1.《沁园春•长沙》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

本文围绕《沁园春·长沙》展开，聚焦词中意象、意境及词人情感。承接诗词基础，为理解革命诗词奠基，呼应文学鉴赏单元主题。通过文本精讲、对比阅读等环节，渗透文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。 本设计创新点在于对比阅读深化认知，采用逐层引导讲解法。能提升学生批判性思维，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，助力学生深刻领会词作内涵。

《沁园春·长沙》教学设计 一、教学目标 语言建构与运用：反复诵读，品味关键词词的丰富意蕴与精妙之处；掌握“意象”概念，能准确找出词中的意象群并分析其特点和作用；通过对比阅读，感知毛泽东诗词的语言风格。 思维发展与提升：通过对比阅读（古今秋词、毛词不同时期作品），发展比较、分析、概括能力，探究毛泽东词的创新性与革命性；围绕“谁是时代主人”的核心议题，培养批判性思维和辩证思考能力。 审美鉴赏与创造：通过沉浸式诵读与画面想象，感受词的壮阔意境和雄浑风格，获得崇高的审美体验；通过“青春宣言”写作任务，将审美体验转化为文字创造，学习运用意象抒发豪情。 文化传承与理解：深刻体会青年毛泽东以天下为己任的博大胸怀和革命壮志，理解“青春”的价值与使命，激发学生的时代责任感和理想主义情怀。 二、教学重难点 重点：剖析词中意象的独特选取和组合，感受由意象群构成的深远意境；通过诵读精准把握词人情感发展的脉络（从览景生情到忆事言志）。 难点：深刻理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一叩问的深层含义及其与“忆往昔”之间的逻辑关系；领会毛泽东在古典诗词形式中注入的全新的革命英雄主义精神。 三、教学过程 第一课时：独立寒秋·见天地壮阔，发时代之问 (一) 导入：秋之变奏曲 教师活动：PPT展示一组对比画面：马致远《天净沙·秋思》的枯藤老树昏鸦凄冷画面 vs 毛泽东《沁园春·长沙》对应的“万山红遍、层林尽染”的壮丽油画。 教师讲解：“同学们，秋，在历代文人的笔下，总与‘悲’‘愁’二字紧密相连。它是‘万里悲秋常作客’的漂泊，是‘却道天凉好个秋’的无奈。秋，似乎成了中国文人抒发个人际遇感伤的标准意象。然而，历史的长河流转到1925年，在湖南长沙的橘子洲头，一位伟大的革命者，用他如椽的巨笔，彻底颠覆了秋的审美传统，为我们谱写了一曲波澜壮阔的‘秋之变奏曲’，将个人情感升华为对家国命运的磅礴思考。今天，就让我们一同走进这首《沁园春·长沙》，去感受那扑面而来的青春激情与历史担当。” (二) 知人论世：时代与个人的双向奔赴 1.文学样式：词（长短句）知识点补充 教师讲解：“我们首先要明确，这是一首‘词’。词，是一种配合音乐歌唱的抒情诗体，起源于隋唐，盛行于宋代。因其句子长短不一，故又称‘长短句’。每首词都有一个曲牌名，称为‘词牌’，如‘沁园春’，它规定了这首词的格律（字数、句数、平仄、押韵等）。‘长沙’是这首词的题目，点明了写作地点。” 2.作者简介：青年毛泽东 教师讲解：“毛泽东，字润之，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者。但写这首词时（1925年），他还不是后来的‘主席’。此时的毛泽东，32岁，正是一个风华正茂的青年革命家。他早年就读于湖南第一师范，与蔡和森、何叔衡等一群志同道合的同学少年，在此地探求真理，纵论国事，度过了难忘的‘峥嵘岁月’。” 3.写作背景：风起云涌的1925年 教师讲解：“1925年，革命形势蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，掀起了全国工农运动的高潮。毛泽东同志当时在湖南从事农民运动，成效显著，却也因此遭到军阀赵恒惕的追捕。他秘密前往广州，途径长沙，重游橘子洲。面对滔滔北去的湘江，目睹绚烂的秋色，回想起昔日的斗争岁月和当前的革命形势，心潮澎湃，挥笔写就了这首词。因此，这首词的情感，绝非一般文人的闲情逸致，而是一位革命者在特定历史关头的豪情迸发与深沉思考。” (三) 初读感知，疏通文意 听读感染：播放名家朗诵视频（如方明朗诵版），让学生初步感受全词的气势与节奏。 学生试读：请1-2位学生尝试朗读，师生共同正音（舸gě、寥廓liáo kuò、峥嵘zhēng róng、遒qiú、遏è等）。 疏通文意：对“湘江北去”“橘子洲”“万户侯”等地理历史名词做简要解释，确保文意畅通。 (四) 析上阕意象，品壮美意境 核心任务：解码毛泽东的“秋景图”，探究其与传统秋景的根本不同。 教师逐层引导与深度讲解： 【框架·“立”字之魂】“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。” 讲解：开篇三句，如电影的开场长镜头，立刻将我们带入一个高远的时空。“独立”二字，是词眼之一。它不仅是身体的姿态，更是精神的姿态。在“寒秋”的萧瑟氛围中，一人卓然特立，俯瞰着不舍昼夜、北去的大江。这个“立”字，立出了顶天立地的自我形象，立出了沉稳自信、睥睨天下的气度，为全词奠定了雄浑的基调。这与李白“独坐敬亭山”的孤傲、柳宗元“独钓寒江雪”的清高截然不同，这是一种即将投身于时代洪流的革命者的孤独与豪迈。 【意象群·“看”字统领】“看万山红遍……万类霜天竞自由。” 讲解：一个“看”字，总领七句，一气呵成，极富节奏感。词人像一位天才的导演，为我们调度了多个机位： 远景（山与林）：“万山红遍，层林尽染。”——“万”状其多，“遍”言其广，一个“染”字，化静为动，仿佛这红色不是自然生长，而是被革命的激情所主动浸染、泼洒而成。这“红”，既是自然之景，更是燎原的革命烈火的象征。 近景（江与船）：“漫江碧透，百舸争流。”——“碧透”与“红遍”形成强烈的色彩对比，画面绚烂夺目。“争流”的“争”字，赋予了画面昂扬奋进的动感，千百帆船你追我赶，正是当时工农运动风起云涌的生动写照。 特写（鹰与鱼）：“鹰击长空，鱼翔浅底。”——这是炼字的典范！请同学们比较：“鹰击长空”与“鹰飞长空”，“鱼翔浅底”与“鱼游浅底”，有何不同？ “击”字精准有力，充满了力量感和搏击感，仿佛能听到翅膀劈开空气的声音，展现了雄鹰矫健勇猛的雄姿。 “翔”字本用于鸟类，此处用于游鱼，写出了鱼在水中轻盈自由、宛若飞翔的神韵，意趣盎然。 总结（万物）：“万类霜天竞自由。”——由具体到概括。一个“竞”字，是画龙点睛之笔。它告诉我们，在毛泽东的眼中，寒秋不是肃杀的，而是竞争的、活力的、充满生命张力的。万物都在秋霜中争相展现自己的生命力。这完全颠覆了“悲秋”传统，创造了一种雄浑壮丽、充满生机的全新审美意境。 【升华·“问”字之重】“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？” 讲解：面对如此壮阔、充满竞争活力的宇宙，词人的情感升华了。“怅”字需仔细品味。它不是哀伤、失望，而是由深邃的思考和澎湃的心潮所引发的一种感慨万千、心绪激荡的状态。他感慨于自然的博大，更思索着国家的命运。于是，这惊天一问喷薄而出：“问苍茫大地，谁主沉浮？”（大地啊，茫茫众生，这世界的兴衰起伏，究竟由谁来主宰？） 这一问，是全词的思想制高点，是写景之后的必然生发。它把词的意境从对自然美的赞叹，一下子提升到对历史、对时代、对国家前途命运的深沉叩问。这个问题的重量，压在了每一个读者的心头，也自然引出了下阕对往昔岁月的追忆。 (五) 诵读深化与意象捕捉活动 活动：“声音的画笔”——诵读体验 教师指导：朗读上阕“看”字领起的七句时，语速应稍快，气势贯通，读出画面的流动感和磅礴感。“鹰击长空”要读得有力，“鱼翔浅底”可读得轻快灵动。最后三句放缓，读出深思与叩问。 学生活动：全班齐声朗读上阕，注意教师提示的朗读要领，用声音描绘出心中的“湘江秋景图”。 (六) 课时小结与作业 教师小结：“同学们，今天我们共同赏析了上阕。我们看到，毛泽东笔下的秋景，色彩绚烂、境界宏阔、生机勃勃，完全打破了‘悲秋’的传统。更重要的是，他通过‘立’‘看’‘问’一系列动作和情感推进，将自己塑造成一个与天地对话的沉思者和发问者。‘谁主沉浮？’这个问题的答案，就藏在接下来的下阕之中。请大家带着这个问题去预习和思考。” （七）作业： 1.有感情地背诵并默写上阕。 2.从“山、林、江、舸、鹰、鱼”中任选两个意象，用一段话描绘你从词中感受到的画面，注意体现其特点。 第二课时：中流击水·忆峥嵘岁月，答历史之问 (一) 回顾旧知，叩响心弦 学生活动：集体背诵上阕，重点读出最后三句的磅礴气势和深沉疑问。 教师提问：“上阕结尾，那石破天惊的一问‘谁主沉浮？’依然在我们耳边回响。这是一个关乎国家命运的核心之问。词人将如何回答？答案就藏在‘忆往昔’的峥嵘岁月里。” (二) 析下阕人事，明革命之志 核心任务：解析“同学少年”的形象，理解他们如何回答了“谁主沉浮”的问题。 教师逐层引导与深度讲解： 【过渡·由今及昔】“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。” 讲解：“百侣”与上阕的“独立”形成巧妙呼应，从当下的独自沉思，自然地过渡到对过去群体活动的深情回忆。“峥嵘岁月稠”， “峥嵘”本指山势高峻，这里比喻岁月的不平凡、超乎寻常；“稠”是多而丰富的意思。短短几字，高度概括了那段斗争激烈、内容充实、意义非凡的青春时光。 【群像·“恰”字领起】“恰同学少年……粪土当年万户侯。” 讲解：一个“恰”字，总领四句，节奏明快，充满了青春的活力。词人用精炼的笔法，为我们刻画了一群革命青年的鲜明群像： “同学少年，风华正茂”：点明年龄和状态。正值青春年少，风采动人，才华横溢，是人生中最富生命力和创造力的黄金时期。 “书生意气，挥斥方遒”：写其精神面貌。“书生”二字，并非文弱，而是指有知识、有理想的新式青年。“意气”指昂扬的志气和豪迈的气概。“挥斥方遒”意为热情奔放，劲头正足。这四个字淋漓尽致地表现了他们自由奔放、豪情万丈的精神状态。 “指点江山，激扬文字”：写其具体行动。“指点江山”是纵论国家大事，评说天下时局；“激扬文字”是撰写文章，宣扬真理，抨击黑暗。这是思想上的革命和舆论上的先锋。 “粪土当年万户侯”：写其气魄与胆识。将当时的反动军阀、官僚政客视为“粪土”，表现了无比蔑视和彻底决裂的革命精神，以及敢于斗争、敢于推翻旧世界的豪迈气概。 【深度挖掘】这四句，层层递进，从年龄、精神到行动、气魄，塑造了一群有理想、有才华、有行动、有胆识的革命青年群体形象。他们就是民族的脊梁和未来的希望。 【作答·“记”字收束】“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？” 讲解：这是全词的点睛之笔，是对上阕“谁主沉浮”的最终回答。 “曾记否”：一个亲切的设问，将读者的思绪拉回到那个具体的、充满豪情的场景中。 “到中流击水”：既是写实（当年在湘江中游泳的往事），更是深刻的象征。“中流”是水流最急、最深、最危险的地方，象征着时代洪流的中心、革命斗争的最前沿。“击水”就是搏击风浪，象征着勇敢地投身于革命的洪流之中。 “浪遏飞舟”：这是夸张和浪漫主义的手法。游泳激起的波浪，怎么能阻挡飞速前进的大船呢？但这夸张的背后，是一种无比自信的豪情：我们这批“同学少年”，就是有这样巨大的力量！我们就是时代的中流砥柱，我们有能力、有决心去主宰历史，推动社会前进！ 【结论】所以，“谁主沉浮？”的答案不言自明：不是那些“万户侯”，而是我们这些敢于“到中流击水”、胸怀革命理想的“同学少年”！ 下阕通过回忆，最终以磅礴的气势和无比的自信，回答了上阕提出的历史之问。 (三) 对比阅读，深化认知 活动：“异同之辨”——《长沙》vs《雪》 PPT展示《沁园春·雪》下阕片段： “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武……俱往矣，数风流人物，还看今朝。” 小组讨论（3分钟）： 两首词在结尾处都提出了一个核心问题（《长沙》：谁主沉浮？《雪》：谁数风流？）并给出了答案，答案有何异同？ 两首词所表达的气概和情怀有何相似之处？又因写作时代、背景不同有何侧重？（提示：《长沙》侧重群体青春抱负，《雪》更凸显历史评说与领袖自信） 分享与教师总结：点明毛词一以贯之的豪迈自信、历史责任感和人民史观，同时理解其发展变化。 (四) 青春的回响——朗诵展示与创作 小组朗诵展示：以小组为单位，设计形式（领诵、合诵、分角色朗诵均可），有感情地朗诵全词。要求展现情感变化（上阕的壮阔、疑问->下阕的激昂、自信）。 “青春宣言”写作任务布置（衔接作业）： “一代人有一代人的长征。毛泽东和他的同学们发出了‘到中流击水’的青春誓言。今天的我们，该如何书写自己的青春宣言？”（此为作业铺垫） (五) 课堂总结 结语：“《沁园春·长沙》不仅是一首词，它是一曲青春的赞歌，是一篇革命的宣言，更是一份跨越百年的问卷。上阕写景问天，境界阔大；下阕忆事答问，意气风发。景、情、志完美融合。毛泽东和他的同学们，用他们的行动回答了‘谁主沉浮’。而今天，这份问卷传递到了我们手中。我们是否也有‘到中流击水’的勇气？是否也能让自己的青春在为国家、为民族的不懈奋斗中绽放光彩？这首词的价值，就在于它永远激励着每一代青年，去思考青春的价值，去勇担时代的大任。” (六) 课后作业与延伸 1.基础作业：熟练背诵并默写全词。 2.以《沁园春·青春》或自定义题目，创作一首诗词或现代诗，学习运用意象抒发当代青年的豪情壮志。 3.写一段200字左右的文字，结合《沁园春·长沙》的感悟，谈谈你对青春、责任、理想的理解。 四、作文素材运用示例 词内涵丰富，是极佳的作文素材，可用于“理想与担当”“青春与奋斗”“个人与时代”“自信与力量”等主题。 示例一：用于论述“理想与担当” 论点：真正的青春，当以理想为帆，以担当为桨。 运用：何为青春最美的姿态？是“同学少年，风华正茂”的蓬勃朝气，更是“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”的远大理想与革命担当。青年毛泽东立于橘子洲头，发出“问苍茫大地，谁主沉浮”的世纪之问，这并非书斋里的空想，而是将个人命运融入时代洪流的自觉。他的理想，超越了个人功名，锚定在民族解放与复兴的宏伟坐标上。这份“中流击水，浪遏飞舟”的豪情与自信，正是源于这种至高无上的理想与担当。它启示我们，青年的理想，只有与国家前途、民族命运同频共振，才能获得磅礴的力量，书写无愧于时代的青春篇章。 示例二：用于论述“自信与力量” 论点：自信源于实力的积淀，更源于对历史大势的把握。 运用：自信不是盲目的乐观，而是建立在深刻认知基础上的强大力量。青年毛泽东的“自信”，在《沁园春·长沙》中展现得淋漓尽致。这种自信，首先来源于他自身及战友们的卓越才华与奋斗实践（“书生意气，挥斥方遒”）；更深层次的，则来源于他对历史规律的洞察——他看到了“万山红遍”的革命趋势，看到了“万类霜天竞自由”的历史潮流。正是这种将微观实践与宏观大势相结合而产生的巨大历史确定性，赋予了他“到中流击水，浪遏飞舟”的惊人魄力和“舍我其谁”的无比自信。这份自信告诉我们，真正的力量，既在于锤炼过硬本领，更在于读懂时代、顺应潮流、引领未来。 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $$