古诗词诵读《念奴娇 过洞庭》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修下册

《念奴娇·过洞庭》教学设计 祁阳市第二中学 刘湘慧 课 题 悠然心会，妙处难与君说---《念奴娇·过洞庭》 教学 目标 语言建构与运用：有感情地朗读并背诵《念奴娇・过洞庭》，理解词中“玉鉴琼田”“表里俱澄澈”等重点字词句的含义，领会词中营造的空灵澄澈之境。 思维发展与提升：通过对《念奴娇·过洞庭》中洞庭湖景象、情感的分析，结合其抗金遭贬的经历，探究“妙处难说”背后的真相。 审美鉴赏与创造：赏析《念奴娇·过洞庭》中描绘的洞庭湖月夜之美，感受词人借景所抒发的豁达情感，体会诗词的意境美和艺术魅力。 文化传承与理解：体会唐宋诗词中借景抒情的文化传统，理解其“天人合一”的哲学境界及困境中坚守的文化人格，思考其对当代的精神启示。 教学 重难点 1.深入理解“表里俱澄澈”等重点词句的含义，感受词中营造的空灵澄澈之境，体会洞庭湖月夜的独特之美；同时，把握词人借景所抒发的豁达情感。 2.结合词人抗金遭贬的经历，深入探究“妙处难说”背后所蕴含的复杂情感和深层真相，理解词人在特殊境遇下的心境。 学情 分析 高一学生已经经过一个学期的高中学习，虽古诗词学习基础相对薄弱，但积累了少量文言词汇和简单的鉴赏方法，理解诗歌大意相对容易，但理解大多停留在表面，分析意象与情感时往往不够深入，难以准确把握两者的关联。在思维能力方面，高一学生的抽象逻辑思维处于初步发展阶段，对文本的分析多偏向直观感受，缺乏深度探究的意识和能力。他们在诗歌鉴赏中，容易被表面的文字和常见的意象吸引，却难以挖掘诗歌背后深层的文化内涵和艺术手法，因此很难真切体会诗人在特定情境下的复杂情感。此外，对于张孝祥及其作品比较陌生，但对南宋时代特点较为熟悉，因而可以给他们提供更详细的背景知识介绍，才能逐步走进词作的世界，理解词的内容与情感。 教学 方法 诵读法、小组讨论法、师生互动法、问答法、合作探究法 教 学 过 程 一、情境导入 张孝祥：今晚洞庭的月亮这么亮，星河灿烂，万物都像是我的客人。可天地这么大，却没有一个真正懂我的人。不知千年之后，会不会有人来到这片湖边，读着我的词，真正明白我此刻的孤独和坚持？ 张孝祥在这首词中，描绘了洞庭湖的美景，却有感“妙处难与君说”。基于此，作为千年后的读者，让我们走进《念奴娇·过洞庭》去探寻张孝祥所说妙在何处？难在何处？去成为张孝祥跨越时代的知己！ 二、预习检测 1.解题： 念奴娇：词牌名；过：即经过，途径；洞庭：洞庭湖。古称云梦泽。洞庭湖南纳四水汇入，北与长江相连。位于相对“中原”的位置。古代文人游学、就任、流放、漂泊多经过此处，均留下诗词文赋，为洞庭湖积淀了深层的文化内涵。 2.听朗读录音，正字音字形，划分节奏。 顷（qǐng） 着（zhuó） 扁（piān） 挹（yì） 斟（zhēn） 舷（xián） 洞庭/青草，近/中秋、更无/一点/风色。玉鉴/琼田/三万顷，着我/扁舟/一叶。素月/分辉，明河/共影，表里/俱/澄澈。悠然/心会，妙处/难与/君说。 应念/岭海/经年，孤光/自照，肝肺/皆/冰雪。短发/萧骚/襟袖冷，稳泛/沧浪/空阔。尽挹/西江，细斟/北斗，万象/为/宾客。扣舷/独啸，不知/今夕/何夕。 3.自由朗读全词，疏通语句，用心体会词人表达的情感。 4.大声齐读，把握朗读节奏。 5.上下阙分别侧重什么内容？过渡句使哪一句？ 上阕侧重写景，下阕侧重抒情。 过渡句：悠然心会，妙处难与君说。 三、探寻诗意，体悟诗心 （一）成为知己第一步：品读“凌云”之境，感受澄澈之景 1.全体齐读，小组讨论：结合课本注释，疏通这首词的大意。 2.清代王闿运先生认为：这首词的意境“飘飘有凌云之志”，便是苏轼的《水调歌头》与之相比，都显得“犹有尘心”。 自主思考：你认为张孝祥笔下的“洞庭湖”有着怎样的风貌？请用文中的一个词语概括。 明确：表里俱澄澈（清澈而透明） 3.合作探究：张孝祥来到洞庭湖见到了哪些澄澈之景？这些景物是如何体现“澄澈”之感？【方法点拨：意象本身+手法+画面特点】 景物（意象） 如何体现？ 风色 无形无色无味，着物便有了形色。视、触、听觉。 洞庭湖湖水清澈透明，因而风过无色。风烟俱净、水波不兴。 玉鉴琼田 玉鉴：玉石做的镜子。琼田：美玉做的田野。比喻修辞。 美玉晶莹剔透、光滑圆润。 素月 素：白色。中秋佳节，皎洁的明月将自身光辉分洒在湖面上。 月光柔和、清冷，给洞庭湖增添澄澈空明的静谧感 明河 明河：清澈明亮的银河。银河与水面相映成趣，形成光影交融的景象。不染尘埃，空明澄澈的纯净感 追问：上阕妙在何处？ 明确：洞庭湖的景，水天一色，表里俱澄澈。 （二）成为知己第二步：品悟冰雪之怀，体会难语之情 1.词的上阕，多种意象有机融合成水天一色的澄澈妙景，词人为何要说“悠然心会，妙处难与君说”？难在哪里？要理解这句话，还得把景物与人结合起来。请同学们齐读下阕。 自主思考：下阕中哪一个词能够与“澄澈”遥相呼应？ 明确：肝肺皆冰雪（洁白、晶莹剔透）------“一片冰心在玉壶” 2.结合时代背景，张孝祥的“冰雪之怀”体现在何处？ 【人物生平及时代背景】 · 张孝祥，字安国，号于湖居士，乌江人。南宋著名词人，书法家。张孝祥少有才名，刚正不阿，为官清正。 · 公元1154年，张孝祥状元及第，授承事郎，签书镇东军节度判官。由于上书为岳飞辩冤，为权相秦桧所忌，诬陷其父张祁有反谋，并将其父下狱。次年，秦桧死，授秘书省正字。 · 公元1154年-1159年，张孝祥官居中书舍人，因受汪彻弹劾被罢官，张孝祥回芜湖赋闲两年半，在此期间得知好友虞允文大败金兵，特作词一首颂扬好友。 · 公元1162年，张孝祥复官，后迁为中书舍人，朝廷内议和声音大起，张孝祥仍坚持己见主战。同年十月被罢免官职，主战派失败，张孝祥也因此遭受到了第二次政治生涯的打击与排斥。 · 公元1165年-1166年，张孝祥复官，知静江府。次年受谗言所累，罢官北归，途径洞庭湖时，即景抒情，写下此词。 明确：其政治立场鲜明——-早年因反对秦桧、支持岳飞而险遭迫害，后又因坚持主战被贬黜。在这首词中，“冰雪”既是其坦白襟怀、不与世俗同流合污的高洁品质象征，也是对官场污浊的无声抗争。 3.在这首词中，张孝祥的“冰雪之怀”又体现在何处？ 明确： 应念岭海经年，孤光自照：一“孤”一“自”展现的是自我坚守的定力。 短发萧骚襟袖冷，稳泛沧浪空阔：“稳泛”一词是对现实处境最好的回映，坚守内心。（即使现实处境十分糟糕，我也不愿与世俗同流合污保持我内心的高洁品质。） 追问：“悠然心会，妙处难与君说”下阕妙在何处？ 明确：表里之妙。下阕情感与上阕景物相呼应。 洞庭湖澄澈之景（表）与词人冰雪之心（里）相吻合，正如词人所说“表里俱澄澈”。此时此刻，情景交融，全词情感达到高潮。 4.面对澄澈之景，联想为官之境，物境与心境的融合引发了词人怎么样的感悟？ 明确：尽挹西江，细斟北斗，万象为宾客。（夸张想象） 扣弦独啸，不知今夕何夕！（用典） 此刻，词人已然沉醉于洞庭湖的美景之中，将自身渺小的个体融入了浩渺的宇宙。他以天地为宾客、以星河为酒器，这种豪情壮志超越了朝廷的宠辱得失，已经达到了物我两忘、天人合一的境界！ 5.“悠然心会，妙处难与君说”？难在哪里？ 明确：孤独。一是不与世俗同流合污的孤独；二是无人理解的凄清；三是屡遭贬谪的悲凉。 （三）成为知己第三步：把握张孝祥的性格 从这首词中，读出词人怎样的性格？ 明确：①胸襟坦荡，光明磊落；②高洁、忠贞；③沉稳洒脱，失意不失志；④自信、洒脱、豪迈。 四、齐读全词，明晰主旨 词人张孝祥借夜游洞庭湖所见的澄澈月夜之景，既描绘了洞庭“玉鉴琼田”“表里俱澄澈”的空灵壮美，展现了自然之境的纯净浩渺；更以景喻心，将个人心境与洞庭夜色相融，抒发了虽遭贬谪却坚守高洁、宠辱不惊的豁达胸襟，以及在困境中与天地精神相往来的超脱情怀。 五、理解性默写 1.洞庭湖是澄澈的，词人的内心也是澄澈的，《念奴娇·过洞庭》表达物境与词人心境相会，妙处难以用语言表达的句子是： ， 。 2.《念奴娇·过洞庭》中的“ ， ”两句明点月华星辉，暗写波光水色，表现了上下通明的境地，仿佛是一片琉璃世界。 3.《念奴娇·过洞庭》中的“ ， ”写即使生活萧条、环境冷清，但词人的气概却丝毫不减，表现出词人不管处境如何，自己心神毫不动摇的气度。 4.《念奴娇·过洞庭》中的“ ， ， ”是全词感情的高潮，设想自己做主人，请天地间万物做宾客，陪伴我纵情豪饮。 5.张孝祥在《念奴娇·过洞庭》里用“ ， ”表明自己的光明磊落、襟怀坦白。 六、作业布置：背诵全词 七、板书设计 念奴娇·过洞庭 妙在何处?---景：水天一色；情：一片冰心在玉壶。“表里俱澄澈” 难在何处？---孤独（不与世俗同流合污、无人理解、屡遭贬谪） 九、教学反思 1.逻辑脉络清晰：以“成为知己”为线索串联教学，围绕“妙处”“难处”进行探究，将诗词分析转化为递进式探究任务，既助学生理解诗词，又培养文本分析思维。 2.诵读贯穿全程：通过听朗读、自由读、齐读等多种形式，让学生在诵读中感受韵律、品味语言、体会情感，增强学习主动性。 3.情景化任务教学：围绕“成为知己”设计问题，结合自主思考与小组讨论，适时追问引导深入分析，充分调动学生思维，突出学生主体地位，但需注意把控讨论时间，并且背景知识的呈现太过生硬。 学科网（北京）股份有限公司 $$