7《z c s》教案-2025-2026学年一年级语文统编版上册

7.z c s 课时教学设计 课题 7.zcs 课型：新授 课时：二课时 授课时间 第 周 年 月 日 第 节 周节数： 1.核心素养目标： ①文化自信：认读声母 z、c、s 及整体认读音节 zi、ci、si，感受汉语拼音的系统性和汉语语音的丰富性，建立对拼音学习的兴趣和对祖国语言文字的认同感。 ②语言运用：正确认读 z、c、s 的音和形，掌握其与单韵母（ɑ、e、u）的拼读方法，能准确朗读整体认读音节 zi、ci、si，提升拼音拼读和运用能力。 ③思维能力：通过观察口型、对比发音、联想事物，理解 z、c、s 的发音要领和形态特点，区分声母与整体认读音节的用法，培养初步的观察辨析能力和逻辑迁移能力。 ③思维能力：感受声母的形态美和儿歌的韵律美，通过编口诀、做手势、创编拼音儿歌等形式表达对拼音学习的喜爱，培养初步的审美表达能力。 2.思政元素： 渗透细致观察、严谨学习的态度，培养主动探索、互助合作的学习习惯，通过儿歌内容传递积极思考、乐于挑战的学习精神，激发对学习的热爱。 3.学习重点难点： 重点：认读 z、c、s 的音和形，掌握其与单韵母的拼读方法，准确朗读整体认读音节 zi、ci、si。 难点：区分 z 和 c 的发音（送气与不送气），理解整体认读音节“直接读，不拼读”的特点，避免与声母混淆。 4.教学准备：多媒体课件（含 z、c、s 发音口型图、事物联想图、拼读动画、儿歌音频）、拼音卡片（声母卡、韵母卡、音节卡、整体认读音节卡）、四线三格练习纸、薄纸片（区分送气用）、“拼读小能手”奖励贴纸。 5.学习活动设计： 环节一：情境导入，认识声母新朋友 教师活动： 1.出示“拼音乐园・生活之声”情境图（包含斑马吃草、刺猬滚球、春蚕吐丝），说：“乐园里藏着三位声母朋友，听它们的声音——斑马‘zā zā’吃草，刺猬‘cì cì’滚球，春蚕‘sī sī’吐丝，它们是谁呢？” 2.揭示课题《z c s》，板书课题并带领学生齐读：“今天我们就来认识这三位会‘发声’的声母朋友！” 学生活动： 1.观察图片，倾听声音，猜测对应的声母，对情境中的事物和声音产生兴趣。 2.齐读课题，初步感知 z、c、s 的发音关联。 活动意图： 通过生活化情境和声音联想，激发学习兴趣，建立声母与生活的直观联系，自然导入新课。 环节二：任务驱动——认读 z、c、s 音形 教师活动： 1.教学 z： 示范发音：“舌尖抵住上齿背，阻碍气流，声带不振动，不送气，发‘姿’音”，配合口型特写图，用薄纸片演示“不送气（纸片微动）”。 出示 z 的字形：“像斑马身上的条纹，z、z、z”，编口诀“像个 2 字 zzz，斑马吃草 zā zā zā”。 2.教学 c： 示范发音：“舌尖抵住上齿背，阻碍气流，声带不振动，送气，发‘刺’音”，用薄纸片演示“送气（纸片明显颤动）”，对比 z 的发音。 出示 c 的字形：“像刺猬蜷成的球，c、c、c”，编口诀“像个半圆 ccc，刺猬滚球 cì cì cì”。 3.教学 s： 示范发音：“舌尖接近上齿背，形成缝隙，气流从缝隙中挤出，声带不振动，发‘丝’音”，引导做“春蚕吐丝”的口型辅助记忆。 出示 s 的字形：“像春蚕吐的丝，s、s、s”，编口诀“像条小蛇 sss，春蚕吐丝 sī sī sī”。 4.开展“声母找声音”游戏：播放斑马、刺猬、春蚕的声音，学生举起对应的 z、c、s 卡片并跟读。 学生活动： 1.模仿教师口型跟读，用薄纸片区分 z 和 c 的送气差异，用“吐丝”动作辅助 s 的发音。 2.结合口诀联想字形，通过动作和声音记忆（如学春蚕吐丝“sī sī”）。 3.积极参与声音配对游戏，在互动中巩固音形对应关系。 活动意图： 通过示范、对比、口诀、游戏等任务，突破 z、c、s 音形认读的重点，培养观察辨析和合作能力。 环节三：深化学习——掌握拼读与整体认读音节 教师活动： 1.基础拼读教学： 复习规则：“声母轻短韵母重，两音相连猛一碰”，示范 z-ā→zā（扎）、c-è→cè（侧）、s-ù→sù（速），结合“扎风筝、侧面、速度”情境理解。 2.整体认读音节教学： 出示 zi、ci、si 卡片，讲解规则：“z、c、s 带上小 i，不用拼直接读，这就是整体认读音节”。 示范 zi（资）、ci（刺）、si（丝）的读法，强调“整体认读不拼读，直接读成一个音”，用儿歌强化记忆：“小 i 跟 z、c、s，不用拼读直接识”。 3.开展“拼读闯关”游戏： 第一关“基础拼读”：分组拼读 zā、cè、sù 等音节并组词； 第二关“整体认读”：出示 zi、ci、si 卡片，学生抢答读音并说区别（与声母 z、c、s 的不同）。 学生活动： 1.跟读基础音节，用手指比划“声母 + 韵母”连读过程，结合情境组词。 2.重点学习整体认读音节，通过儿歌和对比理解记忆，尝试朗读 zi、ci、si 并区分与声母的不同。 3.积极参与闯关游戏，在竞争中强化拼读能力和规则运用。 活动意图： 通过规则讲解、示范和分层游戏任务，帮助学生掌握基础拼读和整体认读音节，突破整体认读与声母混淆的难点。 环节四：拓展运用——儿歌诵读与创编 教师活动： 1.播放《过桥》儿歌音频（“数学题，一道道，等号就像一座桥……”），出示带拼音的儿歌文本，说：“儿歌里藏着今天学的声母和音节，找找看！” 2.带领学生找出含 z、c、s 的音节（zǔ、cuò、suàn 等）和整体认读音节，逐句拼读并跟读儿歌，强调儿歌的节奏（如“快快乐乐”读得轻快）。 3.开展“拼音儿歌创”活动：引导学生用 z、c、s 的音节和整体认读音节创编句子，如“小刺猬 cì cì 滚，小春蚕 sī sī吐”。 学生活动 1.听儿歌，在文本中圈出 z、c、s 相关音节和整体认读音节，尝试拼读儿歌片段。 2.有感情地跟读儿歌，模仿“快快乐乐”的欢快语气。 3.大胆创编句子，用所学音节描述生活中的事物。 活动意图： 通过儿歌诵读和创编活动，将拼音学习与语言表达结合，感受儿歌的韵律美，巩固所学音节的运用。 环节五：规范书写与总结拓展 教师活动： 1.书写指导： 出示四线三格示意图，讲解规则：“z、c、s 都占中格，笔画要均匀，竖要直”，示范书写并强调笔顺（如 z 一笔写成，c 一笔写成，s 一笔写成）。 学生描红练习，巡视纠正握笔和占格问题，评选“书写小标兵”。 2.总结回顾：通过“拼音大转盘”随机抽取 z、c、s 的音节和整体认读音节，学生拼读并说区别。 3.布置任务：回家和家人玩“音节分类”游戏，把 z、c、s 的音节和整体认读音节分类整理，说说生活中含这些音节的事物。 学生活动 1.观察示范后认真描红，努力做到书写规范、美观。 2.参与转盘游戏，准确拼读音节并区分声母与整体认读音节。 3.明确回家任务，期待在生活中运用拼音。 活动意图： 通过规范书写和生活拓展，培养良好书写习惯，将拼音学习延伸到生活中，强化规则记忆和语言运用能力。 5.作业设计： 1.在四线三格中抄写 z、c、s 各 3 遍，注意占格和笔顺。 2.拼读课本 36 页音节（zā、cè、sù、zi、ci、si 等），每组音节读 3 遍并口头组词。 3.和家人一起朗读《过桥》儿歌，用 z、c、s 的音节或整体认读音节说 2 句生活中的句子。 6.板书设计： 《z c s》 z（斑马） z-ā→zā（扎） 整体认读：zi（资） 口诀：像个 2 字 zzz c（刺猬） c-è→cè（侧） 整体认读：ci（刺） 口诀：像个半圆 ccc s（春蚕） s-ù→sù（速） 整体认读：si（丝） 口诀：像条小蛇 sss 规则：z、c、s 带小 i，整体认读不拼读 7.教学反思与改进： 成功之处： 通过情境任务和游戏活动，学生参与热情高，多数能准确认读 z、c、s 的音形，基础拼读掌握较好；整体认读音节通过儿歌辅助，区分效果明显。 不足之处： 个别学生 z 和 c 的送气差异仍不明显，拼读时易混淆；部分学生对“整体认读不拼读”的规则理解不深刻，仍尝试拆分朗读。 改进措施： 1.增加“吹纸条”对比实验（c 送气能吹弯纸条，z 吹弯幅度小）强化送气差异；制作“整体认读魔法卡”（遮住“i”显示声母，翻开显示音节）直观演示区别； 2.设计“拼读 vs 认读”对比练习，通过“听指令举卡片”（教师说“声母 z”举 z，说“音节 zi”举 zi）强化规则； 3.拓展作业增加“音节手抄报”，让学生画出 z、c、s 对应的事物并标注音节和整体认读音节，加深理解。 学科网（北京）股份有限公司 $$