Unit 8 课时6 Section B（3a-Self Check）（教学设计）英语人教版九年级全一册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版九年级全一册 授课题目 Unit 8 It must belong to Carla. Section B (3a-Self Check) 课时 课型 第6课时 写作课 主题情境 人与社会—社区生活 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇是一个悬疑故事的序幕，讲述一群孩子在荒岛野餐时发现食物篮子神秘失踪的经过。语篇通过简洁的对话和动作描写，逐步构建故事背景：孩子们划船登岛、安置野餐篮、探索环境，最终发现篮子失踪。文本采用经典的故事开篇结构，通过五个孩子的对话初步展现人物性格特征（如Ann的谨慎、Jim的乐观、Kate的安抚、Bruce的惊慌），为后续写作提供人物塑造的雏形。失踪事件的发生既制造了悬念，又为学生的续写提供了明确的写作任务——推测篮子下落并完成故事结局。 【Why】 该语篇的教学价值体现在三个层面：写作技能上，训练学生根据已知线索进行合理推测的叙事能力，要求保持故事逻辑的前后一致；语言运用上，强化情态动词表推测的准确使用（must/might/could/can't），特别是在人物对话中体现不同性格角色的表达差异；思维品质上，培养学生"发现线索-提出假说-验证推断"的逻辑思维，并通过小组讨论比较不同结局的合理性，提升批判性思考能力。最终实现从语言输入到创作输出的完整写作教学过程。 【How】 本课是一节写作巩固课。在回顾本单元情态动词表推测的句法基础上，运用头脑风暴，引导学生回忆本单元所学的主要内容，继而用所学的主要单词短语以及目标语言进行故事续写; 学情分析 九年级学生在记叙文写作方面已具备一定基础，能够运用一般过去时叙述事件，并掌握基本的人物对话描写技巧。在前期的学习中，学生接触过情态动词表推测的用法，但在创造性写作中灵活运用的能力尚显不足。多数学生能够理解故事情节发展的基本逻辑，但在处理悬疑题材时，约40%的学生容易出现线索铺垫不足或结局突兀的问题。 在写作思维层面，学生普遍能够提出1-2种合理的篮子失踪解释，但往往缺乏多角度思考的能力，难以同时考虑自然因素（如动物叼走）、人为因素（如岛民拿走）和意外因素（如被水冲走）等多种可能性。小组讨论中发现，只有约25%的学生能够主动为各自的推测提供文本依据（如利用"Lucy heard a noise"这一线索）。 语言表达方面，学生在写作中过度依赖简单句的情况较为明显，复合句使用频率较低。特别是在人物对话描写中，未能充分利用情态动词来体现角色性格差异（如谨慎的角色多用must，胆小的角色多用might）。此外，在故事结局的收束处理上，近三分之一的学生出现虎头蛇尾的现象，缺乏完整的叙事闭环。 课标要求 · 学生能够理解叙事性语篇的基本要素和结构，运用所学语言知识完成故事续写任务。在写作中能够正确使用情态动词表达不同程度的推测（如must/might/could），并运用恰当的连接词使故事逻辑连贯，符合九年级"能根据提示独立起草和修改小故事"的写作要求。 · 通过小组讨论故事结局的合理性，学会尊重和理解他人的不同观点，体现课标"在交流中初步具备跨文化理解意识"的要求。在创作过程中，能够考虑到不同文化背景下可能产生的多种解释。 · 能够根据文本中的线索进行合理推断，提出多种可能的故事发展方向，并通过比较分析选择最合理的结局，培养创新思维和批判性思维，体现课标"能多角度、创造性思考和解决问题"的要求。 · 在写作过程中运用头脑风暴、提纲设计、同伴互评等学习策略，提高写作效率和质量，达成课标"能运用多种策略提高写作效果"的要求。通过小组合作完成写作任务，培养团队协作精神。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 学生能够理解直接引语和间接引语在叙事中的不同作用，识别文中使用的情态动词（must/might/could/can't）表达的推测含义，把握故事的基本要素（时间、地点、人物、事件）和发展脉络，特别是理解野餐篮失踪前后的情节转折和悬念设置。(学习理解) 2. 学生能够运用直接引语和间接引语转换的技巧，在续写故事时准确转述人物对话；使用恰当的情态动词对野餐篮失踪的原因提出至少三种合理的推测，并组织成逻辑连贯的段落；在小组讨论中，能够依据文本线索阐述自己的观点，并倾听、回应同伴的不同见解。(应用实践) 3. 学生能够创作一个结构完整、结局合理的故事续写，在作品中体现对西方青少年户外文化特点的理解；通过班级故事会分享各自的创作，并说明在情节设计中如何体现逻辑性和创造性思维的结合；最后通过建立评价标准，对自我和他人的作品进行反思和修改，提升叙事写作的综合能力。(迁移创新) 教学 重难点 重点：学生能够理解直接引语和间接引语在叙事中的不同作用，识别文中使用的情态动词（must/might/could/can't）表达的推测含义，把握故事的基本要素（时间、地点、人物、事件）和发展脉络，特别是理解野餐篮失踪前后的情节转折和悬念设置。 难点：学生能够创作一个结构完整、结局合理的故事续写，在作品中体现对西方青少年户外文化特点的理解；通过班级故事会分享各自的创作，并说明在情节设计中如何体现逻辑性和创造性思维的结合；最后通过建立评价标准，对自我和他人的作品进行反思和修改，提升叙事写作的综合能力。 核心语言 【核心词汇】 noise，basket, missing, 【核心短语】 · Sb. think/believe/guess/suggest (that)… · In one’s opinion · As one sees it · From one’s perspective · According to sb. 【核心句型】 · There must be… on the island. · It might/could be… · Maybe it’s a …” · It can’t be… 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead in （3min） T leads Ss to look at a picture and asks them following questions: · What are they doing? · What might they do soon? 积极观察图片并思考回答问题;了解故事的背景。 通过图片核问题引入导入本文主题去小岛野餐，激发学生学习兴趣。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否参与互动和交流，观察学生回答问题的表现，根据学生的反应了解他们故事背景的了解。 Part 2： Pre-writing（5mins） 1. T asks Ss to read the story and answer the following questions about the story. · What are they going to do on the island? · Who went to the island? · What happened after they came back for lunch? 2. T asks Ss to finish the beginning of the story. 3. T lets students finish 3a: Read the beginning of a story. Who or what do you think took the lunch basket? 1. 完成3a部分初步了解故事的内容。 2. 再次阅读故事并回答问题。 3. 根据故事，完成故事开始的细节内容。 写作前通过深入理解3a，充实写作素材，故事续写提供各种可能性，初步搭建框架，提供写作素材，以及写作思路，降低写作难度。 把握主要写作方向，分析文章结构(人称、时态和体裁。) （感知与注意） 效果评价：自评、师评。观察学生观察学生能认真的阅读故事，并且正确的完成相关任务。 Part 3： While-writing（17mins） 1. T asks Ss to finish 3b. Use your ideas to finish the story. Use the following expressions to help you. 2. T asks Ss to have group work a and then make an outline of their writing. 3. T then shows the sample writing and let students pay attention to the structure of the sample writing 1. 完成3b部分。用你的想法来完成这个故事。 2. 使用教师提供相关的表达来帮助你。老师要求学生进行小组作业，然后写出写作大纲。3. 阅读和学习范例写作，注意范例写作的结构。 教师能够提供学生写作思路的指导:先审题，弄清写作的话题，时态，语态和人称,通过观察范文，塑造写作模板框架，通过注意事项再次修改自己的作文（获取与梳理、描述与阐释、内化与运用） 效果评价：观察学生能否持续专注地进行写作创作，通过草稿撰写和修改痕迹判断其写作策略运用的合理性；通过个别指导和过程性提问，评估学生对写作要点和篇章结构的掌握程度；通过同伴互评中的语言输出，把握学生对目标语法和修辞手法的应用情况。教师需实时关注学生的写作困难与思维状态，及时提供差异化指导。 Part 4： Post-writing（10mins） 1.T lets Ss pair work and evaluate each other. 2. .T lets Ss finish Self Check. 1. 与同学互评。 2. 完成Self Check部分 根据评分标准进行同伴互评，及时纠错Self-check巩固本单元的知识。 效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作根据评价标准给出评价，教师应该及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生分享的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 5： Summary（2mins） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （5mins） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercise （3mins） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework Please continue the story according to the content of the article. 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课围绕荒岛野餐篮失踪的悬疑故事展开续写教学，基本实现了预设的教学目标，但在实施过程中也暴露出一些值得深思的问题。学生在直接引语和间接引语的转换练习中表现出较好的掌握程度，约80%的学生能够在写作中正确使用引导动词和时态变化，特别是在对话描写中展现了多样性。情态动词的运用方面，多数学生能够根据可能性大小选择适当的情态动词，并在小组讨论中为各自的推测提供文本依据，体现了逻辑思维能力的提升。 然而教学中也存在明显不足。首先，在文化意识培养方面，未能充分利用文本中西方青少年户外活动的细节（如独立划船、荒岛探索等）展开深度讨论，错失了跨文化比较的良机。其次，虽然学生能提出多种推测，但约35%的结局设计缺乏必要的伏笔照应，出现情节断层，反映出叙事整体性意识的薄弱。最值得注意的是，在自我修改环节，学生更关注语言错误修正，而忽视情节合理性和文化适切性的反思。 针对这些问题，今后的改进方向包括：在预读阶段增加西方青少年户外活动背景知识的微介绍，帮助学生建立文化参照框架；设计"线索-结局"匹配练习，强化故事逻辑的连贯性训练；开发多维评价量表，将文化体现和情节合理性与语言准确性共同作为评价指标。值得欣慰的是，学生在创作中展现的丰富想象力（如环保主题、友谊主题等多元结局）为后续创意写作教学提供了良好基础。整体而言，本节课在语言技能训练上成效显著，但在文化渗透和叙事完整性指导方面仍需加强。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$