《我与地坛》教学设计 2025—2026学年统编版高一语文必修上册

学科网（北京）股份有限公司 《我与地坛》教学设计 祁阳市第四中学 黄云 【教学目标】 语言构建与运用：领会文章的内涵，体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。 思维发展与提升：感受作者丰富的内心世界，理解地坛对作者的意义。 审美鉴赏与创造：通过品析景物描写的句子，感受作者表现在字里行间的深沉而凝重的真挚情感。 文化传承与理解：深刻理解母爱的深沉伟大，勇于面对苦难，树立正确的生命观。 【教学重点】深刻理解母爱的深沉伟大，勇于面对苦难，树立正确的生命观。 【教学难点】通过品析景物描写的句子，感受作者表现在字里行间的深沉而凝重的真挚情感。 【教学方法】合作探究法、讲授法。 【教学课时】3课时 【教学过程】 1、 课堂导入 生命是一场盛大的相遇。苏轼于人生低谷之时，遇到了赤壁的江月，寻觅到变与不变的哲思，姚鼐于彷徨失意之际，遇到了泰山的大雪，明烛天南也烛照了前方的路，郁达夫于迷茫彳亍之中，遇到了故都的秋日，接纳生命的衰败，也懂得春天仍然会生机盎然。他们都在痛苦的生命之中遇见自然山水，找寻精神的栖息地，进行一场自我心灵救赎。而史铁生，活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，属于他的世界轰然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最终勇敢地站了起来。那么，到底是什么给了他人生的支点，使他走出了人生的低谷呢？今天，就让我们一起走近史铁生，走近他的代表作——《我与地坛》，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。 二、知人论世 1.作者简介 史铁生（1951～2010），生于北京，18岁去延安插队。21岁生日那天，因腿疾住进医院，从此他再没站起来。 他在做了7年临时工之后，转向写作。2010年12月31日突发脑出血逝世于北京。 1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。 2.走进地坛 地坛的正式名称叫作“方泽坛”，是明清皇帝祭地之坛，也是我国最大且是唯一现存的祭地之坛。始建时，坛外辟有护坛一千四百七十六亩，坛内总面积六百四十亩。一九四九年后，经过修葺开放，称“地坛公园”。“文革”期间因遭毁弃及疏于管理而荒芜。 3.写作背景 《我与地坛》写于1989年5月，也就是作者残疾后的第15年。作者在“狂妄的年龄上”残废了双腿，“便一天到晚耗在这园子里”。地坛的树荫和夕阳笼罩着作者绝望的身影，他在这里“一连几小时专心致志地想关于死的事”。在地坛古老而又充满生机的境界中，作者获得了对生命的新理解，从而走出了残疾自伤的阴影。 三、整体感知 1.结构梳理 文章节选内容分为两部分，这两部分分别写了什么？ （“我”与地坛、“我”与母亲） 四、文本细读 活动一：走进地坛，感悟生命 在《我与地坛》第一部分中，史铁生描绘了大量的地坛景物。为请同学们有感情地朗读相应语段，把握不同阶段“我”眼中地坛景物的特点，分析“我”的心路历程。 （一）第一处景物描写 1.“我”刚进入地坛时，地坛是什么样的状态？ “……一座废弃的古园，……园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。”“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏。”（破败、荒芜、冷清、被人遗忘） 2.“我”刚进入地坛时，“我”是什么样的状态？ 十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。 最狂妄的年龄忽而残废了双腿。 3.最初的这几年，“我”的精神状态是怎样的呢？ 我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界…… （二）第二处景物描写 “蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集 ，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息。”这都是真实的记录，园子荒芜但并不衰败。 1. 这段时光，“我”看到了什么样的地坛？（荒芜但并不衰败。） 2.在接下来的几年里，“我”在地坛里都做了什么？ （我把轮椅开进去，把椅背放倒，坐着或是躺着，看书或者想事……） （三）第三处景物描写 譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。 地坛是如何帮助“我”走出困境的？ 1.地坛除去了雕琢与浮华，让生命露出本真的模样，以便让我看到人生的真相，认识自己。 2.地坛向我展示了一个鲜活灵动的世界，让我意识到每个个体生命存在的价值和喜悦。 3.地坛在不断的变化中显示出永恒的一面，让我感受到生命的力量和永恒。这一切让我明白，人活着就要顺应自然，豁达地面对死亡。 小结： “我”与地坛相处的阶段可以概括为三个阶段：走进地坛--亲近地坛--感悟地坛 【链接高考】 文中的景物描写有什么作用？ ◆衬托作者心境：地坛是破败、荒芜、古旧的，同时又宁静，充满活力、生气。 ◆为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”：在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。 ◆景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”的解读。地坛让作者获得新生。 活动二：读中悟情，母爱无疆 在《我与地坛》第二部分中，史铁生着重回忆了母亲对自己的爱。请同学们挑选最令你感动的文字，有感情朗读，并说出你的分享理由，以“我朗读的内容是……，这一片段让我最有感触，我读出了……”句式谈感想。 1.阅读第二部分，说说作者回忆了与母亲之间的哪几个故事？ （1）母亲送“我”出门：五知道，一不知道，一担心，无言目送 （2）母亲在家中等“我”：心神不宁，坐卧难安，做过最坏的准备 （3）母亲去园中找“我”：看见：悄悄缓缓 看不见：茫然急迫 2．分析形象：这是一位怎样的母亲？ (坚忍的、活得最苦的、不张扬爱的、不幸的、既疼儿子又理解儿子的母亲） 3.本文是通过哪些手法来展现母爱的深挚的？ (1)行动描写。写母亲默送儿子去地坛、翘首伫望、焦急地寻找以及一时找不到“我”时的步履茫然而急迫……在这重复多年的无声行动中，显示母爱的伟大，使人难以忘怀。 (2)心理描写。借“我”之口，直接写母亲的心理活动，她对残疾儿子不断地“暗自祷告”“自我安慰”，整日“心神不定坐卧难宁”。这些直接的心理描写，把深挚的母爱写得感人肺腑。 (3)侧面烘托。文中反复抒写“我”对母亲的思念、痛悔之情难以遏制，从侧面烘托出母爱动人的力量。 活动三：深入探究 体悟哲思 我、地坛、母亲三者之间有何联系？ 1.地坛使我平和豁达的对待生死，解决了为什么生的问题；母亲使我找到生存的意义，解决了怎样活的问题。 2.地坛是我获得生存信念的地方，也是我感受母爱最深的地方。 五、总结全文 总结主旨：这篇散文通过写作者与地坛的关系，表达作者对生命意义的思考和感悟；通过写母亲，抒发作者对母亲的感情及他所体悟到的母爱。透过这些朴实、纯净的文字，我们可以感受到史铁生的精神魅力，以及他澄净的思想和深切的感悟带给我们的启迪和思考。 六、作业布置 阅读司马迁《报任安书》片段，再结合史铁生的经历，谈谈你的感想。 盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大氐贤圣发愤之所为作也。 7、 板书设计 我 生命感悟 精神救赎 地坛 母亲 荒芜但不衰败 理解、包容、隐忍、伟大 2 zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $$