《扬州慢（淮左名都）》教学设计 2025-2026学年高教版（2023）中职语文职业模块

《扬州慢（淮左名都）》教学设计 授课班级 授课日期 2025年 月 日 第 课时 课 型 新授课 教具、资料 课件、结构梳理表格 课程题目 《扬州慢（淮左名都）》 教学 目标 要求 知识目标 1.识记作者姜夔的生平及“清空峭拔”的词风。 2.掌握《扬州慢》“1161年金兵南侵扬州”的写作背景。 3.理解词中“荠麦”“废池乔木”“冷月”“红药”等意象内涵，掌握“对比”“拟人”“用典”等艺术手法。 能力目标 1.能通过诵读与表格填写，梳理全词结构并概括主旨。 2.能结合背景与意象，分析全词“昔盛今衰”的反差，提升文本解读能力。 3.能口头阐述词中情感，强化语言表达与思维逻辑能力。 素养目标 1.通过意象与意境赏析，落实“审美发现与鉴赏”素养。 2.通过理解“黍离之悲”，传承家国情怀，达成“文化传承与参与”素养。 3.通过分析“今昔对比”的逻辑，提升“思维发展与提升”素养。 4.通过诵读、填表与表达，强化“语言理解与运用”素养。 思政 设计 对应知识点 《扬州慢》中“昔盛今衰”的对比、“废池乔木，犹厌言兵”的反战情感、“桥边红药，年年知为谁生”的文化怅惘、“黍离之悲”的家国情怀。 过程及方法 1.展示宋代扬州繁华图与战后荒凉图，引导学生感知战乱对民生与文化的破坏。 2.赏析“犹厌言兵”时，链接“和平来之不易”的认知。 3.对比当代扬州文化名城风貌，讨论“青年守护文化遗产的责任”，自然渗透家国意识。 教材 分析 重点 1.赏析全词“昔盛今衰”的对比手法（如上阕“淮左名都”与“荠麦青青”、下阕“二十四桥仍在”与“冷月无声”）。 2.理解“废池乔木”“冷月”“红药”等意象的情感内涵。 3.把握“黍离之悲”的主旨。 难点 1.理解“黍离之悲”的深层文化内涵（对故国山河残破的哀悼）。 2.体会姜夔“清空峭拔”词风（情感含蓄不直白、意境清冷空灵）在全词中的体现。 关键 以“意象”为抓手，结合写作背景，串联全词“今昔对比”线索，逐层挖掘情感与主旨。 教 学 过 程 教 学 环 节 教师讲授、指导（主导）内容 学生学习、 操作（主体）活动 时间 分配 组织 教学 1.清点出勤，强调课堂需“圈画关键词、积极参与讨论”的要求。 2.引导学生翻开教材，展示本节课学习清单（知作者背景；梳结构；赏意象；悟主旨），明确学习方向。 1.整理教材、笔与空白表格，做好课前准备。 2.记录学习清单，明确本节课需达成的目标。 2min 新课 导入 1.播放短视频：快速切换宋代扬州“十里珠帘、夜市千灯”与金兵劫掠后“断壁残垣、荒草没路”的画面，配低沉背景音乐。 2.提问： 同样是扬州，为何会从“人间天堂”变成“空城荒苑”？姜夔路过此地时，又会写下怎样的文字？ 1.观看视频，直观感受扬州的巨大反差，产生情感触动。 2.带着“扬州兴衰原因”“姜夔的写作情感”两个问题，进入新课。 3min 知人 论世 1.作者介绍 多媒体呈现姜夔核心信息： 南宋文学家、音乐家，号白石道人，词风“清空峭拔”（例：不直接说“悲伤”，而用“冷月无声”暗示），著有《白石道人歌曲》，擅长以“物”传情。 2.写作背景 分两步讲解： 第一步，1161年，金兵南侵，扬州被屠城，城池烧毁、百姓逃亡（展示史料记载“烟焰烛天，死者数万”）。 第二步，1176年，21岁的姜夔路过扬州，见城池残破、荒草遍地，触景生情写下本词。 3.提问： 结合作者词风与背景，你觉得姜夔会用怎样的方式表达悲伤？ 1.在教材旁批注“姜夔（白石道人）、清空词风、1176年作”。 2.标注“1161年金兵屠城”为核心背景。3.同桌讨论后发言，推测“会用景物暗示悲伤，不会直接喊苦”，初步感知“清空”风格。 5min 整体感知 1.播放《扬州慢》名家朗诵，要求学生跟读时标注“停顿”（如“淮左/名都，竹西/佳处”“波心/荡、冷月/无声”）。 2.分发“《扬州慢》整体结构梳理表”，明确填写要求（核心内容需含“今昔对比”元素，情感基调用1-2个词概括），引导学生自主填写后小组核对。 阕别 核心内容 情感基调 上阕 先写扬州昔日“淮左名都、竹西佳处”的繁华，再写今日“尽荠麦青青、废池乔木”的荒凉，通过今昔对比展现战后残破 沉痛、悲凉 下阕 先借“杜郎俊赏”回忆扬州昔日风流（化用杜牧诗），再写今日“二十四桥仍在、冷月无声”“桥边红药无人赏”的怅惘，深化战乱后的孤寂 哀伤、怅惘 1.跟读朗诵，掌握词的节奏与悲凉氛围。 2.自主填写表格，小组内核对答案，修正偏差（如漏写“今昔对比”则补充）。 3.派代表展示表格，全班确认“上阕侧重‘城的残破’，下阕侧重‘人的怅惘’”的结构特点。 5min 文本欣赏 以“意象对比”为核心，覆盖全词解读 1.今昔意象对比（全词贯穿） （1）提问1：上阕“春风十里”（化用杜牧诗，指昔日繁华街道）与“荠麦青青”（野生麦类，指今日荒凉），为何用这两个意象对比？（明确：以“繁华意象”衬“荒凉实景”，强化反差）。 （2）提问2：下阕“二十四桥”（昔日扬州名胜，游人如织）与“冷月无声”（今日清冷，无游人喧哗），“冷月”除了写天气，还暗示什么？（明确：暗示心境的悲凉、城池的孤寂）。 2.反战意象解读（上阕+下阕） （1）聚焦上阕“废池乔木，犹厌言兵”——解析“废池”（残破的城池）、“乔木”（存活多年的老树），强调“犹厌言兵”的拟人手法：“连不会说话的景物都厌恶战争，可见金兵劫掠的残酷”。 （2）关联下阕“清角吹寒”（清冷的号角声），提问：“清角”是军营号角，为何在“空城”中响起？（明确：暗示战乱未完全结束，残留的战争痕迹仍刺痛人心）。 3.生命意象解读（下阕） 分析“桥边红药，年年知为谁生”——“红药”是扬州名花，昔日供人观赏，今日“无人赏”，提问：“年年生”的红药与“无人赏”的现状，形成怎样的情感？（明确：对“文化无人传承、生命无人珍视”的怅惘）。 1.在教材中圈画“春风十里”“荠麦”“二十四桥”“冷月”“红药”等意象，标注“对比”“拟人”手法。 2.针对每个提问，小组讨论1分钟（如讨论“冷月的暗示义”），派代表发言。 3.在笔记本上补充意象内涵（如“冷月：象征孤寂与悲凉”“红药：象征无人传承的文化”）。 10min 细读鉴赏 以“手法深化与情感挖掘”为核心，覆盖全词解读 1.用典手法（全词） 上阕“竹西佳处”（化用杜牧《题扬州禅智寺》“谁知竹西路，歌吹是扬州”，指昔日扬州游乐胜地）。 下阕“杜郎俊赏”“豆蔻词工”“青楼梦好”（均化用杜牧写扬州的诗，如“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初”）。 提问：姜夔反复化用杜牧诗，目的是什么？（明确：杜牧是“扬州繁华”的代表，用其诗反衬今日荒凉，让“昔盛今衰”的反差更强烈）。 2.情感递进（全词） 梳理情感线索——上阕“过春风十里，尽荠麦青青”（初见荒凉，震惊沉痛）→“废池乔木，犹厌言兵”（细观景物，痛恨战争）→下阕“杜郎重到须惊”（联想昔日，强化反差）→“冷月无声”“红药为谁生”（直面现状，怅惘哀伤）。 提问：这种情感变化，体现姜夔对扬州的情感是怎样的？（明确：从“对城池残破的痛”到“对文化凋零的愁”，情感更细腻深沉）。 3.词风印证（全词） 结合“清空峭拔”词风，分析“不直白抒情”的特点——如不写“我很悲伤”，而写“冷月无声”。不写“战争残酷”，而写“犹厌言兵”。 提问：这种含蓄的表达，让词的意境有什么特点？（明确：意境清冷、余味悠长，让读者自主体会悲伤）。 1.在教材中标记化用杜牧诗的句子，补充杜牧原诗背景（教师简要提示）。 2.在笔记本上画“情感递进线”（震惊沉痛→痛恨战争→强化反差→怅惘哀伤）。 3.针对“词风特点”的提问，独立思考后发言，如“‘红药为谁生’没直接说悲伤，但能感受到没人欣赏红药的孤独，这就是含蓄”。 8min 主题升华 1.展示当代扬州图片（瘦西湖、二十四桥修复景观、扬州非遗“漆器”制作场景），对比词中“空城”景象。 提问：从“废池乔木”到“文化名城”，扬州的重生靠什么？。 2.讲解“黍离之悲”的源头（《诗经・黍离》写周大夫见故国宗庙荒芜而哀伤），明确本词主旨——“不仅是对扬州残破的哀悼，更是对故国山河的痛惜，对和平与文化的珍视”。 3.总结： 作为中职生，我们虽不用面对战乱，但可以通过学习古诗词、保护身边的文化（如本地非遗、老建筑），传承这份“守护家国”的责任。 1.对比当代与宋代扬州，感受“文化传承”的力量。 2.记录“黍离之悲=哀故国+惜文化+盼和平”的核心内涵。 3.自由发言分享“如何守护身边文化”（如“参观本地博物馆”“向长辈学传统手艺”），深化家国情怀。 6min 课堂小结 1.用“关键词串联”方式回顾： 作者（姜夔，清空词风）→背景（1161金兵劫扬州）→手法（对比、拟人、用典）→核心意象（荠麦、冷月、红药）→主旨（黍离之悲，惜扬州、痛故国、盼和平）。 2.快速抽查2名学生：用一句话概括你对《扬州慢》的理解。 1.跟随教师串联关键词，补充笔记遗漏点。 2.回答抽查问题，如“《扬州慢》用很多景物写扬州战后的荒凉，表达了姜夔对故国的哀悼”。 3min 布置作业 1.基础作业 背诵全词，默写时注意易错字（如“荠麦”的“荠”、“波心荡”的“荡”、“红药”的“药”），下节课课前默写检查。 2.提升作业 选择词中一个“今昔对比”场景（如上阕“春风十里”与“荠麦青青”、下阕“二十四桥”与“冷月无声”），写150字左右的片段赏析，要求含“意象解析+情感表达”。 3.明确作业提交时间（下节课课前），展示赏析范文片段（如“‘春风十里’让我想到扬州昔日的热闹街道，而‘荠麦青青’却满是荒凉，这种对比让我感受到战争对城市的破坏，也体会到姜夔的沉痛”），提供写作参考。 1.记录作业内容与提交要求，标注易错字。 2.提问确认“赏析片段是否需要分段”（教师回应“可不分段，重点是逻辑清晰”），整理学习用品。 3min 板书 设计 扬州慢（淮左名都） 姜夔 一、知人论世 1.作者：姜夔（白石道人）→清空峭拔（含蓄、清冷） 2.背景：1161金兵屠扬州，1176年触景生情作此词 二、结构与情感 1.上阕：昔（名都、春风十里）→今（荠麦、废池）→沉痛悲凉 2.下阕：昔（杜郎俊赏、二十四桥）→今（冷月、红药）→哀伤怅惘 三、核心手法与意象 1.手法：对比（今昔）、拟人（犹厌言兵）、用典（杜牧诗） 2.意象：荠麦（荒凉）、冷月（孤寂）、红药（怅惘） 四、主旨 黍离之悲（哀扬州残破、痛故国山河、惜文化凋零、盼和平长久） 教学 反思 优势：文本欣赏与细读鉴赏以“意象对比”“手法深化”为线索串联全词，帮助学生形成“全词一体”的认知。通过“当代扬州图片对比”“守护文化遗产”讨论，学生主动分享“要去本地非遗馆参观”的计划，思政目标（家国情怀、文化传承）未脱离文本，而是与“黍离之悲”的主旨结合，学生接受度高，无“说教感”。 不足：部分学生能找到“杜郎俊赏”是用典，但无法说清“为何用杜牧的典故”，原因是课前未铺垫杜牧与扬州的关联（仅课堂简要提及），导致学生对“用典的作用（反衬今昔）”理解不深。部分学生诵读时节奏准确但情感平淡（如读“犹厌言兵”时无“痛恨”的语气），反映对“词风与情感的融合”感知不够。 改进：下次教学前，提前发放“杜牧与扬州”的1页简案（含2句核心诗句：“谁知竹西路，歌吹是扬州”“娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初”及简要解读），让学生课前预习，课堂上再结合词中用典句对比分析，帮助学生快速理解“用典反衬今昔”的作用。在文本欣赏与细读鉴赏之间插入“1分钟分组朗诵”环节，要求“结合意象情感朗诵”，组内互评“是否读出悲凉/怅惘”，教师再抽查1组展示，通过“实践+互评”强化情感代入。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$