6.18 全民族抗战中的正面战场和敌后战场 教学设计 2025-2026学年统编版八年级历史上册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第六单元 中华民族的抗日战争 第18课 全民族抗战中的正面战场和敌后战场 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 历史 八年级 新授课 1 45分钟 课程标准 了解正面战场和敌后战场的抗战史实；理解两个战场相互配合、协同作战的关系；认识中国军民在抗日战争中英勇顽强的抗争精神，以及中国战场是世界反法西斯战争的重要组成部分。 教材分析 本课是第六单元 “中华民族的抗日战争” 的核心课，上承七七事变后全民族抗战的形成，下启抗日战争的胜利与意义。全民族抗战爆发后，国民党领导的正面战场与共产党领导的敌后战场相互配合，构成中国抗日战争的整体。新版教材补充了更多正面战场重要战役的细节（如徐州会战中的台儿庄大捷）、敌后战场游击战的战术创新（如地道战、地雷战）、两个战场协同作战的具体案例等内容，为学生理解两个战场的特点、关系及共同贡献提供了丰富素材，在单元中起着展现全民族抗战具体实践与伟大力量的关键作用。 核心素养 目标 唯物史观：从中国国情和战争特点出发，分析正面战场与敌后战场形成的必然性（敌强我弱、国共两党抗战路线差异）；认识两个战场虽有区别但都是全民族抗战的重要组成部分，共同为抗战胜利作出贡献，把握整体与部分的辩证关系。​ 时空观念：借助时间轴梳理正面战场（淞沪会战、徐州会战、武汉会战等）与敌后战场（平型关大捷、百团大战等）的关键战役时间；结合《全民族抗战时期两个战场形势图》，明确两个战场的区域分布、作战范围，构建 “正面阻击 — 敌后袭扰 — 协同抗敌” 的时空框架，理解地理环境对两个战场作战方式的影响。​ 史料实证：提供正面战场将领的作战报告、敌后战场战士的回忆录、外国记者对两个战场的报道、国共两党关于协同作战的文件等史料，小组合作辨析，提取两个战场的作战特点、配合案例、抗战成果等信息，培养论从史出的能力。​ 历史解释：阐释正面战场（以阵地战为主，承担正面阻击任务）与敌后战场（以游击战为主，开展袭扰破坏）的作战特点；解读两个战场相互配合的具体表现（如正面战场吸引日军主力为敌后战场创造条件，敌后战场袭扰日军支援正面战场）；分析两个战场在全民族抗战中的作用，理解其缺一不可的关系。​ 家国情怀：通过学习正面战场将士的英勇牺牲（如张自忠殉国）、敌后战场军民的机智抗争（如雁翎队抗日），感受中国军民不畏强暴、血战到底的民族气节；认识中国抗日战争的世界意义，增强民族自豪感和历史责任感。 教学重难点 教学重点：正面战场的重要战役（台儿庄大捷、武汉会战等）及其意义；敌后战场的开辟（抗日根据地建立）、游击战的特点及百团大战的影响；两个战场相互配合的关系。​ 教学难点：理解正面战场与敌后战场的区别（作战方式、领导力量、战略目标）与联系（共同抗敌、相互配合）；分析两个战场在不同抗战阶段的作用变化；认识中国抗战在世界反法西斯战争中的地位。 教学方法 战情分析会：创设 “抗日战情分析会” 情境，学生分两组分别代表正面战场指挥部和敌后战场指挥部，汇报各自战场的作战情况、面临的困难及需要对方配合的事项，模拟两个战场的协同过程。​ 史料对比法：小组对比正面战场与敌后战场的史料（如战役地图、战士日记、战果统计），归纳两个战场的作战特点与贡献，制作 “两个战场对比表”。​ 战术推演法：以台儿庄战役（正面战场）和地道战（敌后战场）为例，小组分别设计作战方案，分析不同战术的适用场景与战略价值，理解两种作战方式的互补性。​ 故事汇讲法：学生分组搜集两个战场的英雄故事（如正面战场的 “台儿庄敢死队”、敌后战场的 “狼牙山五壮士”），分享故事背后体现的抗战精神，增强情感共鸣。 教学过程 教学环节 活动 教学过程 一、导入新课：“一份来自前线的协同作战请求”（3 分钟）​ 教师展示仿制的 1938 年某抗日部队的电报，内容为 “我部在台儿庄与日军激战，急需敌后部队袭扰日军补给线，牵制其兵力，望速配合……”。提问：“这封电报反映了抗日战争中怎样的作战格局？正面战场与敌后战场如何相互配合，共同抗击日军？”​ 发放 “抗战战场观察手册”，宣布学生将以小组为单位，化身 “战地观察员”，深入探究两个战场的抗战实践与协同奥秘。​ 二、新课讲授（30 分钟）​ 第一篇章：正面阻击 —— 正面战场的浴血奋战（10 分钟）​ 战役地图标注：各小组在《正面战场战役分布图》上标注淞沪会战、徐州会战（台儿庄大捷）、武汉会战等重要战役的地点，结合地图描述战役经过，如 “台儿庄战役中，中国军队包围日军，歼敌万余人”，总结正面战场 “以空间换时间” 的战略作用。​ 史料研读：将领的战报：提供李宗仁在台儿庄战役中的战报节选（“我军伤亡虽重，但士气高昂，终将日军击退”），小组分析战报反映的正面战场作战特点（阵地战、伤亡大、顽强抵抗），讨论这些战役对打击日军嚣张气焰的意义。​ 角色体验：正面战场士兵：学生扮演台儿庄战役中的士兵，描述 “在枪林弹雨中坚守阵地，与敌人展开白刃战” 的场景，体会正面战场将士的牺牲精神，理解其为敌后战场开辟创造时间和空间的贡献。​ 第二篇章：敌后袭扰 —— 敌后战场的机智抗争（10 分钟）​ 战术创新展示：小组搜集敌后战场的游击战战术（地道战、地雷战、麻雀战），用示意图或简易模型展示其运作方式（如地道战的 “里应外合”、地雷战的 “遍地开花”），分析这些战术如何适应敌后战场的环境（敌众我寡、地形复杂）。​ 百团大战推演：提供百团大战的作战区域图，小组讨论战役目标（破坏日军交通线、摧毁日伪据点），分析战役成果（毙伤日伪军 2.5 万余人，振奋全国抗战信心），理解敌后战场对日军的牵制作用。​ 史料辨析：民众的支持：展示 “农民为八路军送情报”“妇女为游击队做军鞋” 的照片，小组讨论 “敌后战场为何能得到民众的广泛支持”，从共产党的抗日主张（动员群众、减租减息）等角度分析，认识人民群众是敌后战场的坚强后盾。​ 第三篇章：协同抗敌 —— 两个战场的配合与贡献（10 分钟）​ 战情分析会模拟：部分小组代表正面战场指挥部，汇报 “日军集中兵力进攻武汉，急需敌后部队袭扰其后方”；另一部分小组代表敌后战场指挥部，回应 “将发动破袭战，破坏日军运输线”。通过模拟对话，再现两个战场的协同案例（如武汉会战期间，敌后战场的游击战配合正面作战）。​ 时间轴对比：各小组合作制作 “两个战场协同作战时间轴”，标注相互配合的事件，如 “平型关大捷（敌后）配合忻口会战（正面）”“百团大战牵制日军，支援正面战场的枣宜会战”，直观感受两个战场的联动关系。​ 辩论：两个战场的贡献：围绕 “正面战场与敌后战场哪个贡献更大” 展开辩论，引导学生认识到两者虽作战方式不同，但都是全民族抗战的重要组成部分，共同为抗战胜利奠定基础，缺一不可。​ 三、课堂小结：“两个战场，一面旗帜”（5 分钟）​ 各小组用一句话概括对两个战场关系的理解，如 “正面战场是盾，敌后战场是矛，盾矛相济，共御外侮”“两个战场，一颗红心，同赴国难”。​ 教师总结：正面战场的浴血阻击与敌后战场的机智袭扰，如同一车两轮、缺一不可。它们在不同的空间、以不同的方式，共同编织起抗击日本侵略者的天罗地网，彰显了中华民族团结一心、共克时艰的伟大力量，也让中国战场成为世界反法西斯战争中不可替代的重要一环。​ 四、课堂练习：“抗战战场知识挑战赛”（5 分钟）​ 设计三级挑战题：​ 基础关（填空）：“正面战场取得的最大胜利是____，敌后战场主动出击日军的最大规模战役是____。”“____是全民族抗战以来中国军队在正面战场取得的第一个胜利。”​ 进阶关（简答）：“简述正面战场与敌后战场的作战特点。”​ 挑战关（论述）：“结合具体事例，说明正面战场与敌后战场是如何相互配合的。”​ 五、拓展延伸：“寻找身边的抗战印记”（2 分钟）​ 分层作业：​ 基础作业：绘制 “正面战场与敌后战场重要战役对比表”，包含战役名称、时间、作战方式、成果。​ 提升作业：撰写《我心中的抗战英雄》短文，讲述正面或敌后战场英雄的事迹及影响。​ 拓展作业：小组合作制作 “两个战场协同作战示意图”，用漫画或流程图形式展示典型配合案例，在校园内展览。 学科网（北京）股份有限公司 $$