22《为中华之崛起而读书》教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

部编版小学四年级语文上册《为中华之崛起而读书》教学设计 执教者：白水镇中心小学 伍静 【教材分析】 1.文本定位与核心价值： 本篇为经典革命传统教育课文，叙事与抒情结合。其核心价值在于超越语文学科工具性，承载了立德树人的根本任务，是进行爱国主义教育和理想信念启蒙的关键载体。 2.内容结构与叙事艺术： 课文采用倒叙手法，以“立志”为内核，逻辑层次清晰： ·铺垫（耳闻）：借伯父之口，初步确立“中华不振”的叙事背景。 ·高潮（目睹）：通过“妇女受欺”这一典型事件，运用细节白描与强烈对比（洋人/巡警/民众的反应），将“中华不振”具体化、场景化，极具情感冲击力。 ·升华（立志）：前述铺垫的情感能量在修身课上爆发，周恩来“为中华之崛起”的誓言与其他同学的平凡志向形成对比，完成了人物形象的塑造和主题的揭示。 3.语言特色： 语言质朴而富有表现力，善于在平实的叙述中通过关键细节（如“得意洋洋”、“紧握着拳头”、“铿锵有力”）刻画心理、渲染气氛、凸显主题。 【学情分析】 四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期，其认知特点与文本内涵存在三重张力： 1.历史认知的断层：对“租界”“中华不振”等概念缺乏历史镜像支撑，难以建立文本与时代的关联，易使理解浮于表面。 2.情感体验的隔阂：虽具初步正义感，但当代和平繁荣的生活体验与文本中的民族屈辱感形成巨大反差，构成共情障碍。 3.价值内化的挑战：其学习动机多锚定具体、直接的回报，对“为国读书”这种超越性志向缺乏内在认同框架。 教学破局点在于：通过情境具象化（史料媒介创设）、情感锚点化（角色代入共情）、价值当代化（今昔意义嫁接）三重策略，实现从历史认知到情感共鸣再到价值认同的升华。 【整体教学设计思路】 本教学设计旨在突破传统革命题材课文教学的窠臼，以“情感共鸣”和“价值引领”为核心，采用情境渲染、对比探究、项目驱动的策略，设计“知痛-立志-传承”三阶递进的教学流程，引导学生完成一次深刻的精神洗礼，将家国情怀内化于心，外化于行。 1、 教学目标 1.知识与技能 准确理解“租界”、“中华不振”等核心词语的历史内涵。 抓住关键词句，梳理“耳闻-目睹-立志”的事件脉络，概括课文主要内容。 2.过程与方法 通过情境还原、对比阅读等方法，深度品析文本，体会细节描写对刻画人物、凸显主题的作用。 在合作探究与今昔对比中，学习将历史事件与个人感悟相结合的思辨方法。 3.情感态度与价值观 深切感受少年周恩来胸怀天下的远大抱负，激发民族自尊心与爱国情怀。 引导将个人学习志向与国家发展相联系，初步树立报效祖国的责任感和使命感。 二、教学重难点 重点：在阅读中体会“中华不振”的具体含义，深入理解周恩来立志的原因。 难点：如何引导学生跨越时代隔阂，真正触动内心，将“为中华之崛起”的精神内核转化为自身成长的动力。 三、教学准备 教师：PPT课件（包含租界老照片、近代史视频片段、今日中国成就对比图等）；准备“时空信箱”道具和信纸；分组探究任务卡。 学生：熟读课文，预习并初步了解中国近代史（1840-1910年左右）的社会背景。 四、教学课时 两课时 五、教学过程 第一课时：知“不振”之痛，感立志之切 (一) 导入：悬疑入题，叩击心扉 1.提问互动：“同学们，我们每天都在读书。我想做一个匿名小调查，请大家闭上眼睛，摸着良心问自己：我为了什么而读书？”（学生可能内心答案各异：为父母、为工作、为兴趣…） 2.引出伟人：“在一百多年前的中国，有一个12岁的少年，当校长问他同样的问题时，他的回答震撼了所有人，也穿越时空，成为了激励一代代中国人的精神旗帜。他说——”（全班齐声）“为中华之崛起而读书！” 3.板书课题：郑重板书课题《为中华之崛起而读书》，并设疑：“这个志向如此伟大，甚至有些‘惊人’。一个12岁的孩子，为什么会立下这样的志向？‘中华’当时究竟面临着什么，需要‘崛起’？” (二) 初读感知，梳理脉络 1.自主阅读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，思考：课文讲了周恩来的哪几件事？ 2.脉络梳理：引导学生用简洁的语言概括事件，并提炼出文章的三条线索： ·耳闻不振：伯父的告诫（“中华不振”啊！） ·目睹不振：租界里的见闻（妇女受欺，洋人得意，巡警无能，国人敢怒不敢言） ·立志崛起：修身课上的誓言（“为中华之崛起而读书！”） (三) 精读品析，深悟“不振” 1.聚焦“耳闻” 品读伯父的话：“没事可不要到租界去玩啊！”、“那是外国人的地盘，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” 提问：从伯父的语气中，你听出了什么？（担心、无奈、恐惧、屈辱） 核心词解读：什么是“租界”？什么是“中华不振”？（结合PPT历史资料讲解，强调“租界”是“国中之国”，是屈辱的象征。） 2.聚焦“目睹” 情境创设：（播放低沉压抑的音乐，PPT出示租界黑白照片）请学生默读描写租界见闻的段落，想象自己就是当时的周恩来，用笔划出最让你愤怒、心痛、不解的句子。 合作探究： ·洋人：一副得意洋洋的神情。 ·妇女：原指望……反而……（反差） ·巡警：不但不……反而……（反差） ·围观中国人：都紧握着拳头……只能劝劝……（敢怒不敢言） 角色扮演与追问： “如果你是那个妇女，你的心情是怎样的？”（绝望） “如果你是围观的中国人，你的拳头为什么紧握？又为什么只能劝劝？”（愤怒、无奈） “这一切的根源是什么？”——中华不振！ 朗读指导：带着这种悲愤、压抑的心情，再次朗读这一段落。 (4) 小结设悬 教师总结：“从伯父无奈的告诫，到租界里触目惊心的一幕，‘中华不振’这四个字，不再是一个模糊的概念，而是像一根针，深深地扎进了少年周恩来的心里，也扎进了我们的心里。” 布置思考：“带着这种沉重的心情，下节课我们将看看，这种刺痛是如何转化为一股磅礴的力量，并思考今天的我们，又该如何回应这跨越百年的答案。” 第二课时：承崛起之志，启未来之程 (一) 回顾导入，衔接情感 通过图片快速回顾上节课内容（伯父的告诫、租界的不公），再次强化“中华不振”的集体记忆和情感基调。 (二) 精读立志，感受胸怀 1.聚焦“立志”：指名朗读周恩来在修身课上的表现。 2.对比品析：将其他同学“为家父”、“为明理”、“为光耀门楣”的回答与周恩来的回答进行对比。 提问：对比之下，周恩来的志向有什么不同？（从“小我”到“大我”，从“为己”到“为国”） 3.解读“铿锵有力” 这个词是什么意思？（声音响亮，有力量，态度坚定） 这铿锵有力的背后，是什么？（是租界里的沉思，是振兴民族的决心，是无比坚定的信念） 4.情境朗读：全体起立，假设自己就是少年周恩来，带着那份坚定和力量，齐声宣告：“为中华之崛起而读书！” (三) 拓展延伸，跨越时空的对话 (PBL项目式学习启动) 创设情境——“时空信箱”：“如果有一个信箱，可以连接1910年的周恩来和今天的我们，你想对他说什么？他又会对今天的我们有什么期望？” 活动一：“总理，这盛世如您所愿” (小组合作) 任务：各小组选取一个领域（如：科技、军事、体育、民生、外交），搜集整理图片和数据，制作一张简易的“捷报卡”或PPT幻灯片。 内容：向周总理“汇报”今日中华之崛起。（例如：高铁奔驰、神舟飞天、航母入海、脱贫攻坚胜利、奥运夺冠……） 目的：让学生主动寻找、感知今日中国的强大，与过去的“不振”形成强烈对比，完成从“悲愤”到“自豪”的情感升华。 活动二：“同学，为何而读书？”(个人沉思与分享) 任务：在精美的信纸上，写下两个问题的答案： 1.新时代的“中华崛起”意味着什么？ （不仅是国力强大，还包括科技领先、文化自信、人民幸福、世界和平贡献者等） 2.在新的历史背景下，我为何而读书？我的志向是什么？ （引导学生写出具体、真诚的答案，可以是为攻克“芯片”难题而读，为守护祖国山河而读，为弘扬传统文化而读，为让社会更公平而读……） 分享：邀请部分学生朗读自己的信，封存至“时空信箱”。 (四) 课堂总结与升华 教师总结：“同学们，‘为中华之崛起而读书’从来不是一句过去的口号。它的精神内核是责任、是担当、是将个人理想融入时代洪流。周总理用他的一生践行了少年的誓言。今天，我们回顾历史，汇报盛世，最终是为了明确我们自己的方向。崛起之路，仍在继续，接力棒，已经传到了你们的手上。” （五）布置作业（二选一） 1.（基础）将你的“时空回信”整理成一篇读后感。 2.（探究）以小组为单位，将“捷报卡”制作成一张小报，在班级文化墙展示。 (六) 板书设计 为中华之崛起而读书 ( 时代之问 ) ( 历史之镜 ) ( 志向 责任 ) 耳闻：伯父告诫“没处说理”→疑惑 吾辈之答：为何而读书？ ↓ ↓ 目睹：租界见闻 今日之中国：（学生小组汇报的 （洋人：得意） “捷报卡”关键词，如：高铁、 （巡警：不惩反训） 北斗、冬奥、抗疫...)→自豪 （同胞：敢怒不敢言）→悲愤 （奋斗目标：民族复兴） ↓ ↓ 立志：为中华之崛起而读书→坚定 我之志：为▁▁而读书！ 六、教学反思 （一）成功与亮点 1.“具象化”感知历史之痛：我通过史料媒介创设情境、聚焦“租界见闻”的细节白描（洋人的“得意”、巡警的“不惩反训”、群众的“敢怒不敢言”），将抽象的民族屈辱转化为学生可感可知的具体场景和人物命运。 2.“阶梯式”升华立志之因：我通过板书和追问，清晰地呈现了“耳闻（疑惑）→目睹（悲愤）→立志（坚定）”的情感逻辑链。这使得周恩来的誓言不再是突兀的口号，而是情感蓄势后的必然爆发，是价值观形成的可视化过程，有效促进了学生对崇高志向的内在认同。 3.“迁移性”叩问当下之责：我设计了“时空信箱”与“捷报卡”，让它们巧妙地搭建一座从历史通往现实的桥梁，引导学生完成从“知史”到“励行”的飞跃。当学生写下“为科技强国而读书”、“为守护公平而读书”时，我看到了“为中华之崛起”这一宏大主题在新时代背景下个性化的、鲜活的生命力。这证明了教学不仅触动了学生，更成功地引导了其精神的自我建构。 （二）不足与反思 1.课堂上对于“何以不振”的历史复杂性（如封建制度的腐朽、工业革命的落后等）触及较浅。虽然符合学段要求，但对于高阶思维学生，是否可以设计一个更具挑战性的问题链？例如：“难道巡警天生就不爱国吗？这背后更深层的原因是什么？”以此引导学生初步触碰“制度落后”与“国力衰弱”的关联，让愤慨之情更多一份理性的思考，避免将历史简单化。 2.个别内向或理性型学生的情感卷入度可能不足。他们或许更倾向于冷静的分析而非激昂的表达。未来教学中，我应设计多元化的参与方式，例如：为这类学生提供“历史观察员笔记”的任务，让他们通过书写和分析来表达自己的见解，确保每一位学生都能找到与文本对话的专属频道，实现更深层次的因材施教。 （三）总结与展望 今后的教学，我将在情感共鸣与理性思辨的平衡上继续探索，致力于让每一堂语文课不仅成为一次精神的洗礼，更成为一场深刻的思维锻炼，真正培养出肩负民族复兴大任的深思笃行者。 学科网（北京）股份有限公司 $$