科学解密 1. 小组合作，解读“资料袋”。 “为什么只有钱塘江才有这么壮观的大潮？秘密就在‘资料袋’里。请小组合作，用你们自己的话，向全班同学解释一下原因。” 给小组5分钟讨论，要求语言简洁、条理清晰。 2. 小组汇报，教师补充。 各小组代表发言，教师结合动态演示动画（展示喇叭形海湾如何挤压潮水使其增高），进行总结和强化，帮助学生建立直观的科学认知。 （二）链接古诗，文化共鸣 1. 再读《浪淘沙（其七）》。 齐读刘禹锡的诗句，感受古诗的凝练与气势。 2. 情感升华。 “从古至今，钱塘江大潮都让无数人为之惊叹。无论是刘禹锡的‘八月涛声吼地来’，还是今天课文中的‘山崩地裂’，都表达了人们对大自然伟力的敬畏与赞美。这不仅是自然奇观，更是中华文化中一道独特的风景线。” 通过合作探究，培养学生提取信息、概括表达的能力；利用多媒体动画化解科学难点；链接古诗，实现古今对话，深化文化理解与情感体验，提升课程的综合育人价值。 教学反思 本节课以“探究写法”和“读写结合”为核心，有效达成了教学目标。背诵检查环节秩序井然，大部分学生能较流畅地背诵重点段落。在“精研词句”环节，学生能积极圈画动词、分析比喻，对“白色战马”“山崩地裂”等关键句的理解深刻，课堂讨论热烈。仿写练笔环节是亮点，提供的写作支架清晰有效，学生创作热情高，写出了如“落叶像金色的蝴蝶在空中翩翩起舞”“喷泉的水柱像银色的巨龙腾空而起”等富有想象力的句子，有效实现了语言的迁移运用。小组合作探究“资料袋”时，部分小组表达不够连贯，今后需加强口语表达的指导。拓展环节将科学与文化融入语文课堂，开阔了学生视野，增强了课程的深度与广度。整体来看，学生不仅掌握了知识，更提升了能力，情感态度价值观也得到了升华。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《观潮》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 四年级上册 教材分析 《观潮》是统编版小学语文四年级上册的一篇写景抒情散文，选自赵宗成、朱明元的原文，经过适当删改后编入教材。课文以时间为序，生动描绘了农历八月十八钱塘江大潮由远及近、奔腾西去的全过程，展现了“天下奇观”的雄伟气势。文章语言优美、层次清晰，运用了比喻、夸张、拟人等多种修辞手法，如“浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进”“声音如同山崩地裂”，极具画面感和感染力。本课位于教材开篇第一课，承担着激发学生对自然奇观的兴趣、训练观察能力、提升语言感受力的重要任务，也为后续写景类课文的学习打下基础。通过本课学习，学生不仅能积累描写自然景象的词汇，还能初步感知按时间顺序和由远及近的观察描写方法。 教学目标 文化自信：通过了解钱塘江大潮这一“天下奇观”，感受祖国山河的壮丽与神奇，增强对中华自然景观的热爱与民族自豪感，体会古人“八月涛声吼地来”的诗意描写与现代文的交融。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读课文，积累“人声鼎沸”“风平浪静”“横贯江面”“浩浩荡荡”等描写潮水的四字词语；学习并尝试运用比喻句（如“浪潮犹如千万匹白色战马”）来描绘景物，提升语言表达的生动性。 思维能力：通过图文结合、想象画面等方式，理清课文描写大潮的顺序（潮来前—潮来时—潮过后），发展逻辑思维与空间想象能力；能结合“资料袋”理解钱塘江大潮形成的原因，培养初步的科学探究意识。 审美创造：在朗读与想象中感受钱塘江大潮的磅礴气势与动态之美，体会语言文字所营造的壮美意境；能用自己的语言或绘画形式表达对“天下奇观”的审美体验，激发对自然之美的向往与创造表达的欲望。 教学重难点 教学重点：有感情地朗读课文，特别是第3、4自然段；通过重点词句想象钱塘江大潮由远及近的壮观景象，理解“天下奇观”的含义。 教学难点：理解钱塘江大潮形成的原因（与杭州湾“外宽内窄”的特殊地形有关）；体会文中比喻、夸张等修辞手法的表达效果，并尝试在口头表达中运用。 方法运用 采用情境创设法，利用图片、视频和课文插图营造观潮氛围；运用自主阅读与合作探究相结合的方式，引导学生圈画关键词句、展开想象；通过朗读指导（如语速、语调、重音）深化情感体验；结合“资料袋”进行跨学科知识融合，帮助学生理解自然现象背后的科学原理，实现语文与科学的有机整合。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含钱塘江大潮视频、课文插图、生字词卡片、“资料袋”地图示意图）；学生准备：预习课文，自学生字词，查阅有关钱塘江的资料。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、创设情境，激趣导入 （一）播放视频，直观感知“天下奇观” 1. 播放钱塘江大潮视频片段（约1分钟）。 教师引导语：“同学们，刚才我们看到的画面，是世界上最壮观的潮汐之一——钱塘江大潮。它奔腾咆哮，气势磅礴，自古以来就被人们称为‘天下奇观’。今天，就让我们一起走进课文《观潮》，跟随作者的脚步，去感受那震撼人心的自然力量。” 2. 提问激发兴趣。 “看完视频，你最强烈的感受是什么？能用一个词来形容你看到的潮水吗？”（预设：壮观、震撼、汹涌、巨大、可怕等） “你想不想知道，作者是怎么用文字把这惊心动魄的景象写出来的呢？” （二）揭示课题，板书课题 1. 教师在黑板上工整书写课题“观潮”。 强调“观”字的写法：左右结构，左窄右宽，第四笔是竖提，最后一笔是捺。提醒学生注意与“现”字的区别。 2. 解题。 “‘观’是什么意思？‘观潮’就是去看潮水。这篇课文写的是哪里的潮？什么时候的潮？”（钱塘江，农历八月十八） “为什么这一天特别适合观潮？因为这天的潮水最大、最壮观，是传统的观潮日。” （三）检查预习，初识生字新词 1. 出示本课生字词卡片，组织学生认读。 潮、据、堤、阔、盼、滚、顿、逐、渐、堵、犹、崩、震、霎、余、盐、薄、屹、昂、鼎、沸、贯、浩、崩、震、霎、余 采用指名读、开火车读、齐读等多种形式，重点指导易错字音： “薄”读bó（轻声），不读báo；“崩”读bēng，后鼻音；“霎”读shà，翘舌音；“昂”读áng，不读yáng。 2. 理解重点词语。 结合课文语境理解：“人声鼎沸”——形容人群的声音吵吵嚷嚷，像煮开了锅一样；“风平浪静”——没有风浪，水面很平静；“横贯江面”——从江这边一直延伸到江那边，贯穿整个江面；“浩浩荡荡”——原形容水势广阔浩大，这里形容潮水气势雄壮，规模宏大。 通过视频创设真实情境，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣；解题帮助学生明确学习对象；检查预习落实基础，扫清阅读障碍，为深入理解课文做好准备。 二、初读课文，整体感知 （一）自由朗读，感知内容 1. 提出朗读要求。 “请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文是按照什么顺序来描写钱塘江大潮的？可以分为哪几个部分？” 给学生5分钟时间朗读，教师巡视指导。 （二）交流讨论，理清脉络 1. 提问引导。 “谁能说说，课文是按什么顺序写的？”（时间顺序） “具体可以分为哪几个阶段？”（潮来前、潮来时、潮过后） 2. 师生共同梳理结构。 教师板书： 第一部分（第2自然段）：潮来前——江面平静，人山人海 第二部分（第3-4自然段）：潮来时——由远及近，气势磅礴 第三部分（第5自然段）：潮过后——余波未息，江水上涨 3. 指导概括。 “谁能用一句话概括课文的主要内容？”（预设：本文记叙了作者在海宁盐官镇观看钱塘江大潮的经过，描绘了大潮由远及近、奔腾西去的壮观景象。） 通过自由朗读培养自主阅读能力；通过问题引导帮助学生把握文章整体结构和写作顺序，建立清晰的阅读框架，为精读重点段落打下基础。 三、精读品味，想象画面 （一）聚焦“潮来前”，感受期待氛围 1. 指名朗读第2自然段。 “这一段写了哪些景物？”（钱塘江、薄雾、镇海古塔、中山亭、观潮台、小山） “此时的江面是什么样的？”（很平静，笼罩着薄雾） “人们的心情怎样？从哪些词句可以看出来？”（焦急、期待：“人山人海”“昂首东望”“等着，盼着”） 2. 想象画面。 “闭上眼睛，想象一下：雨后的阳光下，宽阔的江面笼罩着薄雾，远处的小山若隐若现，成千上万的人挤在大堤上，都伸长了脖子向东张望……这是一幅怎样的画面？”引导学生描述。 （二）精读“潮来时”，体会壮观景象（重点） 1. 播放潮来时的音频或视频片段。 “现在，潮来了！请大家一边听，一边看课文第3、4自然段，找出描写潮来时声音和样子的句子。” 2. 学生默读圈画，小组交流。 教师巡视，指导学生关注关键词句。 3. 全班汇报，重点品析。 （1）声音变化： “从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”——比喻，写出声音低沉、持续、由远而近。 “响声越来越大”——说明潮水越来越近。 “那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”——夸张、比喻，极言声音之巨，震撼人心。 指导朗读：语速由慢到快，音量由小到大，读出声音的层次感。 （2）样子变化： “只见东边水天相接的地方出现了一条白线”——远看，初现形态。 “那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”——动态描写，展现潮水推进过程。 “再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。”——近看，突出高度与力量。 “浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”——比喻，将浪潮比作战马，生动形象地写出其气势之盛、速度之快、队伍之整齐。 引导学生想象：千万匹战马奔腾是什么场景？蹄声如雷，尘土飞扬，势不可挡。 指导朗读：读出气势，重音落在“白色战马”“浩浩荡荡”“飞奔”等词上。 4. 结合插图，加深理解。 出示课文第2页插图：“看看图，是不是和你想象的一样？图中哪些地方体现了‘水墙’‘白色战马’的特点？” 通过朗读、想象、品词析句等多种方式，引导学生深入文本，抓住关键语句体会大潮的壮观；运用比喻、夸张等修辞手法的分析，提升语言鉴赏能力；结合插图实现图文互证，增强直观感受。 四、结合资料，探究成因 （一）阅读“资料袋”，提取关键信息 1. 学生自主阅读“资料袋”内容。 “为什么钱塘江的秋潮特别壮观？请从‘资料袋’中找出原因。” 2. 提问交流。 “钱塘江入海的地方叫什么？”（杭州湾） “杭州湾的形状有什么特点？”（外宽内窄，呈喇叭形） “这种地形对潮水有什么影响？”（潮水从宽口涌入，向西奔来，受渐狭江面约束，潮越来越高） 3. 结合地图示意图讲解。 教师出示简化地图：“大家看，就像一个喇叭，口子大，越往里越窄。潮水从东海涌进来，空间越来越小，能量集中，水位就被推高了，所以形成了高达数丈的巨浪。” （二）联系诗句，深化理解 1. 出示刘禹锡《浪淘沙（其七）》。 八月涛声吼地来，头高数丈触山回。 须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。 2. 引导学生找出课文中与诗句对应的句子。 “八月涛声吼地来”——对应“从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”“那声音如同山崩地裂”。 “头高数丈触山回”——对应“形成一道两丈多高的水墙”“犹如千万匹白色战马齐头并进”。 “卷起沙堆似雪堆”——可联系潮水退去后江面留下白色浪花和泥沙的情景想象。 通过阅读“资料袋”和古诗，拓宽知识视野，理解自然现象背后的地理原理，实现语文与科学、历史的跨学科融合；增强民族文化的认同感，体会古今对同一景观的不同描写方式。 五、课堂小结，布置作业 （一）总结回顾 “今天我们学习了《观潮》的第一课时，通过朗读和想象，我们一起‘看到’了钱塘江大潮由远及近的壮观景象，感受到了‘天下奇观’的震撼力。我们还知道了这奇观的形成与杭州湾特殊的喇叭形地形有关。” （二）布置作业 1. 有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。 2. 抄写本课生字词各三遍，注意“潮”“震”“霎”等字的笔顺。 3. 画一画你心中的钱塘江大潮，并配上一句你最喜欢的课文中的句子。 4. 预习下一课时内容：思考作者是如何通过细致观察和生动语言来描写大潮的？ 梳理本课所学，强化记忆；通过背诵积累优美语言；通过绘画作业激发创造性表达；预习作业为下节课做好铺垫。 教学反思 本节课通过视频导入成功激发了学生的学习兴趣，课堂氛围活跃。在精读环节，学生能积极参与讨论，通过圈画关键词句、想象画面等方式，较好地体会了钱塘江大潮的壮观景象，特别是对“白色战马”“山崩地裂”等比喻句的理解较为到位。朗读指导有效提升了学生的语感，多数学生能读出潮水由远及近的气势变化。结合“资料袋”讲解地形成因时，部分学生理解尚有困难，今后可借助更直观的动态演示模型或动画来辅助教学。作业设计兼顾了基础巩固与创意表达，尤其是绘画配文的作业深受学生喜爱，既检验了理解，又发挥了想象力。下节课需进一步加强对写作顺序和观察方法的引导，帮助学生掌握写景类文章的基本结构。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$