24《司马光》第二课时 教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

统编教材三年级上册第24课 《司马光》（第二课时） 永州市祁阳县龙山街道民生中心小学 龙智博 【教材分析】 《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的第一篇课文,文章篇幅短小,言简义丰,内容传神,是学生接触到的第一篇文言文。课文围绕“击瓮救友”这一核心事件,仅用30个字,就清楚地交代了事情的起因、经过和结果,并抓住人物的一系列动作描写,生动地再现了一儿“失足落水”,司马光“持石击瓮”的生动场景。课文通过危急时刻“众皆弃去”和司马光临危不乱这两种行为的对比,表现了司马光富有爱心、沉着冷静、机智聪明的美好品质。统编教材把文言文的学习提前至三年级，无疑是一种导向。本单元的人文主题为“感受人物的美好品质”，语文要素为“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，在教材处理上还是要以朗读为主，在理解词意上练习边读边想。 【学情分析】 学生虽然第一次接触文言文，但文中用词与现代文有很多一致的地方，因此读和理解起来不是很困难。而且生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生，教师可以指导学生采用借助注释、结合插图、组词等方法理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。 【设计思路】 本节课设计遵循“以生为本”的教学理念，采用“以读代讲”的方式开展教学。故事导入--讲究趣味性；初读课文--提倡自主性；再读课文--倡导探究性；美读品味--提倡鉴赏性；熟读成诵--主张积累性，意在激发学生对祖国优秀传统文化的兴趣，培养热爱祖国语言的情感。 【教学目标】 1．正确、流利地朗读课文。 2．学生能借助注释、结合插图、组词等方法理解词句的意思，初步感受文言文的特点。 3．用自己的话讲讲这个故事，尝试背诵课文。 【教学重难点】 1．正确、流利地朗读课文，初步感受文言文的特点。 2．用自己的话讲讲这个故事，尝试背诵课文。 【教学准备】 1．学生准备：自学好本课的生字 2．教师准备：课件 【课前热身】 1. 出示老师的名字——龙智博，从名字当中你们觉得我的家人对我寄予了什么期望？ （指名学生说，师相机引导学生可以通过组词的方法来理解） 2. 学生介绍自己的名字。 【教学过程】 一、故事导入，激发兴趣： 师：孩子们，你们喜欢听故事吗？接下来龙老师为大家讲一个故事，讲完后，你们猜一猜老师讲的是谁的故事？ 对，老师讲的就是司马光的故事，和你们以前听过的故事有什么不同？ 今天我们就来学习小古文《司马光》，走进古人讲的故事中。板书课题。（师边板书，边向学生解释这是一篇古文） 二、初读课文，读通读顺： 1.生自由读课文。（要求读准字音，读通句子） 2.谁愿意来读一读？ （指名读，相机出示易读错字的拼音，老师重点指导读） 3.齐读课文。 师：孩子们，古文不仅要读得流利、字正腔圆，还要读出停顿和节奏。 三、再读课文，整体感知： 1.出示已画出停顿的的全文，师范读。 2.师带读，师生接龙读。（老师读一句，学生接一句） 3.学生自由读2遍。 4.师：老师发现你们已经读得十分正确、流利且带有一点古文的韵味了，谁来秀一秀？（指名读，难读的句子重点指导） 5．老师读题目，学生读全文。 4、 美读品味，试讲故事： 师过渡：课文同学们已经读得很有节奏了，那么文中还有没有哪些字词的意思你不懂，如果有把它圈出来，大家一起来讨论。 1． 理解古文，学会方法，领悟人物品质。 （学生举手回答，师相机引导学生总结出学习古文的常用方法——看注释、结合插图、组词法等） 2．引导学生通过对比概括出司马光的优秀品质。（学生说，师板书） 3．学生练讲——小组之间互相讲故事，相互学习提高。 4．请学生上台用自己的话讲故事，师点评。 5．齐读课文。 五、熟读成诵，挑战自我： 1．女生挑战——隶书版 2．男生挑战——小篆版 3．挑战“无字天书”——背诵 （学生练读1分钟后指名背，然后齐背） 小结：同学们在短时间内就能背诵全文，非常了不起！老师告诉大家，我们学古文就要做到熟读成诵，这样才能记得牢。 六、布置作业： 1．小练笔：如果当时你在场，你会怎么做？ 2．推荐读小古文《曹冲称象》 七、板书设计： 司马光 众：弃去 冷静 光：持 击 破 机智 学科网（北京）股份有限公司 $$