1.2化学实验与科学探究（4个课时）教学设计---2025-2026学年九年级化学人教版（2024）上册

第一单元——课题2“化学实验与科学探究”第1课时教学设计 一、课标要求   1. 认识化学实验是科学探究的重要手段，了解化学实验安全规则，能规范使用常见仪器。 2. 初步学会基本实验操作，能准确描述实验现象，记录实验数据。 3. 通过模拟科学探究过程，体会“提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验→收集证据→得出结论”的探究流程，培养科学探究意识。   二、核心内容要求   1. 化学实验基础：了解实验安全规则，认识常见仪器的名称和用途，掌握试剂取用、加热、洗涤仪器等基本操作。 2. 科学探究步骤：理解科学探究的基本环节，能针对简单问题提出猜想，设计并完成简易实验，通过分析现象得出结论。 3. 实验素养：培养规范操作、细致观察、如实记录的实验习惯，学会合作交流与反思评价。   三、教材分析   本课题是九年级化学第一单元的核心内容，承接“物质的变化和性质”对化学现象的初步认知，聚焦“如何通过实验研究化学”，是学生从“认识化学”到“实践化学”的关键过渡。   教材通过“仪器介绍”、“基本操作演示”和“探究活动案例”，搭建了“理论→操作→探究”的阶梯。   四、学情分析   1. 学生首次接触化学实验，对仪器和实验操作充满好奇，但缺乏实践经验，易因操作不规范引发安全隐患。 2. 对“科学探究”的概念陌生，常将“做实验”等同于“科学探究”，不理解探究过程中“猜想、设计、反思”的重要性。 3. 学生具备一定的动手能力和逻辑思维，但实验观察易停留在“现象表面”，如只看颜色变化，忽略状态、气味等细节等，记录实验现象时语言不规范如用“冒泡”代替“产生气泡”等。 4. 部分学生存在“畏难心理”，担心操作失误被批评，需通过“分步引导+正向鼓励”降低心理门槛。   五、教学重难点   重点：   1. 掌握试剂取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作的规范方法。 2. 理解科学探究的基本环节，能完成简单的探究实验如蜡烛燃烧的探究。   教学重点突破策略：   1. 基本操作“示范-模仿-纠错”三步法 ⑴教师演示时同步讲解“操作要点+错误后果”，用慢动作强调关键步骤； ⑵学生分组模拟操作，小组内互相纠错，教师巡视指导； ⑶设计“操作口诀”（如“取块状，镊子夹，一横二放三慢竖；取粉末，药匙送，一斜二送三直立”），帮助记忆规范步骤。 2. 科学探究“案例-拆解-实操”联动法 以“蜡烛燃烧”为载体，用流程图拆解探究环节：“提出问题（蜡烛燃烧生成什么？）→猜想（可能有水？）→设计实验（罩干冷烧杯）→进行实验→观察现象（烧杯壁有水雾）→得出结论（生成水）”；   难点：   1. 规范描述实验现象，准确记录实验信息。 2. 理解“猜想需要证据支持”，避免“主观臆断”（如看到“白烟”就认为是“二氧化碳”）。   教学难点突破策略：   1. 实验现象“观察-描述-规范”训练 ⑴提供“观察清单”（颜色、状态、气味、声音、热量变化），引导学生“多感官联动”； ⑵对比“不规范描述”与“规范描述”，通过“病句修改”强化语言准确性； ⑶设计“现象记录表”，用表格固定记录维度（步骤、现象、结论），要求填写时“不遗漏、不编造”。 2. 探究逻辑“证据-结论”绑定训练 ⑴以“蜡烛燃烧是否生成二氧化碳”为例，先让学生猜想，再引导思考“如何证明？”（用澄清石灰水，变浑浊则为证据）； ⑵设计“反例辨析”：“看到白烟就说生成二氧化碳，对吗？”（需用澄清石灰水检验，白烟可能是石蜡蒸气），强调“猜想≠结论，证据是关键”； ⑶完成探究后，增加“反思环节”：“实验中哪些现象未解释？（如蜡烛变短）”“如何改进实验？（用玻璃管导出白烟点燃，证明是石蜡蒸气）”，培养严谨思维。   六、教学方法   1. 教法：演示法、情境教学法、任务驱动法。通过实验室实景教学创设情境，用“安全警示视频”强调规范操作的重要性；以“探究任务”驱动学生主动设计实验，教师作为“引导者”而非“指令者”。 2. 学法：模仿练习法、合作探究法、反思总结法。学生通过“看示范→练操作→改错误”掌握技能，在小组合作中完成探究任务，记录操作心得与疑问。   七、学科素养渗透   1. 科学观念：通过实验操作和探究，理解“化学实验是检验猜想的重要手段”，建立“实践出真知”的科学观念。 2. 科学思维：在探究过程中，培养“基于证据推理”的逻辑思维如从“烧杯壁有水雾”推理“生成水”等。 3. 探究实践：通过规范操作和完整探究流程，提升动手能力和实验设计能力，初步形成“发现问题→解决问题”的探究思路。 4. 态度责任：强化实验室安全意识，培养“严谨求实”的实验态度（如实记录现象，不篡改），体会合作探究中“分工协作”的重要性。   八、教学建议   1. 安全先行：通过播放“实验室安全事故案例”，明确“违规操作立即停止实验”的规则，以防意外。 2. 分层教学：对操作能力弱的学生，提供“图文步骤卡”；对能力强的学生，增设“拓展任务”（如“探究蜡烛熄灭后白烟的成分”）。 3. 工具辅助：用手机或摄像头实时投影实验操作细节，让后排学生清晰观察；用“分贝仪”监测小组讨论音量，避免实验室嘈杂。 4. 生活联系：结合生活中的“探究案例”（如“什么条件下铁生锈更快？猜想：与水有关→设计实验：对比干燥和潮湿环境的铁制品”），让学生认识到“科学探究源于生活”。   九、评价要求   1. 操作规范性：评价学生是否掌握关键步骤，是否有安全意识。 2. 探究完整性：检查“探究报告”，关注是否包含“猜想、设计、现象、结论”四要素，逻辑是否连贯。 3. 合作与反思：观察小组分工是否合理（如有人操作、有人记录），课后反思是否提到“实验改进建议”。 4. 语言规范性：通过“现象描述题”，评价是否使用化学术语，是否全面准确。             第一课时：认识常见仪器   一、教学目标   1. 认识常见仪器，了解其用途及注意事项。 2. 会说会写常见仪器名称并进行简单分类。 3. 复习巩固并熟练掌握托盘天平的使用。 二、课前准备   1. 实验用品：试管、酒精灯、药匙、镊子、烧杯、量筒、胶头滴管、托盘天平等（每组1套）。 2. 教学资源：课件、“仪器认名卡”（正面图、反面名称用途）等。   三、教学流程（40分钟）   ㈠预学反馈(5分钟) 1. 对子互查:(2分钟) 分发“仪器认名卡”，对子互相提问：“这是什么仪器？用来做什么？”。 2. 对子展示：(3分钟) 随机抽取两组对子互相提问，一组展示仪器，另一组马上说出名称及用途。   ㈡归疑驱动（2分钟） 1. 针对学生易混淆、易写错的仪器名称（如将“水槽”写为“水糟”等）进行针对性训练。 2. 学生依据预学单提出问题:如托盘天平的使用仍是学生的难点。 ㈢探究深思（27分钟）   探究任务一:认识仪器（10分钟） ⒈ 自主学习（3分钟） 写出共学单上常用仪器的名称。 ⒉ 对子互查（3分钟） 对子互查仪器名称书写是否有误并订正，交流仪器的主要用途及注意事项。 ⒊ 交流展示（3分钟） 随机抽取一组说说仪器名称中易写错的字，易混淆和出错的地方，其他组点评或补充。 ⒋ 教师点拨（1分钟） 教师强调易错易混点。 探究任务二:常见仪器分类（7分钟） ⒈ 自主学习（3分钟） 按下列要求对共学单上常见仪器按能直接加热、可间接加热、不能加热、存放、加热、计量、添加液体、夹持、取用仪器等进行分类。 2. 对子互查（3分钟） 按教师提供答案，对子互查纠正错误，交流分类错误原因。 3. 教师点拨（1分钟） 依据学生错误率高的点进行提示。 探究任务三:托盘天平的使用（10分钟） 1. 自主学习（3分钟） 联系已有知识，回忆托盘天平的使用方法及注意事项，完成共学单相关知识点。 2. 小组讨论（3分） ⑴交流订正解决独学中的问题。 ⑵讨论:某同学用托盘天平称取16.5g药品,称量中发现指针向左偏转,他应该怎么做，为什么？（可通过实际操作辅助思考） ⒊ 展示交流（3分钟） 随机抽取1个小组汇报讨论结果，其他组点评或补充。 ⒋ 教师点拨（1分钟） 使用托盘天平称量未知质量与已知质量物质，若天平指针偏转，应联系实际操作顺序考虑后续操作。 ㈣当堂检测（5分钟）  1. 独立解答（2分钟） ⑴不能用作化学反应容器的是（        ），可以直接加热的是（         ），用于盛放和取用液体试剂的是（            ）。 ⑵某同学把食盐放在天平的右盘上进行称量，用了8g砝码和0.5g游码，则食盐的实际质量是(    ) A.8.5g    B.8.0g   C.7.5g   D.9.0g  2. 对子互查（2分钟） 检查订正，分析错题原因。 3. 教师点拨:（1分钟） 依据巡视结果对错误率高的内容再强调。 ㈤布置作业（1分钟）   1. 巩固作业 ：在纸上画出常用仪器并写上名称。 2. 预习作业:阅读课本16-18页“化学试剂的取用”部分，梳理“固体试剂取用”和“液体试剂取用”的仪器、操作步骤及注意事项，标注出容易出错的关键环节。 四、教学反思   实验仪器教学常常因动手机会少，与生活联系少，评价侧重知识记忆，忽视实操，导致学生学习兴趣和积极性不高，故教学中需突出学生主体，丰富方法，强化学用结合，让学生从“认识”到“理解”“用好”仪器，提升实验素养。 第一单元——课题2第2课时《试剂的取用》教学设计 一、教学目标   1. 学生能够精准描述固体（块状、粉末状）以及液体试剂取用的规范操作流程，熟练完成各类取用操作，清晰阐述操作注意要点。 2. 借助观察演示、分组实验及分析错误案例，提升动手实践、观察归纳及分析问题的能力。 3. 体会化学实验的严谨性，养成规范操作、安全实验的意识，激发对化学实验的兴趣，增强团队协作与交流能力。   二、课前准备   1. 实验用品及实物：准备块状大理石，食盐；水；镊子、药匙、试管、量筒、胶头滴管、滴瓶、试管架等仪器。 2. 教学资源：制作试剂取用操作规范微视频（包含正确演示、错误操作及后果呈现）、PPT（涵盖操作步骤分解图、错误案例辨析、课堂检测题等 ）；设计预学单（包含试剂取用基本认知、简单操作猜想等内容 ）。   三、教学流程（40分钟）   （一）预学反馈（4分钟）   1. 对子互查：交流预学单内容，着重核对“操作步骤初步认知”，探讨错误产生的原因。（2分钟） 2. 对子展示：随机抽取一组对子，分享预学过程中遇到的疑问及讨论结果，提出预学及对学问题，其他组点评补充。（2分钟）   （二）归疑驱动（3分钟）   1. 聚焦疑问：梳理学生在预学以及对子交流过程中提出的问题。 （2分钟） 2. 明确任务：明确通过观察演示、分组实验，掌握固体和液体试剂取用的规范操作，理解“试剂状态、特性决定取用方法，操作规范保障实验安全与结果”的逻辑关系。（1分钟）   （三）探究深思（19分钟）   探究任务一：固体试剂的取用（块状、粉末状 ）（8分钟） 1. 块状固体取用（以大理石为例） ⑴ 教师演示：用镊子夹取。学生叙述操作要领，教师演示操作。归纳:“一横（试管横放）、二放（固体放管口）、三慢竖（缓慢竖试管）” ，防止打破试管底部。（1分钟） ⑵ 分组实验：学生分组轮流模仿练习操作，组内分工按1人操作、1人点评、1人补充、1人记录（后序分组实验分工同上）进行；教师巡视，发现并纠正错误。（4分钟） ⑶ 总结提炼：随机抽取一组复述归纳块状固体取用要点，教师强调补充 。（1分钟） 2. 粉末状固体取用（以食盐为例） ⑴ 教师演示：用药匙。学生叙述操作要领，教师演示操作。归纳:“一斜（试管倾斜）、二送（药匙/纸槽送到底部）、三直立（直立试管）” ，避免试剂沾在管口或管壁。（1分钟） ⑵ 分组实验：用药匙取食盐粉末。组内成员互相检查“药匙是否送到底部”“试管是否直立” ，教师巡回指导。（1分钟） ⑶ 对比辨析：引导学生对比块状与粉末状固体取用操作的差异，理解“试剂状态（块状大、硬；粉末状细、轻 ）决定取用方式” 。（1分钟）   探究任务二：液体试剂的取用（倾倒法、量取法、滴加法 ）（9分钟）   1. 取多量——倾倒法（以水为例，取较多量液体 ） ⑴ 教师演示：学生叙述操作要领，教师边操作边强调每一步的目的:取下瓶塞，倒放桌面（防止污染试剂 ）；标签向手心（防止腐蚀标签 ）；瓶口紧挨试管口，缓慢倾倒；倾倒后，瓶口刮一下（防止液体流下）；实验结束，立即盖紧瓶塞，标签向外放回原处。（1分钟） ⑵ 分组实验：用细口瓶向试管中倾倒蒸馏水，组内按要求分工协作，轮流练习，教师巡视纠正。（2分钟） ⑶ 错误辨析：展示“瓶塞正放污染试剂”“标签未向手心被腐蚀”的错误操作视频，让学生分析后果，强化规范操作的意识。（1分钟） 2. 取定量——量取法（用量筒量取8mL水 ） ⑴ 教师演示：用量筒和胶头滴管。学生叙述操作要领，教师边操作边强调:量筒放平，倾倒水至接近8mL，改用胶头滴管滴加。强调“量筒放平、滴管垂直悬空（防止污染试剂）、视线与凹液面相平（防止读数误差）” ；图片或视频演示“仰视读数（读数偏小，实际量偏多 ）、俯视读数（读数偏大，实际量偏少 ）”的错误操作及后果。归纳为“仰小俯大”，谐音“羊小虎大”。（2分钟） ⑵ 分组实验：练习用量筒、滴管量取10ml水，教师巡视，纠正错误，引导学生感受仰视、俯视和正确操作时的读数差异。（3分钟） 3. 取少量——滴加法（用胶头滴管向试管滴加水 ） ⑴ 明确要领：师生共同归纳:用胶头滴管。胶头滴管使用后，不能平放、倒置（防止液体倒流腐蚀胶头 ）；不能把滴管放在实验台或其他地方（防止污染 ）；滴瓶上的滴管“专瓶专用，不清洗” （防止试剂被稀释、污染 ）。（1分钟） ⑵分组实验：用滴瓶中的滴管向试管滴加液体，巩固“垂直悬空、用后规范放置”的要点。（1分钟）   （四）审辨建模（4分钟）   1. 辨析总结：师生共同梳理固体（块状、粉末状 ）、液体试剂取用的差异与联系。学生列举操作中容易出错的环节及后果，强化规范记忆。（时长3分钟） 2. 构建模型：用“试剂状态/特性→取用仪器→操作规范→安全/结果保障”的链条，呈现“性质（试剂状态、特性 ）决定取用方法，规范操作保障实验”的逻辑关系。（1分钟）   （五）当堂检测（6分钟）   1. 独立解答（3分钟） ⑴ 分类题：判断下列操作属于哪种试剂取用（固体/液体，具体方式 ）：①用药匙将食盐送入试管底部；②用滴管向试管滴加硫酸铜溶液；③用镊子夹取锌粒放入试管 。 ⑵ 操作题（文字描述 ）：简述“量取10mL蒸馏水”的操作步骤；说明“倾倒稀盐酸时，瓶塞倒放、标签向手心”的原因 。 2. 交流反馈（3分钟） ⑴ 小组互查答案，重点讨论“量取液体操作步骤的完整性”“倾倒操作注意事项的原理” 。 ⑵ 教师点拨：点评操作描述的准确性，强调“量取液体时，量筒、滴管配合使用的顺序”“倾倒操作中，每一步规范对应的‘安全/防污染’目的” ，强化“规范操作源于试剂特性，服务实验需求”的认知。   （六）布置作业（1分钟）   1. 基础作业：绘制“固体（块状、粉末状 ）、液体试剂取用”操作步骤图，标注仪器名称、操作要点及注意事项。 2. 提高作业：查找家庭中“类似试剂取用不规范的行为（如醋瓶倾倒标签朝下 ，给客人倒水杯盖正放等）”，分析后果，提出改进建议，撰写简短报告 。 3. 预习作业：阅读课本18-21页中“物质加热、仪器连接洗涤及气密性检查”等相关内容，思考：①酒精灯使用有哪些规范操作？②给试管内液体加热，液体体积、试管角度有什么要求？③仪器连接时有哪些注意事项？④如何检查装置的气密性？⑤怎样洗涤玻璃仪器及洗涤干净的标准是什么？   四、教学反思： 紧扣“性质（试剂状态、特性 ）决定取用方法，规范操作保障实验”的逻辑，通过预学反馈发现认知缺口，以“归疑驱动”明确探究方向；在实验探究中，区分固体、液体，细化块状/粉末状、倾倒/量取/滴加法，让学生在操作、辨析中掌握规范；通过审辨建模强化逻辑关联；利用当堂检测巩固知识；布置分层作业兼顾基础与拓展，衔接后续“物质加热等”学习 。 第一单元——课题2第3课时《加热、仪器连接与洗涤》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够准确描述物质加热、仪器装置连接、玻璃仪器洗涤的规范操作流程，熟练完成各类操作，清晰阐述操作注意要点。 2. 借助观察演示、分组实验及分析错误案例，提升动手实践、观察归纳及分析问题的能力。 3. 体会化学实验操作的严谨性，养成规范操作、安全实验的意识，激发对化学实验的兴趣，增强团队协作与交流能力。 二、课前准备 1. 实验用品及实物：酒精灯、试管、试管夹、铁架台、导管、橡皮塞、烧杯、试管刷、水、洗涤剂、食盐等。 2. 教学资源：制作操作规范微视频、PPT；设计预学单。 三、教学流程（40分钟） （一）预学反馈（5分钟） 1.  对子互查：交流预学单内容，着重核对“物质加热、仪器连接、仪器洗涤操作步骤初步认知”，探讨错误产生的原因。（3分钟） 2.  展示交流：随机抽取一组，分享预学过程中遇到的疑问及讨论结果，提出预学及对学问题，其他组点评补充。（2分钟） （二）归疑驱动（3分钟） 1. 聚焦疑问：梳理学生在预学以及小组交流过程中提出的问题。（2分钟） 2. 明确任务：明确通过观察演示、分组实验，掌握物质加热、仪器装置连接、玻璃仪器洗涤的规范操作，理解“操作规范基于仪器特性与实验安全需求”的逻辑关系。（1分钟） （三）探究深思（22分钟） 探究任务一：物质的加热（9分钟） 1.  酒精灯的使用（1分钟） ⑴ 教师演示：学生叙述操作要领，教师演示:点燃、熄灭酒精灯，添加酒精等操作。教师点拨归纳:“两查（查灯芯、查酒精量 ）、两禁（禁对燃、禁燃后加酒精 ）、一不可（不可用嘴吹灭 ）” 。 2.  给试管内液体加热（4分钟） ⑴ 教师演示：学生叙述要领，教师演示操作:试管夹夹持试管，液体体积不超1/3，先预热再集中加热，试管与桌面成45°角等操作。教师点拨归纳:“液体量限、先匀热后集中、角度合适、试管夹位置（底部套上取下，夹在中上部 ）” 。（1分钟） ⑵  分组实验：学生分组练习，组内分工按1人操作、1人点评、1人补充、1人记录进行（以下分组实验分工同上）；教师巡视，纠正错误 。（3分钟） 3.  给试管内固体加热（4分钟） ⑴ 教师演示：学生叙述要领，教师演示操作:试管口略向下倾斜，用铁架台固定，先预热再加热等操作。教师点拨归纳:“管口下倾防冷凝水倒流使试管炸裂、固定位置、先预热再集中” 。（1分钟） ⑵ 分组实验：学生分组练习，组内分工按1人操作、1人点评、1人补充、1人记录进行（以下分组实验分工同上）；教师巡视，纠正错误 。（2分钟） ⑶ 对比辨析：引导学生对比液体和固体加热操作差异，理解“试剂状态（液体流动、固体有水分 ）决定加热注意点” 。（1分钟） 探究任务二：仪器装置的连接（8分钟） 1. 仪器连接（导管与橡皮塞、橡皮管连接 ）（3分钟） ⑴ 教师演示：学生叙述要领，教师演示操作:导管沾水润湿，旋转插入橡皮塞/橡皮管的操作。教师点拨归纳:“润湿减阻、旋转插入防折断” 。（1分钟） ⑵ 分组实验：学生分组练习连接操作，教师巡回指导，强调规范操作，避免导管折断、连接不紧密 。（2分钟） 2.  装置气密性检查（5分钟） ⑴ 教师演示：学生叙述要领，教师演示操作:将导管一端浸入水中，双手紧握试管，观察气泡；松开手，观察水柱的操作。教师点拨归纳“浸液、握管（或加热 ）看气泡，松手看水柱” 。原理解释:利用气体热胀冷缩原理检查气密性的逻辑 。（1分钟） ⑵ 分组实验：学生分组练习，感受气密性良好时的现象，教师巡视纠正错误操作。（4分钟） 探究任务三：玻璃仪器的洗涤（5分钟） 1.  师生共析：玻璃仪器洗净标准、举例特殊洗涤如油脂用洗涤剂清洗等 。（1分钟） 2.教师演示：学生叙述要领，教师演示操作:倒净废液，注入半试管水振荡，反复几次；若有不易洗净物质，用试管刷转动或上下移动刷洗（但不用力过猛 ）。教师点拨归纳:“先倒废液，再水振荡，难洗用刷，轻刷防破” 。（1分钟） ⑵ 分组实验：学生用试管刷洗涤附有少量泥沙的试管，教师巡回指导，规范刷洗动作 。（2分钟） 3. 错误辨析：展示“洗涤后仪器内壁水滴成股流”“用力刷洗试管破裂”等错误操作及后果，强化规范意识 。（1分钟） （四）串辨建模（4分钟） 1. 辨析总结：师生共同梳理物质加热、仪器连接、仪器洗涤操作的差异与联系。学生列举操作中容易出错的环节及后果，强化规范记忆，（3分钟） 2. 构建模型：用“操作对象特性→操作仪器选择→操作规范→安全/结果保障”的链条，呈现“依据仪器、试剂特性，规范操作保障实验顺利进行”的逻辑关系 。（1分钟） （五）当堂检测（5分钟） 1. 独立解答（3分钟） 2. 交流反馈（2分钟） （1）小组互查答案，重点分析错题原因 。 （2）教师点拨：点评操作描述的准确性，强化“规范操作源于实验需求，服务实验目的”的认知 。 （六）布置作业（1分钟） 1. 基础作业：绘制“物质加热（液体、固体 ）、仪器装置连接（导管连接、气密性检查 ）、玻璃仪器洗涤”操作步骤图，标注仪器名称、操作要点及注意事项 。 2. 提高作业：查找家庭及日常生活中类似化学实验操作不规范的行为（如用嘴吹灭酒精火锅、天然气、煤气管道连接不紧密等 ），分析后果，提出改进建议，撰写简短报告 。 3. 预习作业：阅读课本21-23页有关探究蜡烛燃烧的相关内容，尝试在家完成能完成的实验部分，思考:①通过蜡烛及其燃烧的探究活动，你关注了蜡烛及其燃烧产物的哪些物理性质和化学性质?②观察到的变化中，哪些属于物理变化，哪些属于化学变化? 四、教学建议 根据学生反应及教学进度，学有余力的班级可补充:①固液不加热型装置气密性检查方法；②气体收集方法。为后续课的学习做好铺垫。 五、教学反思 紧扣“依据仪器、试剂特性规范操作，保障实验安全与成功”的逻辑，以预学反馈发现认知缺口，以“归疑驱动”明确探究方向；在实验探究中，细化物质加热（固、液 ）、仪器连接（导管连接、气密性检查 ）、仪器洗涤（常规、特殊 ）的操作，让学生在操作、辨析中掌握规范；通过串辨建模强化逻辑关联；利用当堂检测巩固知识；布置分层作业兼顾基础与拓展，衔接后续学习 。 第一单元——课题2第4课时《蜡烛及其燃烧探究》教学设计 一、教学目标   1. 学生能够通过观察和实验，准确描述蜡烛燃烧前、燃烧中、燃烧后的现象，理解蜡烛燃烧的变化本质。 2. 借助蜡烛燃烧实验，培养学生规范使用酒精灯、火柴等仪器，以及观察、记录、分析实验现象和归纳总结的能力。 3. 激发学生对化学实验的兴趣，培养学生科学探究的严谨态度和团队协作精神。   二、课前准备   ⒈实验用品及实物：蜡烛、火柴、酒精灯、烧杯（大小不同）、澄清石灰水等。 ⒉教学资源：PPT（包含蜡烛燃烧相关知识、实验步骤及规范等）、教学设计预案、预习单（引导学生提前思考蜡烛燃烧相关问题 ）。 三、教学建议 《蜡烛及其燃烧探究》是学生第一次接触的探究实验，为了提升实验探究的有效性，帮助学生在掌握知识的同时，逐步形成科学探究的思维和方法，提出以下建议: ⒈ 实验安全与规范引导   ⑴ 强化安全意识：课前明确强调火柴、蜡烛使用的安全注意事项等。 ⑵ 细化操作指导：对关键实验步骤进行“分步示范+易错提醒”。   ⒉ 观察能力与思维引导   ⑴ 引导多角度观察：鼓励学生不仅记录明显现象，还要关注细节如蜡烛燃烧时蜡油的流淌与凝固，并思考“蜡油为什么会凝固”等关联问题，将观察与推理结合。 ⑵ 设置阶梯式问题链：在实验过程中穿插追问，如“白烟能被点燃，说明它是气体还是固体小颗粒？”，通过问题推动学生深度思考，避免仅停留在现象描述层面。   ⒊ 小组协作与差异化指导   建议4人一组，明确“操作员、记录员、观察员、汇报员”角色，确保每位学生参与实验过程。教师巡视时重点关注操作能力较弱的学生，通过“手把手示范+口诀记忆”（如“罩烧杯，看水雾；倒石灰，摇浑浊”）帮助其掌握关键步骤。   ⒋ 知识关联与生活拓展   结合生活中“蜡烛在通风不良的房间燃烧会感到闷热”等，引导学生将课堂知识与生活经验关联；通过实验设计的逻辑性（如先检验水再检验二氧化碳），培养“科学探究需严谨步骤”的思维。   ⒌ 评价与反馈优化   以过程性评价为主，关注学生实验操作的规范性、观察记录的完整性、小组讨论的参与度，而非仅以“结论是否正确”为评价标准，多评小组少评个人，培养学生的合作与团队意识。 四、教学流程（40分钟）   （一）预学反馈（5分钟）   1. 对子互查：交流预学单内容，聚焦蜡烛燃烧前、燃烧中、燃烧后的观察及思考，着重核对对蜡烛基本特征和初步认知的掌握情况。（3分钟） 2. 展示交流：随机抽取一组对子分享预学中遇到的疑问，其他学生补充、解答，教师视情况点拨引导，梳理预学疑难。（2分钟）   （二）归疑驱动（2分钟）   1. 聚焦疑问：梳理学生预学提出的典型问题，明确本节课探究方向，激发学生实验探究欲望。（1分钟） 2. 明确任务：告知学生通过分组实验，探究蜡烛燃烧的现象、产物等内容，掌握实验观察和分析方法。（1分钟）   （三）探究深思（21分钟）   探究任务一：蜡烛燃烧前的观察与认知（3分钟）   1.  分组实验：教师引导学生分组观察、描述、记录蜡烛的状态、颜色、形状、气味等，明确蜡烛燃烧前的物理性质 。（2分钟） 2.  要点归纳：总结蜡烛燃烧前的特征，强调观察要细致全面，为后续燃烧实验做对比铺垫。（1分钟）   探究任务二：蜡烛燃烧时的实验探究（10分钟）   1. 火焰分层等探究（4分钟） ⑴ 分组实验:教师引导学生点燃蜡烛，观察、描述、记录火焰分层，火焰附近石蜡状态的变化、烛芯的变化等。（3分钟） ⑵ 要点归纳：随机抽取一组展示实验结果，教师点评补充。（1分钟） 2.  燃烧产物探究实（6分钟） ⑴ 分组实验：教师指导学生依次用干燥烧杯、内壁沾有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，观察烧杯内壁现象:出现水雾，说明生成水 ；石灰水变浑浊，说明生成二氧化碳 。学生分组实验、观察记录 。（4分钟） ⑵ 要点归纳：总结蜡烛燃烧生成水和二氧化碳，梳理实验操作顺序和观察重点，规范仪器使用。（2分钟）   探究任务三：蜡烛熄灭后的现象探究（8分钟）   1. 分组实验：教师引导学生分组观察、记录蜡烛熄灭后的现象:产生白烟；用火柴快速点燃白烟，观察蜡烛是否复燃 。学生分组操作、记录现象（白烟可燃，蜡烛复燃 ）。（4分钟） 2. 要点归纳：猜测白烟成分；理解其可燃性，分析白烟是石蜡蒸气冷凝形成的固体小颗粒，强调点燃白烟的操作时机和安全性 。（4分钟）   （四）当堂检测（6分钟）   1. 独立思考并解答（4分钟） ⑴ 蜡烛燃烧时，用干燥的冷烧杯罩在火焰上方，烧杯内壁出现水雾，这一现象说明蜡烛燃烧生成了（    ） A. 水                      B. 二氧化碳 C. 水和二氧化碳      D. 无法确定 ⑵ 蜡烛熄灭后，会看到一缕白烟。有人认为白烟是蜡烛燃烧产生的二氧化碳，也有人认为是水蒸气。请结合实验现象和已有知识，说明这两种猜测为什么不合理，并推测白烟的实际成分。 ⒉交流反馈:对子交流错误原因，教师针对错误强调注意事项。（2分钟） （五）布置作业（1分钟）   1. 基础作业：撰写实验报告，巩固实验知识 。 2. 提高作业:   复习梳理本单元知识点，尝试绘制思维导图。 3. 拓展作业：布置课后小探究，如“蜡烛在密闭环境中燃烧能持续多久” ，激发学生持续探究兴趣，延伸课堂知识。   五、板书设计             蜡烛及其燃烧探究   1. 燃烧前：固态、有颜色、气味等（物理性质 ） 2. 燃烧时 ⑴ 火焰分层： ⑵ 产物：水（干燥烧杯内壁水雾）、二氧化碳（澄清石灰水变浑浊 ） 3. 燃烧后：白烟（石蜡固体小颗粒，可燃 ）   六、教学反思   课后反思实验探究中，学生操作规范性、观察细致度及小组协作情况，针对学生对产物验证原理理解不深、白烟探究操作不熟练等问题，后续教学加强引导和练习，优化实验探究环节，提升教学效果 。 学科网（北京）股份有限公司 $$