第五单元《论证要合理》写作范文- 2025—2026学年统编版语文九年级上册

第五单元“论证要合理”教材写作范文（六篇） 九年级语文（统编版）上册 写作实践一 《怀疑与学问》一文中指出，做学问不要盲从或迷信，要有怀疑的精神。请你也写一段文字论证这个观点。200字左右。 提示： 1.可以用相关事例、名言等材料作为论据，论证题目中的观点。 2.要对所用的材料进行具体分析，不要只是简单的“观点+材料”。 写作实践一范文两篇 范文一：《怀疑是学问的阶梯》 做学问切忌盲从，需怀揣一颗怀疑之心。古往今来，多少真理因怀疑而生，多少谬误因盲从而亡。亚里士多德曾断言“重的物体下落更快”，这一观点被奉为圭臬近两千年。但伽利略并未轻信，他在比萨斜塔上进行实验——将轻重不同的铁球同时释放，结果两球同时着地。正是这份怀疑，推翻了权威的定论，奠定了自由落体定律的基础。（“切忌盲从”“需怀揣怀疑之心”直接点题，观点鲜明；“亚里士多德的断言”作为反面靶子，“但”转折引出伽利略的行动，逻辑严密；实验细节（“轻重不同的铁球同时释放”）增强画面感，分析“推翻权威、奠定基础”紧扣“怀疑的价值”，论据与观点无缝衔接。） 再看哥白尼，面对教会推崇的“地心说”，他没有随波逐流，而是耗时多年观测星象，记录数据，最终提出“日心说”。他的怀疑不仅改变了人们对宇宙的认知，更激励后人以理性思维探索世界。（补充哥白尼的例子，从“物理学”扩展到“天文学”，丰富论据层次；“耗时多年观测”体现怀疑的持续性，“改变认知、激励后人”深化论点的普遍意义，使论证更具说服力。） 可见，怀疑不是否定一切，而是以理性之光照亮未知。唯有敢疑、善疑，方能于学问之途拾级而上。（结尾总结“怀疑的本质”（非否定，是照亮未知），呼应开头“阶梯”的比喻，升华主题，简洁有力。） 【点评】：这篇范文以“怀疑是学问的阶梯”为核心，用伽利略、哥白尼的经典案例支撑观点，分析紧扣“怀疑如何推动真理发现”，逻辑连贯；语言通俗直白，符合初中生表达习惯，是“观点+论据+分析”结构的典范。 范文二：《盲从是学问的陷阱》 学问的真谛，在于独立思考，而非盲目跟从。牛顿作为经典力学的集大成者，晚年却陷入炼金术的迷思，试图从化学中寻找“点石成金”的秘诀。他对自己的理论过于迷信，忽视了科学方法的更新，最终在学术道路上停滞不前。（“真谛在于独立思考”直接立论，“而非盲目跟从”形成对比，观点清晰；“牛顿晚年的迷思”作为反面例子，“过于迷信”“忽视更新”精准指向“盲从的危害”，“停滞不前”强化后果，论据典型且有针对性。） 反观爱因斯坦，当他提出相对论后，并未沉溺于已有的成就，反而对量子力学中的“不确定性原理”提出质疑。即便后来证明他的质疑并非完全正确，但这种“敢疑”的态度，推动他继续探索统一场论，也为物理学界留下了宝贵的思考火种。（用爱因斯坦的正例与牛顿形成对比，“未沉溺成就”“质疑量子力学”体现“独立思考”，“留下思考火种”突出“怀疑的延续价值”，对比手法让论证更有冲击力；分析“即便质疑错误仍有价值”，深化“怀疑的意义不止于对错，更在于思考”的内涵。） 由此可见，盲从会让人困于固有认知，而怀疑能催生创新。做学问时，我们应如爱因斯坦般，保持清醒的头脑，勇于向权威说不，方能在知识的海洋中乘风破浪。（结尾总结对比（盲从→困于认知，怀疑→催生创新），呼应开头“真谛”，用“乘风破浪”比喻进步，形象生动，收束有力。） 【点评】：这篇范文以“盲从是学问的陷阱”为切入点，通过牛顿“盲从炼金术”与爱因斯坦“质疑量子力学”的对比，直观展现“盲从”与“怀疑”的不同结果；论据新颖（牛顿晚年研究较少被用作反面教材），分析深入（不仅谈“对错”，更谈“思考价值”），语言流畅自然，是一篇有深度的范文。 写作实践二 俗话说：“知足常乐。”有的人却说：“知足未必常乐。”试围绕“知足与快乐”这一话题，自定立意，自拟标题，写一篇议论文。不少于600字。 提示： 1.在标题或者文章的开头，明确表达自己的观点。 2.恰当安排论证的结构，注意层次清晰，逻辑严密。 3.注意对运用的材料进行分析，突出材料对观点的支撑或证明作用。 写作实践二范文两篇 范文一：《知足者，心常乐》 有人说“知足常乐”，这四个字如同一盏明灯，照亮了无数人在纷繁世间的内心角落。（开篇以俗语引入，自然引出核心观点，符合“标题或开头明确观点”的要求，让读者快速把握文章主旨。）何为知足？知足不是安于现状的躺平，而是对自身拥有之物的心怀感恩；知足不是放弃追求的妥协，而是在认清现实后依然能守住内心的平和。（对“知足”进行辩证解读，既区分于负面行为，又赋予正向意义，体现论证逻辑性与严谨性，避免观点片面化。） 知足是对现状的清醒认知，它让我们在喧嚣中保持一份从容。陶渊明厌倦官场尔虞我诈，毅然辞去彭泽县令，“采菊东篱下，悠然见南山”。他知足于田园生活的恬淡，不再追逐功名利禄，于是心灵得以栖息，创作出无数传世佳作。（举陶渊明的例子，紧扣“知足带来快乐”，分析其选择背后的知足心态，说明材料与观点的必然联系，避免“观点+材料”的简单堆砌。）若他没有这份知足，或许会被官场的勾心斗角吞噬，终日郁郁寡欢，又怎能收获“此中有真意”的快乐？ 知足是不慕虚荣的豁达，它让我们在诱惑前坚守自我。苏轼一生屡遭贬谪，从黄州到惠州再到儋州，他却始终保持着乐观。“一蓑烟雨任平生”，他知足于当下的生活，在艰苦环境中仍能发现美好：尝遍美食，写下“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；寄情山水，留下“一点浩然气，千里快哉风”。（苏轼的例子涵盖不同境遇，展现其在逆境中的知足，突出豁达带来的快乐，材料支撑观点有力。）正是这份知足，让他虽历经坎坷却依旧活得洒脱，成为文学史上不朽的丰碑。 知足是追求本真的坚守，它让我们在浮华中回归初心。颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷”，别人皆以为苦，他却“不改其乐”。因为他知足于精神世界的富足，专注于学问的追求，所以能在清贫中找到真正的快乐。（颜回的例子强调精神层面的知足，深化“知足是快乐源泉”的观点，丰富论证层次。）反观当下，有些人汲汲于名利，为了金钱地位疲于奔命，最终陷入焦虑的泥潭，失去了感知快乐的能力。由此可见，知足才是快乐的源泉。 知足不是消极避世，而是积极生活的智慧。当我们学会珍惜所拥有的，放下不必要的贪念，心灵便会如释重负，快乐也会如影随形。（结尾总结升华，再次点题，呼应开头，使文章结构完整，论证更有深度。） 【点评】：范文以“知足常乐”为核心，通过经典事例层层论证，结构清晰、论证充分，既展现文化底蕴，又贴合初中生认知，是优秀示范。 范文二：《知足非乐之锁》 “知足常乐”常被人奉为人生圭臬，可我却认为，过度的知足恰似一道枷锁，束缚了追求卓越的脚步，让快乐沦为平庸的代名词。（开篇否定传统观点，明确提出自己的立意，符合“自定立意”的要求，引发读者思考。）真正的快乐，不应止步于眼前的满足，而应源自不断突破自我的过程。 知足易成停滞的借口，让人在舒适区中丧失进取之心。曾几何时，一些企业因满足于现有市场份额，不愿投入研发创新，最终被新兴对手超越。诺基亚曾是手机行业的霸主，它知足于功能机的辉煌，忽视了智能手机的趋势，结果从巅峰跌落，令人唏嘘。（以诺基亚为例，说明知足导致企业衰败，论证“知足阻碍进步”，材料具有现实针对性。）若企业一味知足，固步自封，不仅无法获得持续的成功，更会让员工失去奋斗的动力，这样的“乐”不过是昙花一现。 知足会消磨斗志，让人在平凡中丢失生命的张力。有些学生考入大学后，便觉得“船到码头车到站”，满足于及格线上的成绩，不再刻苦学习。他们看似“知足常乐”，实则是在浪费青春，错失提升自我的机会。（以学生为例，贴近初中生生活，容易引起共鸣，说明知足在学习生活中的负面影响。）相比之下，那些始终保持进取心的同学，虽然在过程中会有压力，但当他们攻克难题、取得进步时，那种由内而外的快乐，远比满足于现状的安逸更加持久。 知足让生命失去探索的乐趣，让人在重复中走向麻木。居里夫人发现了镭元素后，并未止步于此，而是继续深入研究放射性物质，最终两次荣获诺贝尔奖。她从未知足于已有的成就，而是在科学的海洋中不断遨游，收获了无尽的快乐与尊重。（居里夫人的例子，正面论证“不知足才能获得真正快乐”，与前面的反面例子形成对比，增强论证力度。）如果她满足于第一次的成功，或许就不会有后续的突破，也无法为科学事业做出更大贡献。 当然，我们并非主张贪婪无度，而是反对那种得过且过的知足。真正的快乐，应是带着目标前进，在拼搏中感受充实。当我们不为眼前的成就所困，勇敢追求更高的理想时，快乐才会如泉水般源源不断。（结尾辩证分析，区分“适度知足”与“过度知足”，使观点更全面，避免绝对化。） 【点评】：范文另辟蹊径，用对比论证剖析“知足”的双面性，逻辑严密、思辨性强，能有效启发学生对“知足与快乐”的深入思考，示范价值高。 写作实践三 中国有句俗话，叫“近朱者赤，近墨者黑”，强调环境对人成长的影响。对此。你怎么看？请自定立意，自拟题目，写一篇驳论文。不少于600字。 提示： 1.梳理驳论的写法，选择一个合适的角度来批驳，同时要表明自己的观点，言之成理。 2.选择与观点一致的材料，最好有事实论据，也有道理论据。 3.根据你的观点和材料列一个提纲，与同学交流，互相补充论据，在此基 础上完成作文。 写作实践三范文两篇 范文一：《“近墨”未必黑，“守心”自向阳》 “近朱者赤，近墨者黑”，这句俗语常被用来强调环境对人的塑造作用。可细想之下，环境的影响真的能决定一个人的品性吗？答案是否定的——“近墨”未必黑，关键在于能否守住内心的准则。（开篇以设问引出观点，引发思考，明确反驳立场） 古往今来，“近墨”却未“黑”者，比比皆是。战国时期，屈原身处楚国朝廷的腐败泥沼，周围尽是阿谀奉承之徒，他却始终坚守“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的高洁志向，以《离骚》抒发爱国情怀，成为后世敬仰的楷模。若环境真能轻易改变人，那屈原为何能在污浊中独善其身？（举屈原为例，古代经典案例，论证“近墨不黑”，分析时紧扣“坚守内心”，逻辑清晰） 再看东晋诗人陶渊明，他厌恶官场的尔虞我诈，毅然辞官归隐。“结庐在人境，而无车马喧”，即便身处世俗环境，他也能通过“采菊东篱下”的淡泊，保持内心的纯净。这恰说明，只要心中有一杆衡量是非的标尺，外界的“墨”便难以侵蚀灵魂。（举陶渊明为例，补充古代案例，从“入世”到“出世”的不同情境，丰富论据，进一步证明观点） 到了现代社会，“近墨不黑”的故事仍在延续。校园里，有的同学周围有人沉迷游戏、荒废学业，却能坚持刻苦学习，最终考上理想学校；职场中，有人面对利益诱惑，坚守职业道德，成为行业的标杆……这些实例无不告诉我们：环境是外部条件，而内心的信念与选择才是决定性因素。（联系现实生活，举校园、职场的例子，贴近学生实际，让论证更有代入感，体现“主观能动性”） 当然，我们并非否定环境的影响力。良好的环境能助人成长，恶劣的环境可能带来挑战，但真正的强者，能在任何环境中守住初心，不被外界同化。与其抱怨“近墨”的风险，不如修炼内心的定力，让自己成为“发光体”，照亮周围，也温暖自己。（辩证看待环境作用，避免绝对化，使论证更严谨，同时升华主题） 总之，“近墨者黑”不过是懒惰者为自己找的借口。只要我们心中有光，便能穿透黑暗，在“墨”的环境中活出自己的精彩。（总结全文，再次强调观点，首尾呼应） 【点评】：这篇范文以“守心”为核心反驳“近墨者黑”，结构清晰，论据涵盖古今，既有历史人物的坚守，又有现实生活的实例，论证充分且辩证。语言流畅自然，适合初中学生模仿学习，能有效引导学生理解“主观能动性”在环境中的作用。 范文二：《环境非定局，心向自生光》 “近朱者赤，近墨者黑”，这句话似乎成了很多人判断他人品性的标准。可仔细想想，环境真的能定义一个人吗？我看未必——环境只是背景板，内心的方向才决定了人生的底色。（开篇质疑俗语，直接亮明观点，引发读者兴趣） 历史上，不乏“近墨”却“不黑”的典范。孔子弟子颜回，居住在简陋的巷子里，“一箪食，一瓢饮”，却从未因物质匮乏而动摇对学问的追求，反而以“不改其乐”的姿态，成为儒家思想的重要传承者。若环境是绝对的，那颜回如何在困顿中保持精神的富足？（举颜回为例，古代贤士案例，论证“环境非定局”，分析时突出“精神追求”的力量） 北宋文豪苏轼，一生屡遭贬谪，从黄州到惠州再到儋州，环境愈发艰苦，他却能在“日啖荔枝三百颗”中寻得乐趣，在“大江东去”的词句里抒发豁达。他的经历告诉我们：困境或许会打磨意志，但无法摧毁内心的光明。（举苏轼为例，补充古代文人案例，从“仕途失意”的角度，展现不同人生阶段的环境影响，丰富论据） 到了今天，“近墨不黑”的故事仍在上演。某中学有个学生，父母常年在外打工，家中只有年迈的奶奶照顾他，周围同学也有不少沉迷网络的，但他每天放学后坚持帮奶奶做家务，利用课余时间学习，最终考上了重点高中。还有那些在偏远山区支教的老师，面对简陋的教学条件和落后的观念，依然坚守岗位，用知识点亮孩子的未来……这些人都用自己的行动证明：环境可以是挑战，但不能成为束缚。（联系现实，举学生、支教老师的例子，贴近中学生生活，让论证更具真实感和感染力） 或许有人说：“环境的影响是潜移默化的，很难抵抗。”但我们要明白，人之所以为人，是因为拥有独立思考和自主选择的能力。就像种子，即使落在贫瘠的土地上，只要根系足够坚定，照样能长成参天大树。（用比喻论证，形象说明“心向”的重要性，增强说理的生动性） 所以，别再用“近墨者黑”为自己的懈怠开脱。当我们学会在纷繁世界中守住内心的灯塔，就能在任何环境下活出属于自己的精彩。（总结观点，发出号召，激励读者） 【点评】：该文从“心向”切入，观点鲜明，论据丰富多样，古代文人典故与现代生活案例相结合，说理透彻。比喻论证的运用增添了文采，结尾的号召性强，是一篇兼具思想性与可读性的范文，能为学生提供很好的写作参考。 学科网（北京）股份有限公司 $$