第3课《雨的四季》说课稿2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕统编版七年级上册《雨的四季》，引导学生感受四季雨的特点与美，学习感官描写、修辞等写景手法，体会情景交融的抒情性。课堂以“雨的四季姿态”导入，衔接学生对自然的观察体验，通过自读感知结构、精读分析手法、比较阅读拓展，搭建从感知到赏析的学习支架。 其亮点在于以学生为主体，采用自读探究与小组合作，结合情境教学与比较阅读，落实审美创造与语言运用核心素养。如小组分工分析四季雨的感官描写与修辞（例：春雨“花苞滴水珠比少女眼泪娇媚”的拟人），引导学生感受语言美并迁移写作。既助学生提升散文赏析与表达能力，也为教师提供分层教学与互动课堂的实用方案。

《<雨的四季>说课稿》 一、说课目的 1. 引导学生感受雨在不同季节的特点与美，培养学生细致观察自然、热爱自然的情感，提高学生的审美情趣。 2. 让学生学习作者在描写雨景时的多种写作手法，如不同感官描写、多种修辞手法的运用等，提升学生的写作能力。 3. 通过对这篇课文的学习，激发学生对散文阅读的兴趣，培养学生自主赏析散文的能力，提升学生的语文素养。 二、教学内容分析 1. 教材地位 《雨的四季》是统编版七年级上册第一单元中的一篇自读课文。本单元以自然景物为主题，这篇课文以优美的语言描绘了雨在四季的不同景象，为学生展现了一幅幅富有诗意的雨景图，是学生学习写景抒情散文的重要素材。 2. 内容结构 文章按照春夏秋冬的顺序描写雨。春天的雨，充满生机与希望；夏天的雨，热烈而粗犷；秋天的雨，端庄而沉思；冬天的雨，自然而平静。在描写每一季的雨时，作者不仅描绘了雨的形态、声音等外在特征，还融入了自己的情感与思考。 3. 教学重难点 教学重点 体会雨在四季中的不同特点，感受作者笔下雨景的美。 学习作者描写雨景时运用的多种描写手法，如从视觉、听觉、嗅觉等方面描写雨。 教学难点 理解作者在描写雨景中所蕴含的情感，体会文章的抒情性，以及如何将情感与景物描写有机融合。 三、学情设计 七年级学生对自然现象有一定的观察和体验，但在对散文的深度理解、景物描写手法的把握和情感的体会方面还需要引导。 1. 对于语文基础较弱的学生 设计简单的任务，如找出描写某个季节雨的特征的词语，帮助他们参与到课堂学习中来，逐步提高他们的学习兴趣。 2. 中等水平的学生 可以让他们分析某个季节雨景描写中的一两种描写手法，锻炼他们的分析能力。 3. 对于语文素养较高的学生 鼓励他们对文章的情感表达和整体风格进行深入探究，拓展他们的思维深度。 四、教学方法及依据 1. 自读探究法 依据：这是一篇自读课文，自读探究法可以培养学生的自主学习能力，让学生在自读中发现问题、解决问题。 2. 情境教学法 依据：创设情境能够让学生更好地感受雨在不同季节的景象，拉近学生与文本的距离，增强学习的直观性。 3. 比较阅读法 依据：通过比较不同季节雨的描写，能让学生更清晰地把握每个季节雨的特点，同时也有助于他们理解作者的描写手法和情感表达。 五、教学过程 1. 导入（3分钟） 设计意图：引起学生的兴趣，自然地引出课文主题。 预期效果：使学生快速进入学习状态，对雨的四季充满好奇。 我会这样导入：同学们，雨是大自然的精灵，它在不同的季节有着不同的姿态和性格。春天的雨像牛毛、像花针，滋润着大地；夏天的雨常常倾盆而下，给人带来清凉；秋天的雨淅淅沥沥，似乎带着淡淡的忧伤；冬天的雨有时候会变成雪花，给世界披上银装。今天，让我们一起走进刘湛秋笔下的《雨的四季》，去领略雨在四季的独特魅力。 2. 自读课文，初步感知（10分钟） 设计意图：让学生自主阅读课文，了解课文的基本内容和结构。 预期效果：学生能够说出雨在四季的大致特点，以及文章的结构顺序。 （1）我会给学生提出自读要求：快速浏览课文，圈出生字词，概括雨在每个季节的特点，思考文章是按照什么顺序来写的。 （2）然后让学生回答，对于雨在四季的特点，学生可能会回答春天的雨是轻柔、滋润的，夏天的雨是热烈、粗犷的等；文章是按照春夏秋冬的顺序来写的。 3. 精读课文，分析描写手法（20分钟） 设计意图：让学生深入理解作者描写雨景的方法，体会语言的精妙。 预期效果：学生能够找出文中不同的描写手法，并分析其作用。 （1）将学生分成小组，每个小组负责一个季节的雨景描写。小组内成员共同探究：这个季节的雨景描写运用了哪些描写手法（如视觉、听觉、嗅觉描写，修辞手法等）？有什么表达效果？ 例如，在描写春天的雨时，学生可能会发现作者运用了视觉描写“树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄”，写出了春雨滋润下万物开始复苏的景象；还运用了拟人的修辞手法“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，生动地表现出春雨的轻柔与生机，表达了作者对春雨的喜爱之情。 （2）每个小组派代表发言，分享小组讨论的结果，其他小组可以进行补充和质疑。 4. 体会情感，感悟抒情性（12分钟） 设计意图：让学生理解作者在雨景描写中蕴含的情感，体会情景交融的写法。 预期效果：学生能够体会到作者对雨的喜爱和赞美之情，并能理解情感与景物描写的融合。 （1）我会引导学生思考：从哪些语句可以看出作者对雨的喜爱之情？让学生在文中找出相关语句进行分析。 例如，“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活力，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动”，通过直接抒情表达了作者对雨深深的喜爱。 （2）然后和学生一起总结情景交融的写法，让学生明白作者是如何将自己的情感融入到对雨景的描写之中的。 5. 比较阅读，拓展延伸（10分钟） 设计意图：巩固所学知识，拓展学生的阅读视野和思维能力。 预期效果：学生能够通过比较阅读，更深入地理解课文的描写手法和情感表达，并能在比较中发现异同。 （1）我会展示一些其他描写雨的文段（可以是古诗词中的雨景描写，也可以是现代散文中的片段），让学生将这些文段与课文中相应季节的雨景描写进行比较，从描写手法、情感表达、雨的特点等方面进行分析。 （2）让学生分享自己的比较结果，教师进行总结和补充。 6. 布置作业（5分钟） 设计意图：让学生在课后进一步巩固知识，提升能力。 预期效果：学生能够认真完成作业，提高语文能力。 （1）选择一个季节的雨，仿照课文的描写手法写一篇200300字的小短文。 （2）积累文中自己喜欢的描写雨的语句。 六、教学特色和亮点 1. 突出自读课文的自读性 给予学生充分的自主阅读时间和空间，让学生在自读中发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。 2. 小组合作与互动交流 小组合作探究描写手法，然后各小组之间进行互动交流，这样既可以让每个学生都参与到学习中来，又可以促进学生之间的思想碰撞，拓宽学生的思维。 七、教学资源及利用方式 1. 教材 以教材中的课文为核心，引导学生进行阅读、分析，让学生掌握课文中的知识点。 2. 多媒体 在比较阅读环节，可以通过多媒体展示相关的文段，方便学生阅读和比较。同时，在导入环节也可以利用多媒体展示一些雨景图片，帮助学生更好地联想雨在四季的景象，但图片展示要简洁，避免分散学生注意力。 八、教学反思和改进措施 1. 教学反思 在小组讨论环节，可能存在个别学生参与度不高的情况，依赖小组其他成员。 在比较阅读环节，部分学生可能难以准确把握比较的要点，分析不够深入。 2. 改进措施 在小组讨论时，加强对小组的组织和引导，给每个学生分配明确的任务，鼓励每个学生积极参与。 在比较阅读前，先给学生讲解比较阅读的方法和要点，提供一些示例，让学生有更清晰的思路，同时在学生分析过程中加强指导。 学科网（北京）股份有限公司 $$