《书愤》教学设计 2025-2026学年高教版（2023）中职语文职业模块

《书愤》教学设计 授课班级 授课日期 2025年 月 日 第 课时 课 型 新授课 教具、资料 课件、《书愤》结构梳理表格 课程题目 《书愤》 教学 目标 要求 知识目标 1.掌握陆游“主战派爱国诗人”身份，熟记其“青年科举受挫、中年入川抗金、晚年退居写愤”的关键生平，明确《书愤》的写作背景。 2.理解“楼船、铁马”等战斗意象，“塞上长城”“出师一表”的典故含义，能准确翻译全诗句意。 能力目标 1.通过“听读—齐读—情读”分层诵读，把握诗歌押“an”韵的韵律及“激昂—豪迈—愤懑—坚定”的情感节奏。 2.借助结构梳理表格梳理诗歌脉络，能从“意象、对仗、用典、对比”角度赏析诗句，独立概括“愤”的情感内涵，提升古典诗词鉴赏能力。 素养目标 1.体会陆游“矢志不渝的爱国情怀”，理解中华民族“以天下为己任”的文化精神。 2.结合青年身份思考“爱国情怀的当代体现”，将古诗中的家国情怀转化为责任意识。 思政 设计 对应知识点 诗歌中“往昔战绩与今日闲居的对比”“借《出师表》明志的坚守”，陆游“一生主战、屡遭排挤仍不放弃”的人生选择。 过程及方法 1.展示陆游“46岁亲历抗金”“61岁仍呼吁北伐”的事迹，让学生感知“个人理想与国家命运的深度绑定”。 2.思考“青年如何以实际行动传承爱国精神”，避免空洞说教，让学生明确“爱国可从身边小事做起”。 教材 分析 重点 1.梳理“首联忆早年立志—颔联叙战斗经历—颈联抒今昔感慨—尾联借典明志”的诗歌结构。 2.赏析“颔联对仗”“颈联对比”“尾联用典”对情感表达的作用。 难点 理解“愤”的三层递进内涵——对个人“壮志未酬、年华易逝”的愤，对南宋朝廷“偏安求和、打压主战派”的愤，对“中原难复、国家危亡”的忧愤。 关键 以“诵读”为切入点，以“结构梳理表格”为工具，通过“逐联细读+问题引导”，将“抽象情感”转化为“具体诗句分析”，再关联“当代青年责任”，突破重难点。 教 学 过 程 教 学 环 节 教师讲授、指导（主导）内容 学生学习、 操作（主体）活动 时间 分配 组织 教学 1.巡视教室，检查学生教材、笔记本、笔的准备情况，快速清点出勤。 2.用简洁语言明确本课核心任务： “45分钟内完成‘会读、读懂、会赏析’三个目标，掌握《书愤》的情感与手法”，引导学生快速聚焦。 1.整理桌面学习用品，将教材翻至《书愤》篇目。 2.倾听并在笔记本上记录“会读、读懂、会赏析”三个核心任务，明确学习方向。 1min 新课 导入 1.播放1分钟动态史料视频： 包含“靖康之耻（北宋灭亡）”“南宋半壁江山图”“岳飞抗金”“陆游晚年题诗‘王师北定中原日’”等画面，配低沉旁白。 2.视频结束后提问： 视频中的陆游，晚年明知收复中原希望渺茫，仍坚守报国之志，他心中最强烈的情绪藏在《书愤》里，我们一起找出这份“愤”的内涵”，自然衔接课文。 1.观看视频时捕捉“南宋偏安”“陆游爱国”的关键信息，小声交流对“陆游情绪”的猜测（如“悲愤”“不甘”）。 2.举手回答教师提问，初步建立“陆游—爱国—愤懑”的认知关联。 3min 知人 论世 1.用PPT分“三阶段”呈现陆游生平（每阶段配简笔画插图）： 青年（29岁）：参加科举，因主张“抗金复国”被主和派秦桧除名，首次体会“世事艰”。 中年（46岁）：主动请缨入川，在四川宣抚使王炎麾下参与“瓜洲渡防御”“大散关巡逻”，亲历抗金战斗。 晚年（61岁）：因多次上书主战被罢官，退居山阴，面对镜中白发，回忆一生未竟的抗金理想，写下《书愤》。 2.补充题义： “书”即“书写”，“愤”即“愤懑、不平”，这首诗是陆游对自己61年人生的情感总结，更是对南宋朝廷的无声呐喊。 1.边听边在教材“陆游”注释旁补充关键信息（如“29岁：科举落榜—主和派打压”“46岁：入川抗金—亲历战斗”）。 2.同桌互查：“陆游写《书愤》时多大？他‘愤’的源头是什么？”，确保准确关联生平与写作背景。 6min 整体感知 1.播放《书愤》名家朗诵音频（语速稍缓，重音落在“气如山”“铁马秋风”“空自许”“真名世”），要求学生闭眼倾听，想象诗句画面。 2.带领学生齐读1遍（纠正“艰（jiān）”“关（guān）”“斑（bān）”“间（jiān）”读音，强调“那知”“空自许”的停顿）。 3.发放《书愤》结构梳理表格（纸质版），引导学生独立填写，3分钟后小组核对，最后展示完整表格： 诗歌联次 内容概括 情感倾向 首联（早岁那知世事艰，中原北望气如山） 回忆青年时期不知抗金道路艰难，北望中原时，收复失地的意气像山峰一样坚定 壮志初萌的激昂、豪迈 颔联（楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关） 追忆中年在瓜洲渡夜雪中等候战船、在大散关秋风中骑战马巡逻的真实战斗经历 亲历战事的豪迈、自豪 颈联（塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑） 自比能保卫国家的 “塞上长城”，却只能空有期许，看着镜中鬓发早已斑白 壮志未酬的愤懑、失落 尾联（出师一表真名世，千载谁堪伯仲间） 推崇诸葛亮《出师表》“鞠躬尽瘁” 的精神，感慨千年来难有能与诸葛亮比肩的忠臣义士 借古自勉的坚定、对朝廷的隐忧 1.跟随音频轻声跟读，标记“楼船夜雪”“铁马秋风”等有画面感的词语。 2.独立填写表格，小组核对时针对争议点（如“尾联是否有隐忧”）提问，结合教师解析修正内容。 10min 文本欣赏 逐联拆解，聚焦“意象、手法、情感”，每联设1个核心问题： 1.首联（早岁那知世事艰，中原北望气如山） 解析“世事艰”：指南宋“内有投降派阻挠、外有金兵威胁”的抗金困境。“气如山”用比喻，突出收复中原的坚定决心。 提问：“那知”除了写青年天真，还暗含什么情感？（预设：晚年回首的感慨，为后文“愤”铺垫）。 2.颔联（楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关） 意象分析：“楼船、夜雪、铁马、秋风”叠加，勾勒“雪夜备战”“秋风巡逻”的紧张场景，体现“意象叠加”的妙处。 手法解析：对仗工整（“楼船”对“铁马”、“夜雪”对“秋风”、“瓜洲渡”对“大散关”），强化画面感与气势。 提问：全写往事未提“愤”，为何能体现“愤”？（预设：用昔日豪迈对比今日闲居，显“英雄无用武之地”的愤懑）。 3.颈联（塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑） 典故解读：“塞上长城”源自檀道济，喻护国栋梁，陆游自许体现报国理想。 对比分析：“空自许（理想）”与“已先斑（现实）”对比，“空”字直击理想落空的痛苦，直抒“愤”。 提问：“镜中衰鬓”除了写“老”，还暗示什么？（预设：时间流逝，收复中原机会渐少，深化“愤”）。 4.尾联（出师一表真名世，千载谁堪伯仲间） 用典分析：借《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁”自勉，暗讽南宋无主战忠臣。 提问：“千载谁堪”仅夸诸葛亮吗？（预设：暗讽朝廷无人，抒“不被重用”的愤懑，丰富“愤”的内涵）。 1.在诗句旁批注（如“气如山：比喻，坚定”“楼船-铁马：对仗，战斗意象”）。 2.独立思考30秒后小组交流，举手分享见解，补充完善批注。 10min 细读鉴赏 1.第一步：梳理“愤”的三层内涵 个人之愤：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”——壮志未酬，年华老去。 朝廷之愤：“早岁那知世事艰”“千载谁堪伯仲间”——投降派阻挠，朝廷无忠臣。 国家之愤：“中原北望气如山”与“镜中衰鬓”对比——中原难复，国家危亡。 2.第二步：分析“沉郁顿挫”的语言风格 “沉郁”：情感厚重（61年家国之痛）。 “顿挫”：情感起伏（激昂→豪迈→愤懑→坚定）。 举例：“空自许”质朴却藏“理想落空”的沉重，是“沉郁顿挫”的体现。 3.第三步：“赏析小练习”：用“我从______中，读出了______”分享发现（如意象、用典）。 1.在笔记本按“个人—朝廷—国家”整理“愤”的内涵及对应诗句。 2.完成“赏析小练习”，草稿纸写句后举手分享，记录有新意的赏析点。 7min 主题升华 1.提问引导： 陆游的“爱国”是“为收复中原奔走”，作为新时代青年，我们不用上战场，能如何践行爱国？比如认真学习知识、关注国家发展、爱护身边的文化遗产。 2.总结： 陆游用一生书写爱国，我们可从“做好每一件小事”开始——认真上课、尊重历史、传递正能量，都是爱国的体现。 1.自由发言分享“青年爱国的小事”（如“认真学古诗传承文化”“关注时事了解国家”）。 2.全体起立，按“激昂—豪迈—愤懑—坚定”的语气齐读全诗，深化爱国情感。 3min 课堂小结 1.用“1-2-3-4”回顾： 1位诗人（陆游，主战爱国） 2个核心（结构：忆—叙—抒—明。情感：愤） 3层愤意（个人—朝廷—国家） 4种手法（比喻、对仗、用典、对比）。 2.强调： 《书愤》不只是必背的诗，更是一面镜子——照见陆游的爱国心，也照见我们青年该有的责任。 1.跟随“1-2-3-4”框架回顾知识点，标记不熟练内容（如“塞上长城”典故）。 2.快速翻看教材批注，确认核心知识点无遗漏。 3min 布置作业 1.基础作业（必做）： （1）背诵《书愤》全诗，次日早读抽查。 （2）默写全诗，对照教材订正“艰、斑、表”等易错字。 2.拓展作业（选做） （1）找一首爱国诗词（如岳飞《满江红》），对比《书愤》的情感差异，写150字短评。 （2）用文字描述“楼船夜雪瓜洲渡”的画面，不少于100字。 1.记录作业内容及提交时间（如“默写次日交”）。 2.整理笔记，将结构梳理表格贴在教材对应位置，方便复习。 2min 板书 设计 书愤 陆游 一、知人论世 南宋偏安→陆游（29岁落榜/46岁抗金/61岁作此诗） 二、结构与情感 首联：早岁立志（气如山）→激昂（比喻） 颔联：中年战绩（楼船、铁马）→豪迈（对仗、意象） 颈联：今昔对比（空自许—已先斑）→愤懑（对比） 尾联：借典明志（出师一表）→坚定（用典） 核心情感：愤（个人→朝廷→国家） 三、素养落地 爱国情怀→青年责任（认真学习、关注国家） 教学 反思 优势：“听读感知—齐读正音—情读深化”的流程，让基础弱的学生把握韵律，基础好的学生深化情感。表格“先填后核”，强化知识闭环。学生独立填写→小组核对→教师订正的环节，形成“自主思考—合作验证—权威修正”的闭环。引导学生从“身边小事”谈爱国（如学古诗、关注时事），而非泛泛而谈，课堂上有学生说“以后会认真背古诗，传承文化”，说明思政融入已转化为学生的具体认知。 不足：讲解陆游“46岁抗金”经历时，未直接关联“颔联诗句”，导致课后有学生问“颔联场景是否虚构”，基础弱的学生难以自主建立“生平—文本”的联系。选做作业仅2个方向，对“不擅长写作”的学生（如更擅长绘画、朗诵）缺乏适配性，部分学生提交的短评内容较简略，未能充分表达见解。 改进：讲解“46岁抗金”后，立即提问“诗中哪一联写了这段经历？请用波浪线画出”，并在PPT用箭头连接“生平”与“诗句”，直观建立关联，帮助基础弱的学生理解。丰富拓展作业形式。新增“可选形式”（如“用绘画呈现‘楼船夜雪’场景”“录制《书愤》朗诵音频并说明情感处理”），适配不同特长的学生，让作业更具包容性，激发表达欲。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$