8《zh ch sh r》教案-2025-2026学年统编版语文一年级上册

8.zh ch sh r 课时教学设计 课题 8.zh ch sh r 课型：新授 课时：二课时 授课时间 第 周 年 月 日 第 节 周节数： 1.核心素养目标： ①文化自信：认读声母 zh、ch、sh、r 及整体认读音节 zhi、chi、shi、ri，感受汉语拼音的构音规律和汉语语音的丰富性，建立对拼音学习的兴趣和对祖国语言文字的认同感。 ②语言运用：正确认读 zh、ch、sh、r 的音和形，掌握其与单韵母（ɑ、e、u）的拼读方法，能准确朗读整体认读音节 zhi、chi、shi、ri，提升拼音拼读和运用能力。 ③思维能力：通过观察口型、对比发音、联想事物，理解 zh、ch、sh、r 的发音要领和形态特点，区分声母与整体认读音节的用法，培养初步的观察辨析能力和逻辑迁移能力。 ③思维能力：感受声母的形态美和绕口令的韵律美，通过编口诀、做手势、创编拼音短句等形式表达对拼音学习的喜爱，培养初步的审美表达能力。 2.思政元素： 渗透细致观察、严谨学习的态度，培养主动探索、互助合作的学习习惯，通过绕口令练习传递专注倾听、准确表达的沟通意识，激发对语言文字的热爱。 3.学习重点难点： 重点：认读 zh、ch、sh、r 的音和形，掌握其与单韵母的拼读方法，准确朗读整体认读音节 zhi、chi、shi、ri。 难点：区分 zh 和 ch 的发音（送气与不送气），掌握 r 的卷舌发音要领，理解整体认读音节“直接读，不拼读”的特点。 4.教学准备：多媒体课件（含 zh、ch、sh、r 发音口型图、事物联想图、拼读动画、绕口令音频）、拼音卡片（声母卡、韵母卡、音节卡、整体认读音节卡）、四线三格练习纸、薄纸片（区分送气用）、“拼读小能手”奖励贴纸。 5.学习活动设计： 环节一：情境导入，认识声母新朋友 教师活动： 1.出示“生活乐园”情境图（包含蜘蛛结网、小鸡啄虫、狮子打滚、红日东升），说：“乐园里藏着四位声母朋友，听它们的声音——蜘蛛‘zhū zhū’结网，小鸡‘chù chù’啄虫，狮子‘shī shī’打滚，红日‘rì rì’东升，它们是谁呢？” 2.揭示课题《zh ch sh r》，板书课题并带领学生齐读：“今天我们就来认识这四位会‘发声’的声母朋友！” 学生活动： 1.观察图片，倾听声音，猜测对应的声母，对情境中的事物和声音产生兴趣。 2.齐读课题，初步感知 zh、ch、sh、r 的发音关联。 活动意图： 通过生活化情境和声音联想，激发学习兴趣，建立声母与生活的直观联系，自然导入新课。 环节二：任务驱动——认读 zh、ch、sh、r 音形 教师活动： 1.教学 zh： 示范发音：“舌尖上翘抵住硬腭前部，阻碍气流，不送气，发‘知’音”，配合口型特写图，用薄纸片演示“不送气（纸片微动）”。 出示 zh 的字形：“像蜘蛛结的网，zh、zh、zh”，编口诀“z 加 h 是 zh，蜘蛛结网 zhū zhū zhū”。 2.教学 ch： 示范发音：“舌尖上翘抵住硬腭前部，阻碍气流，送气，发‘吃’音”，用薄纸片演示“送气（纸片明显颤动）”，对比 zh 的发音。 出示 ch 的字形：“像小鸡啄虫的嘴，ch、ch、ch”，编口诀“c 加 h 是 ch，小鸡啄虫 chù chù chù”。 3.教学 sh： 示范发音：“舌尖上翘接近硬腭前部，形成缝隙，气流从缝隙中挤出，发‘师’音”，引导做“狮子张嘴”的口型辅助记忆。 出示 sh 的字形：“像狮子的鬃毛，sh、sh、sh”，编口诀“s 加 h 是 sh，狮子打滚 shī shī shī”。 4.教学 r： 示范发音：“舌尖上翘接近硬腭前部，气流振动声带，发‘日’音”，引导做“红日升起”的动作辅助记忆。 出示 r 的字形：“像小苗出土，r、r、r”，编口诀“像棵小苗 rrr，红日东升 rì rì rì”。 5.开展“声母找图片”游戏：将 zh、ch、sh、r 卡片与蜘蛛、小鸡、狮子、红日图片配对，小组竞赛完成任务。 学生活动： 1.模仿教师口型跟读，用薄纸片区分 zh 和 ch 的送气差异，用“翘舌”动作辅助 sh、r 的发音。 2.结合口诀联想字形，通过动作和声音记忆（如学狮子叫“shī shī”）。 3.积极参与图片配对游戏，在合作中巩固音形对应关系。 活动意图： 通过示范、对比、口诀、游戏等任务，突破 zh、ch、sh、r 音形认读的重点，培养观察辨析和合作能力。 环节三：深化学习——掌握拼读与整体认读音节 教师活动： 1.基础拼读教学： 复习规则：“声母轻短韵母重，两音相连猛一碰”，示范 zh-ā→zhā（扎）、ch-è→chè（撤）、sh-ù→shù（树）、r-è→rè（热），结合“扎风筝、撤退、树木、热闹”情境理解。 2.整体认读音节教学： 出示 zhi、chi、shi、ri 卡片，讲解规则：“zh、ch、sh、r 带上小 i，不用拼直接读，这就是整体认读音节”。 示范 zhi（知）、chi（吃）、shi（师）、ri（日）的读法，强调“整体认读不拼读”，用儿歌强化记忆：“zh、ch、sh、r 加小 i，整体认读不用拼”。 3.开展“拼读闯关”游戏： 第一关“基础拼读”：分组拼读 zhā、chè、shù、rè 等音节并组词； 第二关“整体认读”：出示 zhi、chi、shi、ri 卡片，学生抢答读音并说区别（与声母 zh、ch、sh、r 的不同）。 学生活动： 1.跟读基础音节，用手指比划“声母 + 韵母”连读过程，结合情境组词。 2.重点学习整体认读音节，通过儿歌和对比理解记忆，尝试朗读 zhi、chi、shi、ri 并区分与声母的不同。 3.积极参与闯关游戏，在竞争中强化拼读能力和规则运用。 活动意图： 通过规则讲解、示范和分层游戏任务，帮助学生掌握基础拼读和整体认读音节，突破整体认读与声母混淆的难点。 环节四：拓展运用——绕口令诵读与创编 教师活动： 1.播放《四是四》绕口令音频（“四是四，十是十……”），出示带拼音的文本，说：“绕口令里藏着今天学的声母和音节，找找看！” 2.带领学生找出含 zh、ch、sh、r 的音节（shí、sì、shí sì 等）和整体认读音节，逐句拼读并跟读绕口令，强调翘舌音的准确发音和节奏。 3.开展“拼音短句创”活动：引导学生用 zh、ch、sh、r 的音节和整体认读音节创编句子，如“小蜘蛛 zhū结网，红太阳 rì 照窗”。 学生活动 1.听绕口令，在文本中圈出目标音节和整体认读音节，尝试拼读片段。 2.有节奏地跟读绕口令，努力发准翘舌音，感受语言的韵律美。 3.大胆创编句子，用所学音节描述生活场景。 活动意图： 通过绕口令诵读和创编活动，将拼音学习与语言表达结合，强化翘舌音发音练习，感受语言的节奏美。 环节五：规范书写与总结拓展 教师活动： 1.书写指导： 出示四线三格示意图，讲解规则：“zh、ch、sh 占上中格，r 占中格，笔画要匀称，翘舌标记要明显”，示范书写并强调笔顺（如 zh 由 z 和 h 组成，ch 由 c 和 h 组成）。 学生描红练习，巡视纠正握笔和占格问题，评选“书写小标兵”。 2.总结回顾：通过“拼音大转盘”随机抽取音节和整体认读音节，学生拼读并说区别。 3.布置任务：回家和家人玩“绕口令接力”游戏，用今天学的音节编 1 句小绕口令。 学生活动 1.观察示范后认真描红，努力做到书写规范、美观。 2.参与转盘游戏，准确拼读音节并区分声母与整体认读音节。 3.明确回家任务，期待在生活中运用拼音。 活动意图： 通过规范书写和生活拓展，培养良好书写习惯，将拼音学习延伸到生活中，强化规则记忆和语言运用能力。 5.作业设计： 1.在四线三格中抄写 zh、ch、sh、r 各 3 遍，注意占格和笔顺。 2.拼读课本 38 页音节（zhā、chè、shù、rè、zhi、chi 等），每组音节读 3 遍并口头组词。 3.和家人一起朗读《四是四》绕口令，用 zh、ch、sh、r 的音节编 1 句简单绕口令。 6.板书设计： 《zh ch sh r》 zh（蜘蛛） zh-ā→zhā（扎） 整体认读：zhi（知） 口诀：z 加 h 是 zh ch（小鸡） ch-è→chè（撤） 整体认读：chi（吃） 口诀：c 加 h 是 ch sh（狮子） sh-ù→shù（树） 整体认读：shi（师） 口诀：s 加 h 是 sh r（红日） r-è→rè（热） 整体认读：ri（日） 口诀：像棵小苗 rrr 规则：加小 i 变整体，不拼直接读 7.教学反思与改进： 成功之处： 通过情境任务和游戏活动，学生参与热情高，多数能准确认读 zh、ch、sh、r 的音形，基础拼读掌握较好；绕口令拓展有效强化了翘舌音练习。 不足之处： 个别学生 r 的卷舌发音不到位，易与 l 混淆；部分学生对整体认读音节的“不拼读”规则仍需强化，偶尔拆分朗读。 改进措施： 1.增加“舌尖操”练习（舌尖上翘抵硬腭），对比 r 和 l 的发音部位；用“红日升起”动画演示 r 的卷舌动作，加深理解； 2.设计“整体认读卡片配对”游戏（声母卡与整体认读音节卡配对），通过实操强化规则记忆； 3.拓展作业增加“家庭拼音角”任务，让学生收集含 zh、ch、sh、r 的物品标签，巩固音节运用。 学科网（北京）股份有限公司 $$