第7课《藤野先生》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

《藤野先生》教学设计 一、教学基本信息 （一）教学内容来源 《藤野先生》是其中一篇典型的“师者记忆”，记录了鲁迅在日本仙台医学专门学校求学时与藤野严九郎先生的交往，既刻画了一位超越时代偏见、严谨正直的“良师”形象，也暗含着作者“弃医从文”的精神转折，是理解鲁迅“立人”思想的重要文本。 （二）学情分析 学情基础：八年级学生已接触过《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》等鲁迅散文，对其“性”“抒情性”语言风格有初步感知，但对“跨文化背景下的师生关系”“个人选择与国家命运的关联”等深层主题缺乏深入思考。需引导学生通过文本细读，从“藤野先生的具体行为”中提炼精神品质，从“鲁迅的情感变化”中理解“爱国”的深层内涵。 二、课时安排 2课时（每课时45分钟） 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）语言运用 1.掌握“挟”“瞥”“畸”“诘”等重点词语的含义及用法，能准确梳理“东京求学—仙台初至—与藤野相处—离别仙台”的事件脉络。 2.学习通过白描、细节描写（如动作、语言、外貌）刻画人物的写作手法，尝试用“细节+情感”的方式描写身边的师者。 （二）思维能力 1.通过对比“东京清国留学生”与“仙台师生群像”，发展辩证思维，理解“环境对人成长的影响”。 2.结合时代背景（1902-1906年日俄战争前后），通过文本细读与资料补充，提升联系背景解读文本的逻辑推理能力，探究“弃医从文”背后的精神逻辑。 （三）审美创造 1.感受鲁迅散文“质朴中见深情”的语言风格，体会“白描手法”在塑造人物时的艺术魅力（如“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的外貌描写，简洁却极具画面感）。 2.从“藤野先生修改讲义”“关心解剖实习”等细节中，发现平凡师者的精神光辉，提升对“美好人格”的审美感知力。 （四）文化自信 1.理解藤野先生“超越国界、专注学术”的师德精神，体会“师道”的普世价值；感悟鲁迅“以笔为刃、唤醒国民”的爱国情怀，增强对中华优秀文化中“家国同构”精神传统的认同。 2.通过“藤野先生与鲁迅”的双向解读，体会“真正的教育是精神的唤醒”，传承“尊师重道”“爱国为民”的文化基因。 （五）学习任务群（新课标“整本书阅读”与“实用性阅读与交流”的融合） 通过“绘制人物关系图”“撰写人物评论”“设计访谈提纲”等任务，将阅读、思辨与表达有机结合，提升综合运用语言的能力。 四、教学重难点 重点：通过细节描写分析，把握藤野先生“严谨、正直、超越偏见”的立体形象，体会鲁迅对藤野先生的感激与怀念之情。 难点：理解“藤野先生的教育影响”与“鲁迅弃医从文选择”之间的内在关联，探究“教育如何塑造一个人的精神底色”。 五、教学准备 1.教师：制作PPT（含鲁迅在仙台的照片、藤野先生画像、《日俄战争形势图》1904年）；录制藤野先生相关历史影像片段（如日本仙台医学专门学校旧址）；准备《藤野先生》原始手稿（节选，展示鲁迅修改痕迹）；整理“鲁迅留日大事记”（1902年赴日—1904年仙台学医—1906年弃医从文）。 2.学生：预习课文，完成“鲁迅的仙台地图”（标注“东京—仙台—水户”的空间转移）；查阅1902-1906年日本与中国历史背景（如《马关条约》后留日热潮、日俄战争影响）；摘录文中3处最触动自己的细节描写，标注关键词（如动词、形容词）。 六、教学过程 第一课时：寻踪——从“东京失望”到“仙台温暖” 环节一：情境导入——“两张照片的对话” 教师活动： 1.展示两张对比照片： 左图：东京清国留学生合影（盘辫、穿西装，神态慵懒）； 右图：鲁迅与藤野先生合影（鲁迅穿学生装，藤野穿旧西装，两人并肩站立，神情平和）。 2.提问：“如果让你用一个词形容左边的‘留学生’和右边的‘师生’，你会选什么？为什么？”（预设回答：“麻木”“虚荣”vs“真诚”“专注”） 学生活动： 观察照片，结合预习经验自由发言，初步感知“环境”与“人物状态”的关联。 设计意图：通过视觉对比激活学生兴趣，制造认知冲突（“同样是在日本，为何鲁迅的状态截然不同？”），引出“仙台求学”的核心事件。 环节二：预习检测——梳理“鲁迅的仙台轨迹” 教师活动： 1.出示“鲁迅留日时间轴”（空白），引导学生结合课文内容填空： 1902年4月：抵达东京（目的：学医救国）→现状：“东京也无非是这样”（失望）。 1904年夏：离开东京，前往仙台（原因：厌恶清国留学生的“丑态”）→初到仙台：“大概是物以希为贵罢”（被优待的原因：“日暮里”“水户”的触动）。 1904年秋-1906年春：与藤野先生相处（具体事件：修改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚）→离别：“他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上”（怀念）。 2.重点强调“物以希为贵”的深层含义：仙台的偏远、中国留学生的稀少，让鲁迅暂时远离了“东京式”的虚荣，获得了相对纯粹的学习环境。 学生活动： 默读课文，圈画时间词（如“东京也无非是这样”“过了一星期”“大概是物以希为贵罢”），完成时间轴填空。 小组讨论“物以希为贵”的讽刺意味（表面是“被优待”，实则暗含对弱国国民的同情）。 设计意图：通过时间轴梳理，落实“语言运用”素养（梳理信息），同时引导学生关注鲁迅“空间转移”背后的心理变化（从失望到暂时的平静），为后续分析“师生情”做铺垫。 环节三：文本细读一——“修改讲义”：细节里的学术良知（15分钟） 教师活动： 1.出示关键段落（原文）： “过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。 ‘我的讲义，你能抄下来么？’他问。 ‘可以抄一点。’ ‘拿来我看！’ 我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。” 2.提问引导： “藤野先生修改讲义的细节有哪些？圈出动词（如‘添改’‘订正’‘继续’）。” “‘我’为何感到‘不安’和‘感激’？结合上下文分析。”（预设：“不安”因自己“解剖图不准确”“抄讲义敷衍”；“感激”因藤野先生的认真负责） “联系背景：1904年日本医学教育已较发达，藤野作为普通教授，为何对‘中国留学生’的讲义如此用心？”（补充资料：藤野严九郎出身医学世家，一生治学严谨，对待学生一视同仁，即便鲁迅是“弱国留学生”，也未降低标准） 学生活动： 圈画动词，讨论“添改”“订正”的具体含义（不仅修改错误，更补充遗漏，体现“教学相长”的态度）。 结合“清国留学生”的“盘辫”“学跳舞”等对比，分析藤野先生的“超越偏见”（不因国籍、种族区别对待学生）。 设计意图：通过“修改讲义”的细节细读，学习“动作描写”对人物塑造的作用（严谨、负责），同时渗透“对比论证”思维（与其他留学生对比，突出藤野的品质），落实“思维能力”与“审美创造”素养。 环节四：文本细读二——“纠正解剖图”：教育中的“求真”精神 教师活动： 1.出示关键段落（原文）： “但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？’ 有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。他们一走，我赶紧看那讲义，果然，所有应该用的力线都标出来了，而且笔锋异常细腻。我拿去交给藤野先生，他看过之后，便在上面加了许多批注，还在末尾写着：‘自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。’” 2.创设情境：“假设你是当时的鲁迅，请用第一人称复述‘纠正解剖图’的事件，重点突出藤野先生的语言和神态。”（提示：注意“叹息”“看过之后”“加了许多批注”等细节） 3.提问深化： “藤野先生为何坚持‘解剖图必须照实物画’？”（预设：科学精神的核心是“求真”，不因审美或主观意愿改变事实） “这与他修改讲义的行为有何共同点？”（预设：对待学术的严谨、对待学生的负责，本质是“对真理的敬畏”） 学生活动： 尝试复述事件，加入细节（如藤野先生推眼镜、手指点着讲义的动作）。 小组讨论“求真精神”的现实意义（如学习中拒绝抄袭、生活中坚持原则）。 设计意图：通过“角色复述”和“共同点探究”，引导学生从“具体事件”中提炼“精神品质”（严谨、求真），同时联系学生生活，实现“文化自信”的迁移（将“学术求真”内化为个人品格）。 环节五：小结与作业 教师总结： “在仙台的这段日子里，鲁迅遇到了藤野先生——他没有华丽的言辞，却用‘添改讲义’的细致、‘纠正解剖图’的坚持，教会了鲁迅什么是‘学术的良知’；他没有狭隘的偏见，却用‘关心裹脚’的好奇、‘物以希为贵’的包容，让鲁迅在异国他乡感受到了‘人的温度’。这份师生情，不仅是鲁迅的幸运，更是所有求学者对‘良师’的共同向往。” 分层作业： 基础层：整理文中“藤野先生的四件小事”（修改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚），用“事件+细节+品质”的格式概括。 提升层：对比阅读《藤野先生》手稿与课文，找出鲁迅修改过的句子（如“大概是物以希为贵罢”原稿为“大约是物以希为贵罢”），分析修改前后的表达效果（预设：“大概”比“大约”更口语化，体现鲁迅的质朴文风）。 拓展层：采访身边一位老师，记录他/她“最让你感动的细节”（200字以上），要求包含“动作、语言、神态”描写。 第二课时：探微——从“师者身影”到“精神抉择” 环节一：复习导入——“藤野先生的‘关键词’” 教师活动： 展示学生上节课填写的“四件小事”表格，提问：“如果用三个关键词形容藤野先生，你会选什么？为什么？”（预设回答：“严谨”“正直”“超越偏见”） 学生活动： 回顾上节课内容，结合表格内容发言，教师板书关键词。 设计意图：衔接旧知，明确本课时“探究精神关联”的学习方向。 环节二：文本细读三——“匿名信事件”与“看电影事件”：爱国情的觉醒（20分钟） 教师活动： 1.出示关键段落（原文）： “第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 ‘万岁！’他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。” 2.创设情境：“假设你是鲁迅的同学，请结合‘匿名信事件’（日本学生怀疑鲁迅考试成绩好是因为藤野泄露题目），谈谈你对‘中国人’的看法。”（预设回答：“麻木”“愚昧”“缺乏民族自尊”） 3.提问引导： “‘匿名信事件’和‘看电影事件’为何让鲁迅‘意见变化’？”（预设：“匿名信”暴露了弱国国民被歧视的现实，“看电影”暴露了国民“麻木围观”的劣根性，这让鲁迅意识到“医学救不了中国人的灵魂”） “藤野先生在其中起到了什么作用？”（预设：藤野先生的“公正”“无偏见”与日本学生的“狭隘”“歧视”形成对比，让鲁迅更深刻地感受到“民族自尊”的重要性；藤野的“教育温情”则成为他“弃医从文”后仍坚持“唤醒国民”的精神底色） 学生活动： 分组讨论“两个事件”的关联（都是“弱国国民”的遭遇，前者是“个体歧视”，后者是“群体麻木”）。 联系“藤野先生的形象”（严谨、正直、超越偏见），分析为何他是鲁迅“精神转折”的见证者与支撑者（预设：藤野的“师者人格”让鲁迅明白“真正的强大是精神的强大”，从而选择以笔为刃）。 设计意图：通过“事件分析”与“对比阅读”，突破“弃医从文”的表层原因（“幻灯片事件”），深入探究“藤野先生的精神影响”，落实“思维能力”与“文化自信”素养（理解“教育对人格塑造的关键作用”）。 环节三：文本细读四——“照相”与“怀念”：跨越时空的精神传承 教师活动： 1.出示关键段落（原文）： “他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运送局去找寻，寂无回信。只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。” 2.提问引导： “鲁迅为何将‘讲义遗失’与‘照相留存’对比？”（预设：讲义是“知识”，照相是“精神”；知识的遗失令人遗憾，但精神的激励永存） “‘似乎正要说出抑扬顿挫的话来’中的‘话’可能是什么？结合藤野先生的性格推测。”（预设：“做学问要严谨”“不要忘记为中国人争气”等） “联系全文，鲁迅对藤野先生的‘怀念’仅仅是对师者的感激吗？”（预设：更包含对“纯粹精神”的追慕——藤野的“正直、超越偏见、专注学术”，正是鲁迅“横眉冷对千夫指”的精神源泉） 学生活动： 结合“藤野先生的外貌描写”（黑瘦、八字须、戴眼镜），想象他“说话时的神态”（温和而坚定）。 讨论“精神传承”的现实意义（如：在学习中遇到挫折时，想起“严谨的藤野”，便有了坚持的动力）。 设计意图：通过“怀念”的细节分析，学习“以物寄情”的写作手法（照相、讲义），同时引导学生理解“师者对一个人的影响是终身的”，深化“文化自信”（传承“师道”精神）。 环节四：拓展写作——“给藤野先生的一封信” 教师活动： 1.创设情境：“假设你能穿越时空，给1906年的藤野先生写一封信，结合文中细节，你会告诉他什么？”（提示：可写“您的教育如何影响了鲁迅的人生选择”“您对‘师者’的定义对今天的启示”等） 2.展示学生优秀片段示例： “藤野先生，您或许不知道，当年那个在仙台实验室里抄讲义的中国学生，后来用一支笔写尽了中国的苦难与希望。他说‘您的照相至今挂在我墙上’，因为您教会他的不仅是‘解剖图的真相’，更是‘做人的真相’——无论何时，都要保持对真理的敬畏，对弱者的共情。” 3.总结：“藤野先生或许从未想过，他的一次‘添改讲义’、一句‘解剖图要照实物画’，会成为一个民族的精神火种。这，就是教育的力量。” 学生活动： 撰写书信，要求包含“具体细节”（如“修改讲义的红笔”“纠正解剖图的眼神”）与“情感表达”（感激、敬佩）。 小组分享，教师点评时侧重“细节关联”与“情感真挚”。 设计意图：通过“写信”任务，实现“语言运用”与“审美创造”的融合，同时引导学生从“读者”转变为“对话者”，深化对文本的理解。 环节五：小结与作业 教师总结： “今天我们跟随鲁迅的文字，认识了一位‘平凡而伟大’的藤野先生——他用红笔书写了‘师者的严谨’，用目光传递了‘学术的求真’，用包容诠释了‘超越偏见的大爱’。更重要的是，我们看到了一位青年在异国他乡，如何从‘师者的精神’中获得力量，最终找到属于自己的‘救国之路’。藤野先生或许只是历史长河中的一颗星，但他照亮了鲁迅，也照亮了我们——真正的教育，是点燃心灵的火种。” 分层作业： 基础层：背诵文中3处最能体现藤野先生品质的细节描写（如“从头到末，都用红笔添改过了”“自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术”），标注关键词。 提升层：对比阅读《藤野先生》与《阿长与〈山海经〉》，分析两篇文章中“视角”的异同（提示：《藤野先生》更理性、深沉，《阿长与〈山海经〉》更感性、亲切）。 拓展层：观看纪录片《先生·藤野严九郎》（15分钟片段），记录藤野先生的生平事迹，写一篇200字短评（提示：从“平凡中的伟大”角度）。 七、板书设计 藤野先生——跨越时空的精神对话 东京：失望（清国留学生的麻木）→仙台：温暖（藤野先生的细节） 修改讲义：严谨→纠正解剖图：求真→关心解剖实习：负责→了解裹脚：好奇 爱国觉醒：匿名信事件（歧视）→看电影事件（麻木）→弃医从文（精神救国） 怀念：照相永挂→精神传承：严谨、求真、超越偏见 八、教学反思（预设） 1.成功点：通过“时间轴梳理”“细节细读”“跨事件对比”等任务，有效突破了“藤野先生形象”与“鲁迅精神抉择”的关联，学生在文本分析中自然生成对“教育与精神成长”的理解。 2.改进点：部分学生对“日俄战争背景”关联不足，可在课前增加5分钟“历史微讲座”（播放《日俄战争》纪录片片段），补充“日本对中国东北的侵略野心”，增强学生对“匿名信事件”“看电影事件”的情感共鸣。 设计说明：本教案紧扣新课标核心素养，以“细节细读”为抓手，通过“情境导入—事件梳理—人物分析—精神探究—拓展写作”的梯度设计，将语言实践、思维发展、审美提升与文化传承有机融合。个性化导入（照片对比）、生活化任务（采访老师、写信）贴合学生认知，预设回答兼顾不同层次，设计意图明确指向核心素养培养，符合“以学生为中心”的教学理念。 学科网（北京）股份有限公司 $$