12 在牛肚子里旅行 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

《在牛肚子里旅行》教学设计 一、教学内容来源 《在牛肚子里旅行》是小学语文三年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元以 “留心观察” 为主题，旨在引导学生关注生活中的细节，培养观察能力和思维能力，同时感受故事中蕴含的情感和道理。 课文讲述了蟋蟀红头和青头之间发生的一次惊险旅行。红头不小心被牛吞进了肚子里，青头凭借自己丰富的知识和冷静的头脑，帮助红头从牛肚子里成功脱险。故事不仅情节生动有趣，充满悬念，还蕴含了关于牛的消化器官和反刍现象的科学知识，以及朋友之间互相帮助、团结友爱的珍贵情谊。 教材选编这篇课文，一方面是为了让学生在阅读中感受童话的趣味性，激发阅读兴趣；另一方面是引导学生学习青头临危不乱、沉着冷静的品质，体会朋友之间的深厚友谊；同时，让学生在潜移默化中了解一些科学知识，培养科学探究精神，提高阅读理解能力和思维能力。 二、课时安排 2 课时（每课时 40 分钟） 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 学生通过阅读《在牛肚子里旅行》，感受中国儿童文学作品的生动有趣和丰富内涵，了解童话作品在传递知识、情感和道理方面的作用，增强对中国儿童文学的喜爱和认同，树立文化自信。 体会故事中所展现的朋友之间互相帮助、团结友爱的美好品质，这些品质是中华民族传统美德的体现，培养学生对优秀道德品质的传承意识。 （二）语言运用 认识 “咱、偷” 等 10 个生字，会写 “旅、咱” 等 13 个字，掌握 “旅行、咱们” 等 16 个词语，能够正确、流利、有感情地朗读课文，尤其要读出红头的紧张、害怕和青头的沉着、冷静。 结合上下文理解 “细嚼慢咽、贮藏” 等词语的意思，并能运用这些词语描述生活中的场景，提高语言表达能力。 学习课文中描写人物对话和心理活动的句子，如 “红头拼命地叫起来：‘救命啊！救命啊！’”“青头镇定地说：‘不要怕，你会出来的。’”，尝试运用这些句子进行口语交际或书面表达，提升语言运用的灵活性。 （三）思维能力 通过阅读课文，梳理红头在牛肚子里旅行的路线和经历，培养学生的梳理和概括能力。 思考青头是如何帮助红头脱险的，分析青头的办法所依据的知识和道理，培养学生的分析和推理能力。 结合课文内容，预测红头在牛肚子里的遭遇和青头可能采取的救援措施，培养学生的想象能力和逻辑思维能力。 （四）审美创造 感受故事中生动的情节、鲜明的人物形象和有趣的对话，如红头的惊慌失措和青头的沉着冷静形成鲜明对比，体会童话作品的艺术魅力，提升审美感知能力。 发挥想象，创编红头和青头在脱险后的故事，如它们之后又经历了哪些有趣的事情，模仿课文的语言风格，展现自己的想象和创造，培养审美创造能力。 开展 “课本剧表演” 活动，将课文中的精彩片段改编成课本剧进行表演，在表演中感受故事的情节张力和人物情感，激发审美创造的兴趣。 （五）学习习惯 培养学生边阅读边思考的习惯，在阅读过程中，针对故事情节、人物行为等提出自己的疑问，并尝试解决，提高阅读的深度和效率。 养成积累好词好句的习惯，将课文中生动形象的词语、句子摘抄到积累本上，并进行背诵，丰富语言储备，提高语文素养。 树立合作学习的意识，在小组讨论、课本剧表演等活动中，积极与同学合作，倾听他人意见，共同完成学习任务，培养团队协作精神。 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握生字词的读写，理解课文内容，能够正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的惊险和有趣。 梳理红头在牛肚子里旅行的路线，了解牛的消化器官和反刍现象等科学知识。 体会青头和红头之间深厚的友谊，学习青头临危不乱、沉着冷静的品质。 （二）教学难点 理解青头帮助红头脱险的过程中所运用的科学知识，明白其中的道理，将文学故事与科学知识相结合进行理解。 体会红头在牛肚子里的心理变化，以及青头在救援过程中的情感和态度变化，深入把握人物形象。 引导学生将故事中蕴含的道理和品质运用到生活中，学会在遇到困难时保持冷静，主动想办法解决，同时珍惜朋友之间的友谊。 五、教学过程 （一）第一课时 1. 个性化导入新课 ——“神秘旅行邀请函” 情境创设：教师手持一封制作精美的 “神秘旅行邀请函”，对学生说：“同学们，今天老师收到了一封特别的邀请函，邀请我们一起去参加一场奇妙又惊险的旅行。这场旅行的地点很特别，是在牛的肚子里！你们想知道是谁要去参加这场旅行吗？又会发生什么有趣的事情呢？” 随后，教师板书课文题目 ——《在牛肚子里旅行》。 老师提问：“看到这个题目，你们有什么疑问吗？你们猜想一下，在牛肚子里旅行会是怎样的情景呢？” 预设学生回答情况：学生可能会问 “是谁要在牛肚子里旅行呀？”“牛肚子里是什么样子的？”“在牛肚子里旅行会不会有危险呀？”；猜想可能会说牛肚子里黑漆漆的、有很多食物、会很危险等。 设计意图：通过 “神秘旅行邀请函” 的个性化导入方式，创设神秘、有趣的氛围，激发学生的好奇心和阅读兴趣，让学生带着疑问和猜想进入课文学习，培养学生的想象能力和思维能力。 2. 初读课文，学习字词 学生自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或请教同学、老师，同时标出自然段序号。 生字学习： 多媒体展示生字 “咱、偷、答、应、骨、齿、嚼、吞、咽、肚、皮、反、刍”，指名学生认读，纠正读音。重点强调 “咱、脏” 是平舌音，“嚼、咽” 是多音字，在文中 “嚼” 读 “jiáo”，“咽” 读 “yàn”。 引导学生运用多种方法识字，如 “熟字换偏旁”：“祖” 换 “口” 字旁是 “咱”；“愉” 换 “亻” 旁是 “偷”。“联系生活识字”：“答、应” 在生活中经常用到，如 “回答问题”“答应请求”。 开展 “生字捉迷藏” 游戏：将生字卡片藏在教室的各个角落，让学生分组寻找，找到后认读并组词，巩固生字的掌握。 词语学习： 出示词语 “旅行、咱们、偷偷、答应、骨头、牙齿、细嚼慢咽、吞下、肚子、皮肤、反刍、贮藏、悲哀、救命、几乎、笑眯眯”，学生齐读后同桌互查。 结合课文语境和生活实际理解词语，“细嚼慢咽” 可以通过做动作来理解；“贮藏” 可以举例说明，如松鼠贮藏松果过冬；“悲哀” 可以让学生联系自己伤心的经历来体会。 设计意图：通过自由朗读初步感知课文内容，采用多样化的识字和词语学习方法，激发学生的学习兴趣，夯实基础知识，培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 3. 再读课文，整体感知 学生默读课文：思考课文主要写了一件什么事，故事的主人公是谁。 分段朗读课文：指名学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，评价朗读情况，如是否读得流利、有感情。 小组讨论交流：每个小组讨论故事的起因、经过和结果分别是什么。 全班汇报总结： 学生可能会说故事的起因是红头不小心被牛吞进了肚子里；经过是青头运用自己的知识帮助红头想办法脱险；结果是红头成功从牛肚子里出来了。 教师引导学生用简洁的语言概括课文的主要内容，形成对课文的整体认识。 设计意图：通过默读、分段朗读和小组讨论，培养学生的概括能力和合作学习能力，让学生对课文的主要内容和情节发展有一个整体的把握，为深入学习奠定基础，培养学生的思维能力。 4. 学习故事起因部分 学生朗读故事起因部分：找出描写红头被牛吞进肚子里的句子。 老师提问：“红头是怎么被牛吞进肚子里的？当时它的心情是怎样的？” 预设学生回答情况：学生可能会说红头和青头在玩捉迷藏，红头不小心撞到了牛的腿上，被牛卷到嘴里，然后吞进了肚子里；当时红头很害怕、很紧张。 播放动画片段：播放红头被牛吞进肚子里的动画片段，让学生直观感受当时的惊险情景。 设计意图：通过学习故事起因部分，让学生了解红头陷入危险的经过和它的心情，为后续学习青头的救援过程做好铺垫，培养学生的阅读理解能力。 5. 课堂总结与作业布置 课堂总结：教师总结本节课的学习内容，强调通过本节课的学习，我们认识了《在牛肚子里旅行》中的生字词，了解了课文的主要内容和故事的起因，知道了红头不小心被牛吞进了肚子里。 作业布置： 熟读课文，抄写本课的生字词各 2 遍。 思考：青头是怎样帮助红头脱险的？红头在牛肚子里经过了哪些地方？ 设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识，作业布置让学生巩固所学知识，为下节课的学习做好准备。 （二）第二课时 1. 复习导入 ——“故事情节大回顾” 游戏设置：教师准备一些关于上节课内容的图片卡片，图片内容包括红头和青头玩耍、红头被牛吞进肚子里等情节。将学生分成若干小组，让学生根据图片卡片复述故事的起因和前面的情节，复述完整、准确的小组获胜。 比赛过程：各小组依次根据图片卡片复述情节，其他小组进行评价，气氛活跃。 过渡语：同学们对上节课的故事情节记得真清楚！红头被牛吞进了肚子里，它非常害怕，那么青头会想出什么办法来救它呢？这节课我们继续学习《在牛肚子里旅行》。 设计意图：通过 “故事情节大回顾” 游戏，复习上节课所学的知识，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入本节课的学习状态，同时培养学生的语言表达能力和团队协作能力。 2. 学习故事经过部分 ——“青头的救援计划” 学生朗读故事经过部分：找出描写青头帮助红头的句子。 老师提问：“青头在得知红头被牛吞进肚子里后，是怎么做的？它说了哪些话？这些话体现了青头怎样的品质？” 预设学生回答情况：学生可能会说青头跳到牛身上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去，让牛打喷嚏；青头还对红头说 “不要怕，你会出来的”“牛这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……” 等；这些话体现了青头沉着冷静、知识丰富、关心朋友的品质。 小组合作：以小组为单位，分角色朗读青头和红头的对话，体会它们的情感。 老师提问：“青头为什么知道红头能从牛肚子里出来？它运用了哪些知识？” 预设学生回答情况：学生可能会说青头知道牛有四个胃，会反刍，红头可以随着草一起被牛反刍出来。 展示牛的消化系统图：展示牛的消化系统图，简单介绍牛的四个胃和反刍现象，帮助学生理解青头的救援办法。 设计意图：通过朗读、小组合作、观察图片等活动，让学生深入了解青头的救援过程和它所运用的科学知识，感受青头沉着冷静、关心朋友的品质，培养学生的语言运用能力和思维能力。 3. 学习故事结果部分 ——“红头脱险记” 学生朗读故事结果部分：感受红头脱险后的心情。 老师提问：“红头是怎样从牛肚子里出来的？它出来后对青头说了什么？这体现了它怎样的心情？” 预设学生回答情况：学生可能会说牛打了个喷嚏，红头随着草一起被喷了出来；红头对青头说 “谢谢你……”，体现了它感激、高兴的心情。 情境体验：让学生想象自己是红头，在经历了惊险的旅行后成功脱险，用自己的话表达对青头的感激之情。 设计意图：通过学习故事结果部分，让学生了解红头脱险的过程和它的心情，进一步体会青头和红头之间的深厚友谊，培养学生的情感体验能力和语言表达能力。 4. 深入探究 ——“友谊与智慧的力量” 小组讨论：“从这个故事中，你学到了什么？如果你的朋友遇到了困难，你会怎么做？” 预设学生回答情况：学生可能会说学到了遇到困难要沉着冷静，不要慌张；要多学习知识，用知识解决问题；朋友之间要互相帮助，团结友爱；如果朋友遇到困难，会主动帮助他想办法解决。 老师提问：“这个故事为什么要以‘在牛肚子里旅行’为题？这个题目有什么妙处？” 预设学生回答情况：学生可能会说这个题目很新奇，能吸引读者的注意力；“旅行” 一词把红头在牛肚子里的惊险经历变得有趣，让故事更有吸引力。 设计意图：通过小组讨论、老师提问等活动，引导学生深入思考故事中蕴含的道理和情感，将所学知识与生活实际相结合，培养学生的思辨能力和正确的价值观。 5. 课堂总结与作业布置 课堂总结：教师总结本节课的学习内容，强调《在牛肚子里旅行》是一个既惊险又有趣的故事，我们不仅感受到了青头和红头之间深厚的友谊，学到了青头沉着冷静、运用知识解决问题的品质，还了解了关于牛的消化器官和反刍现象的科学知识。希望同学们在生活中也能像青头一样，做一个沉着冷静、乐于助人的人，同时多学习知识，用知识武装自己。 作业布置： 有感情地朗读课文，并把这个故事讲给家人听。 以 “红头和青头的后续故事” 为题，发挥想象，写一段话。 查阅资料，了解更多关于动物的有趣知识，和同学分享。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识，升华情感。作业布置让学生巩固所学知识，培养学生的阅读能力、写作能力和探究精神，同时将课堂学习延伸到课外，拓宽学生的知识面。 六、教学反思 《在牛肚子里旅行》是一篇充满童趣和科学知识的童话课文，教学中注重引导学生通过多种形式的学习活动，感受故事的趣味性，理解其中的科学知识和情感道理，培养核心素养。 从教学效果来看，学生能够较好地掌握生字词，理解课文内容，大部分学生能够有感情地朗读课文，尤其是在分角色朗读时，能准确把握红头和青头的情感。通过 “神秘旅行邀请函” 导入环节，成功激发了学生的学习兴趣，让学生快速进入学习状态。在学习故事经过和结果部分时，小组合作、情境体验等活动让学生深入感受了青头和红头之间的友谊，理解了青头的救援办法和其中的科学知识。在深入探究环节，学生通过思考和讨论，对故事中蕴含的道理有了清晰的认识，初步树立了正确的价值观。 但教学中也存在一些不足：部分学生对牛的反刍现象理解还不够透彻，需要在教学中进一步结合图片、视频等直观资料进行讲解；在引导学生将故事中的品质运用到生活实际方面，还需要更多的案例引导；个别学生在小组讨论中参与度不高，需要教师更多地关注和鼓励。 今后教学中，将加强对科学知识的直观教学，通过多种方式帮助学生理解；设计更多与生活实际相关的情境活动，引导学生将所学品质运用到生活中；关注每一位学生，特别是性格内向的学生，鼓励他们积极参与课堂活动，培养他们的表达能力和合作精神。让学生在更轻松、愉快的学习氛围中，提升语文素养，收获知识和成长。 学科网（北京）股份有限公司 $$