2.2.1中国的气候教学设计-2024-2025学年八年级地理上册（湘教版2012）

该初中地理教学设计以生活情境驱动，通过地图探究梳理中国冬夏季气温分布规律及成因、温度带划分等核心知识，以任务驱动勾绘等温线、分析温差，结合秦岭-淮河一线串联气候与生活、农业的联系。 亮点在于真实问题（冬海南夏高原）激发兴趣，通过多因素分析气温成因培养综合思维，设计跨温度带旅游路线作业提升地理实践力。课堂小试牛刀与思维导图评价，助学生巩固知识，教师精准把握学情。

《中国的气候》第一课时教学设计 （湘教版地理八年级上册第二章第二节） 祁阳七中 李佳 课程标准 运用地图和相关资料，简要归纳中国气候的特征，简要分析影响中国气候的主要因素。 教学目标 1.通过对中国1月、7月平均气温分布图的判读，归纳出我国冬、夏季气温分布的特点，并能初步分析其形成原因。 2.通过对中国温度带的判读，知道中国温度带的分布状况，了解它们对自然植被和农业生产的影响。 教学重点 1.我国冬夏气温分布特点及成因 2.我国温度带划分的依据和划分地区 教学难点 我国冬夏气温分布特点及成因 教学方法 读图分析、观察对比等为主 学情分析 八年级学生已具备世界气候基础及中国疆域等知识，但读图析图、地理要素综合成因分析能力还需锻炼，尤其是本节课的中国冬夏气温分布规律的形成原因、气候对生活的影响等问题。本节课教学从“为何冬赴海南、夏去高原”等真实问题驱动，遵循“生活导入→地图探究→成因分析→规律总结→实际应用”的教学路径，充分调动学生运用已有知识和经验主动探究问题。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 · 新课导入： 从生活实际出发，提问学生有关于寒暑假旅游目的地的选择。 师：同学们，你们有没有发现，旅游已经成为现代生活的一种潮流？每逢寒暑假，朋友圈总会被各种风景照刷屏。 但有趣的是，冬季的照片常常是阳光沙滩、椰林树影的海南，而夏季的镜头却转向了清凉宜人、绿意葱茏的贵州六盘水。为什么人们的旅行目的地会随着季节“迁徙”？这背后，隐藏着中国气温分布的奇妙规律——不同的气候，塑造了不同的生活选择，也催生了独特的旅游现象。 今天，就让我们一起揭开“气温如何影响中国人的旅行地图”，看看大自然的温度，是怎样悄悄改变着我们的脚步与生活。 · 新课讲授： 一、中国1月（冬季）气温分布 指导学生阅读分析“我国1月份平均气温图”，完成以下问题。 任务1 （1）在图中勾画出1月0℃等温线，看一看它与哪些地理事物的分布大致吻合。 （2）找到冬季气温最低和最高的地区，估算南北温差。 （3）归纳冬季气温分布规律，并简要分析原因。 教师对学生回答进行补充。 教师小结： 通过勾画等温线，我们很清楚看到1月份0℃等温线大致经过秦岭—淮河一线。 教师提问： 这条1月份0℃等温线对于人们的生活又有什么意义？ 教师小结： 从图中可看出，中国夏季最低温出现在中国北部漠河，气温低于零下24℃，最高温出现在中国南部海南岛，气温高于16℃，两者温差40℃以上。 教师提问： 由此你可以找到中国气温分布有什么规律吗？ 没错，我们归纳一下可以得到我国冬季气温分布规律：南北温差大，气温由南向北逐渐降低。 进一步深入提问，为什么我国冬季气温分布呈现由南向北逐渐降低，南北温差大的规律呢？（提供相关图片材料，引导学生从影响气温分布的因素思考：正午太阳高度和白昼时长、地形山脉分布、冬季风） 教师设置原因填空 ①纬度因素：冬季，太阳直射____半球，北方正午太阳高度角比南方____，且白昼时间_____，获得的太阳光热____，因此冬季南北温差大。 ②季风因素：北方靠近________ 的源地，寒冷的冬季风加剧了北方的严寒。 ③地形因素：山脉重重阻挡，____季风到达南方时风力大大减弱。 二、中国7月（夏季）气温分布 指导学生阅读分析“我国7月份平均气温图”，完成以下问题。 任务2 （1）找出我国夏季气温最低和最高的地区，并分析原因。 （2）估算夏季南北方温差，归纳夏季气温分布规律。 教师对学生回答进行补充。 教师提问：为什么夏季青藏高原会成为全国气温最低的地方呢？而新疆吐鲁番盆地夏季气温那么高？是什么因素导致的？ 教师小结：青藏高原因为海拔高，气温所以低，这是地形地势因素的影响。而吐鲁番盆地深居内陆，海洋水汽难以到达，加上盆地地形不易散热，所以炎热。 教师提问：在夏季中国的南北温差还是很大吗？ 教师小结：与冬季相比，温差已经没有这么明显了，因此我国夏季气温分布规律：夏季全国普遍高温，青藏高原地区除外。 进一步提问：为什么我国夏季却是普遍高温？ 提供材料：在夏至日这天，漠河、北京与广州三地的纬度与昼长时间、正午太阳高度。 教师小结：夏季，太阳直射____半球，虽然南方正午太阳高度角比北方____，但北方的白昼时间___于南方，弥补了北方太阳光热不足的情况，因此夏季南北普遍高温。 教师提问：那么我们可以回答前面的问题了。什么人们的旅行目的地会随着季节“迁徙”？当北方寒风呼啸时，海南却温暖如春，吸引着无数“候鸟老人”南下避寒；而当全国多地酷暑难耐时，六盘水却以19℃的清凉，成为炙手可热的“中国凉都”。 提供地图材料，引导学生根据地理要素进行思考。 教师小结：夏季贵州海拔高，气温低，夏季凉爽宜人。而海南纬度低，受冬季风的影响小，因此冬季温暖。 过渡：在探究中国的气温发布规律时，大家会发现到了秦岭—淮河一线南北方的主食不太相同，到了冬季，北方会窖藏蔬菜，而南方则没有蔬菜短缺烦扰。因此，气温还影响了农业。 三、中国温度带的划分 教师讲授：根据我国气温的规律特征，以各个地区活动积温的多少为标准,按农业生产所需要的热量指标，划分了我国五个温度带和一个气候区。 当日平均气温稳定上升到10℃以上时，大多农作物才能活跃生长。我们把≥10℃持续期内日平均气温加起来，得到的温度总和叫活动积温。 任务3： （1）读中国温度带的划分图，找出我国所划分的五个温度带。 （2）结合中国地形图，说一说各温度带所包括的主要地形区。 （3）结合课本材料，说一说各温度带种植的主要作物及熟制。 教师提问：注意观察地图，亚热带与暖温带的分界线大致与什么重合？ 教师小结：原来又是秦岭—淮河。 教师讲授：作物熟制与热量相关，热量越充足，一年中成熟的次数越多，注意分清不同温度带的适宜种植作物和熟制，辨析冬小麦和春小麦的区别。 · 课堂总结： 1.小试牛刀：展示2道选择题与1道填空题 2.通过思维导图提纲，对本节课所学知识进行回顾小结。 · 作业设置： 公司意图打造一个以“独特气候体验”为主题的年度旅游项目，吸引游客。 你的任务： 1.设计一条跨越2-3个不同温度带的旅行路线（例如：从寒温带穿越到热带）。 为路线中的每个温度带设计一个核心旅游体验项目（如：在高原温带体验藏族牧区生活、在热带雨林进行自然探险等）。 2.撰写一段推广文案，向游客介绍这条路线如何让人在短时间内感受中国多样的气候和景观。 学生回忆旅游经历，或结合网上热门旅游景点，思考旅游目的地的选择是否与气候存在一定的关系。 学生带着问题，读图描图，找极值，并总结规律和思考分析原因。4分钟后，以小组为单位，学生汇报思考结果 学生思考讨论，此线南北的地理差异，讨论结束后举手发言。 学生小组讨论3分钟，汇报讨论结果。 任务驱动，学生读图析图找出中国夏季气温分布规律 对比冬季与夏季，总结夏季气温分布特点，分析背后原因 学生思考，回答问题。 学生理解辨析概念。 学生自主学习探究，读图找到答案 完成练习，检查本节课所学知识的掌握情况。 建立学生熟悉的情景，就本节课的重点“中国的气温发布”提出问题，有效激发学生的兴趣和思考。 任务的设置，有利于构建学生为中心的课堂。学生为了完成任务，必须主动地去阅读地图、分析数据，整个过程精力高度集中。 秦岭—淮河一线是初中地理学习的重要知识。学生应该知道该线南北的自然景象和生活习惯的差异，领会气候对于生活的影响。 气温分布规律的背后原因是本节课的难点问题，教师提高相关材料，关键在于引导学生运用已有的世界气候理论，来解释中国气温现象，锻炼了下他们的地理综合思维。 设置问题由浅及深，从说出现象到解释原因，激发学生探究地理问题的欲望。 地球纬度位置不变，中国夏季普遍高温，学生可能难以解答，需要教师提高相关材料，提示正午太阳高度角与白昼时长。 学生理解纬度、地形、季风如何塑造中国气温格局后，并应用于生活化问题，实现知识迁移。 生活化情景铺垫。 学生容易混淆中国温度带与地球上的五带，通过说出温度带所包括的主要地形区，辨析两者划分差别。 课堂检测，巩固知识。 引导学生将课本知识转化为解决真实问题的能力。通过设计跨温度带旅游路线，学生需综合应用各地理要素，深刻理解自然地理对人类活动的深远影响。 学科网（北京）股份有限公司 $$