5.1 四大地理区域的划分 教学设计-2024-2025学年八年级地理下学期湘教版

四大地理区域的划分 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 四大地理区域的划分 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是了解中国四大地理区域的划分及其依据。 （2）本节课主要介绍了秦岭 — 淮河线的重要地理意义，以及基于这条线、400 毫米年等降水量线和青藏高原边缘线将中国划分为北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区的具体依据。 （3）通过学习本节课，学生能够理解中国地域差异的基础知识，提升阅读和使用地图的能力，学会从地理角度分析不同区域的特点和差异，培养互助合作的精神，并增强对祖国地理多样性的认识。 重点难点 教学重点： （1）理解秦岭 — 淮河线作为中国东部重要地理界线的自然与人文差异，培养学生通过地理现象分析区域差异的能力。 （2）掌握四大地理区域划分的依据，并通过实际案例探究区域划分的地理意义，提升学生的综合思维和地理实践能力。 教学难点： （1）深刻理解和把握秦岭 — 淮河线的地理意义及其在四大地理区域划分中的作用。 （2）综合分析不同地理界线对气候、植被、农业等地理要素的影响，以及如何确定中国四大地理区域的界线。 教学目标 （1）人地协调观：理解秦岭 — 淮河线作为中国东部重要地理界线的意义，认识其对自然环境、地理景观及居民生产生活习惯的影响，培养学生尊重自然规律、协调人地关系的意识。 （2）综合思维：通过分析秦岭 — 淮河线南北两侧的地理差异，以及四大地理区域划分的依据，培养学生从多角度、多层次综合分析地理问题的能力。 （3）区域认知：掌握中国四大地理区域的划分及其特征，理解不同区域的自然与人文差异，提升学生对区域地理特征的认知能力。 （4）地理实践力：通过阅读地图、分析数据、小组合作等活动，培养学生运用地理工具和方法解决实际问题的能力，增强地理实践力。 教学资源 （1）多媒体投影仪和电脑，用于展示地图、图片及相关视频资料，帮助学生直观理解秦岭 — 淮河线的地理意义及四大地理区域的划分。 （2）中国地形图和气候图，供学生在课堂活动中使用，以便他们能够动手操作，加深对地理区域划分的理解。 （3）分组讨论所需的桌签和记录表格，确保每位学生都能参与到小组活动中，共同探讨地理区域的特征及其成因。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、导入新课 教师可以展示几张中国不同地区的风光图片，以此吸引学生的注意力，并提出以下问题： 我国的地理环境有哪些显著的特点？ 为什么不同地区会有如此多样的自然景观和人文景观？ （生：中国东西横跨5200 多千米，南北纵贯5500 余千米，涵盖了从沿海到内陆、从寒温带到热带的各种自然景观，表现出显著的区域地理差异。） 二、讲授新课 1. 秦岭 — 淮河线 （1）秦岭 — 淮河线的地理意义 教师通过 PPT 展示中国地图，引导学生找到秦岭和淮河的位置，并详细解释其地理意义。 秦岭 — 淮河线是中国东部重要的地理界线。在它的南北两侧，自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等有明显的差异。 （学生阅读教材P3关于秦岭和淮河的阅读材料，了解秦岭 — 淮河线的具体位置及其地理意义。） （2）秦岭 — 淮河线南北两侧的地理差异 教师通过 PPT 展示表格，详细介绍秦岭 — 淮河线南北两侧的地理差异： 秦岭 — 淮河线以北 秦岭 — 淮河线以南 1 月平均气温 ＜0℃ ＞0℃ 河流封冻状况 封冻 不封冻 年降水量 ＜800 毫米 ＞800 毫米 植被类型 暖温带落叶阔叶林为主 亚热带常绿阔叶林为主 耕地类型 旱地为主 水田为主 主要粮食作物 小麦、玉米 水稻 作物熟制 一年两熟、两年三熟或一年一熟 一年两熟到三熟 主要经济林木 苹果、柿、枣 柑橘、茶叶、油桐 主要运输方式 公路、铁路 公路、铁路、水运 （学生仔细观察表格，并分组讨论以下问题：） 你们发现了哪些主要的地理差异？这些差异是如何影响当地居民的生活和生产的？ 举例说明，北方和南方的主要农作物和经济作物有什么不同？为什么会这样？ （3）活动 读图 5—1，完成下列任务： 找出秦岭和淮河，看一看秦岭的走向和淮河的流向有什么特点？ 找出秦岭和淮河所在或流经的主要省级行政区域单位。 教师引导学生读图5-6、5-7，解释造成两地气温差异的原因。（1955 年 1 月发生强寒潮时，秦岭北侧的西安最低气温为 - 20.6℃，而秦岭南侧的安康最低气温为 - 7.6℃。） （学生分小组进行讨论，每组选出一名代表汇报讨论结果：秦岭是东西走向，淮河自西向东流；秦岭 — 淮河线北侧的气候较冷，南侧较暖。） 2. 四大地理区域 （1）四大地理区域的划分 教师通过 PPT 展示中国地图，介绍四大地理区域的划分依据。 在中国地图上，按照秦岭 — 淮河线、400 毫米年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要的地理界线，并根据实际情况作一定的调整，把中国划分为四大地理区域，即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。 （学生阅读教材中的相关内容，了解四大地理区域的划分依据。） （2）阅读：400 毫米年等降水量线 教师引导学生阅读教材中的相关段落，了解400 毫米年等降水量线的含义及其对中国地理区域划分的影响。 （3）活动 结合 “秦岭 — 淮河线” 的学习，说一说中国南方地区与北方地区有哪些显著的地理差异，以及产生这些差异的主要原因。 议一议，确定西北地区与北方地区界线的主导因素是什么？确定青藏地区与其他三大地理区域界线的主导因素又是什么？ （学生分组讨论，每组选出一名代表汇报讨论结果：中国南方地区与北方地区的地理差异及原因，并总结出界线的主导因素。） 三、课堂小结 教师回顾本节课的重点内容，并进行总结： 秦岭 — 淮河线的地理意义及其南北两侧的地理差异。 四大地理区域的划分依据及各区域的主要特征。 （学生回顾并总结本节课所学的内容，加深对知识点的理解。） 课后作业 （1）请学生绘制一张中国四大地理区域的划分图，并标注出秦岭 — 淮河线、400 毫米年等降水量线和青藏高原边缘线。 （2）结合所学内容，撰写一篇短文，描述中国南方地区与北方地区的一个显著地理差异及其产生的原因。 学科网（北京）股份有限公司 $$