家庭教育幼儿园大班上

1《《总 序 总 序>>》 家庭是教育的起点 朱永新 全国政协常务委员会委员、副秘书长，民进中央副主席，中国陶行知研究会会长， 中国教育学会家庭教育专业委员会理事长 我们培育的孩子，是中国美好的明天，是我们共同的未来。每个大人都希望 孩子有出息，希望今天的孩子是明天的人才。 但是，无论父母还是老师，我们很多大人在面对孩子的许多问题时，经常力 不从心，不知所措。遇到困难的大人们，无论是渴望家庭教育方法的父母长辈， 还是希望引导父母做好家庭教育的一线教师，不仅需要倾诉和聆听，更需要得到 指导和帮助。这一套为家长量身打造的“家庭教育”丛书，正是为此应运而生。 为了让这套“家庭教育”丛书能够得到更好运用，在编写过程中，我们对各 个环节进行了精心的设计。 我们针对0~3岁、幼儿园、小学、初中、高中五个阶段，分别邀请专家学 者进行主编：《中国教育报·家庭教育周刊》主编杨咏梅和广西幼儿师范高等专科 学校校长、教育学博士文萍主编0~3岁阶段和幼儿园阶段的内容，新父母研究 所创始人、新家庭教育研究院理事长、著名儿童文学作家童喜喜和南宁师范大学 教师教育学院院长、教授李福灼主编小学阶段的内容，南京师范大学教授、新家 庭教育研究院副院长殷飞和南宁市第十四中学校长、正高级教师石鹏主编初中阶 段的内容，中国教育学会家庭教育专业委员会常务副理事长、中国教育报刊社原 党委书记兼社长翟博和南宁师范大学教师教育学院副院长、广西家庭教育研究会 副会长王文蓉主编高中阶段的内容。 这五个阶段的主编，都是活跃在一线的优秀专家，在学术研究上各有造诣， 都是家庭教育工作的资深学者，常年奔走在全国各地，对家庭教育的一线情况如 数家珍，不仅有着广泛的影响力，更对不同地区的家庭教育特点有着全面把握， 让这套丛书的内容能够更好地覆盖不同群体。 我们反复研讨，提出了诸多具体细致的编写要求。比如写作中，围绕相同问题， 需要归纳不同背景、不同环境下容易出现的不同类型的状况或做法，分门别类地进行 指导，从而让读者在阅读中更容易发现自己的问题和不足，选择方法时更有针对性等。 我们组建了由在中小学、幼儿园工作的优秀教师和全国各地的新教育种子教 师组成的作者团队。这些作者本身就活跃在家庭教育的一线，他们每个人都在为 丛书添砖加瓦，使得这套丛书更接地气，进一步提高其实用性。 我们以“过一种幸福完整的教育生活”作为宗旨，在内容中贯彻诸多家庭教 育的根本理念，如“教育，从家庭开始”“幸福比成功更重要，成人比成才更重 要”“阅读和家庭，是教有的两大基石”“母亲是女人最神圣的天职”“父亲是男人 家庭教育幼儿园大班上>>2 最重要的工作”“与孩子一起成长”“教育需要智慧爱”等。 我们反复推敲丛书的体例，形成了一个严密而高效的结构一 导语，对单元目标进行提纲挈领的把握。 案例分析，以当下事件为切入点，提炼重大问题，有的放矢。 了解孩子，明确不同年龄段孩子的主要特点，增进多方了解。 实施指南，以简明扼要的语言提供具体方法。 延伸拓展，围绕相关主题，推荐更多图书、影视或亲子活动，便于按图索骥， 亲子共读、共赏、共乐。 评估改进，以现实生活中易犯的错误，结合章节的主题，编写测试题，供读 者自测、自评，拟定行动计划。 鲜活的案例、务实的分析、高效的方法、贴心的测评，我们相信，这套丛书 能够成为家庭教育的高参，成为家校共育的锦囊。 其实，在收到主编这套“家庭教育”丛书的邀请之时，我犹豫了很久。一是 因为本职工作已经非常忙碌，主编一套丛书需要不少时间；二是因为早在几年前， 我已经组织编写过一套同类题材的图书。最终，考虑到漓江出版社当时是应教育 部门的委托前来邀请，考虑到有了此前的经验能够弥补一些不足，可以进一步提 高家庭教育的有效性，我还是答应下来。 我知道，理念转化为图书容易，方法转化为行动艰难，所以我们从不同层面， 推动着行动。 我把主编这套丛书的稿费100%捐赠给江苏昌明教育基金会，用于开展更多家 庭教育研究和实践。 这套丛书的主编团队、作者团队，不仅会完成这套丛书的编写，还会在更多 家庭教育的活动中，身体力行地帮助家长、教师、社会工作者运用这些知识。 在漓江出版社的支持下，由“家庭教育”丛书的编写委员会统筹、小学阶段 主编童喜喜组建的公益团队，已经在为城市、乡村等不同处境的父母群体细化研 发更有针对性的课程，密切关注留守儿童成长问题、隔代教育问题等，并借助网 络的便利，以公益的方式，将以“新父母双师网校”“新教育萤火虫亲子共读”等 公益项目，为家长提供更多跟进指导。 这套丛书的内容得到了许多学校的认可。如今越来越多的学校教育工作者发 现：家庭教育做好了，学校教育的地基就坚实了。所以，我们也和漓江出版社多 次沟通，根据学校的特点和要求进行相应调整，专门推出了适合学校工作的版本， 便于学校组织开展家庭教育工作。 陶行知先生说过：“生活即教育。”家庭教育正应该成为这样的生活。教育应 以万千家庭的生机盎然，组成新时代的莲勃原野。 感谢离江出版社的信任，感谢参与编写和创作的全体专家、老师认真勤奋、 卓有成效的工作。错漏之处，敬请读者们多多指正。 家庭是教有的起点。起点稳了，方向对了，基础就牢了，孩子就好了，家庭 就和谐了，教育就完整了，人生就幸福了。让我们一起努力，用好教育建设我们 的好家庭！ 2022年8月13日写于高铁途中 《目 目 录>》 第一专题 衔接并非“小学化” /1 很多家长在这一阶段容易将幼小衔接简单地等同于知识经验的 衔接，从而步入幼小衔接“小学化”的误区。那么，成功的幼小衔 接应该是什么样的呢？ 第二专题 一知半解易厌学 /24 研究表明，在中国，因学习方法不恰当而造成的“一知半解”， 让很多学生对学习不感兴趣，部分学生对学习表现出明显厌恶，仅 有小部分学生真正对学习持积极态度。 第三专题 任务意识早培养 /44 孩子上大班后，有的家长发现自己的孩子活动目的明确，能够 控制自己的行为，努力克服困难；有的家长则发现自己的孩子上课 不会专心听讲，常常不知道老师今天布置了什么作业，不会听教师 指令，不能管理自己的物品。您家的孩子属于哪一种呢？ 1《《第一专题衔接并非“小学化” 第一专题 衔接并非“小学化” 孩子的成长有几个关键期，幼儿园大班就是其中之一。越来越多的 家长意识到幼小衔接是一个非常特殊而且重要的阶段，如果孩子从幼儿 园平稳地过渡到小学，就会对其长远发展产生积极效应。于是，越来越 多的家长开始加入备战幼小衔接的大军，具体做法很多，包括识字、拼 读拼音、运算做题，甚至强迫孩子练习坐着等。家长的这种做法实质上 就是将幼小衔接简单等同于知识经验的衔接，也就是将幼小衔接“小学 化”了。成功的幼小衔接不应该是小学知识的提前传授，更不应该是小 学教育模式的超前进行，而应该是帮助孩子做好身体素质和学习能力的 准备。授之以鱼不如授之以渔，发展孩子的能力才可以让孩子的学习长 久受益。能力准备是幼小衔接的根本，相比于知识的学习，孩子生活习 惯、学习兴趣、任务意识、规则意识和责任感的培养才是更为重要的内 容。那么，幼小如何衔接？家长应该怎么做呢？ 案例分析 案例一“小学化”衔接，用错力危害大 大班的默默和同龄孩子一样，天真活泼，每天最令他感到快乐的事 情就是和小伙伴一起玩耍。无论是在课堂上还是在区域游戏或户外游戏 家庭教育 幼儿圆大班上〉〉2 中，默默都表现出较强的语言表达能力和逻辑思维能力。幼儿园老师认 为只要家长稍稍加以引导，默默上小学后就会表现得很棒。但默默的妈 妈不这么认为。作为一名小学的英语老师，她认为孩子不应该输在起跑 线上。她经常对默默说：“你长大后有了本领，想怎样玩就怎样玩。你 现在的时间太宝贵了，不能浪费。” 大班上了一个月，默默妈妈就来幼儿园办理退园手续，原因是：公 办幼儿园不教授知识，而她的孩子很聪明，每天在幼儿园里玩耍，会耽 误孩子的成长。她想让默默去上社会培训机构开办的幼小衔接班。园长 亲自和默默妈妈谈话，根据教育部研究制定的《3~6岁儿童学习与发 展指南》给了默默妈妈很多建议；家人不支持默默退园；默默自己也不 想离开幼儿园。默默妈妈听从了大家的意见，决定暂时不退园。 可是焦虑的种子已经在默默妈妈心中扎根发芽，尤其是当听说朋友 的孩子已经识得多少汉字，会做几以内的算术题时，默歌妈妈的焦虑 和担忧就会成倍增长。她认为每天在幼儿园的玩耍占用了默默太多的时 间，长此以往，默默肯定会被同龄人远远抛在后边。可是退园阻力重重， 能利用的就只有默默放学回家之后的时间了。于是默默妈妈制订了详细 的学习计划，将孩子离园后的时间全部做了规划。语数英三节网课上下 来，默默每晚10点才能睡觉；第二天早上起床困难，默默总是最晚一个 到幼儿园，来到幼儿园后一点精神也没有，吃早餐时也没有食欲。默默 从班里的积极分子变成了“迟到大王”，脾气也变得暴躁，不愿意与老师、 小朋友沟通交流，有时会为一点小事哭闹，情绪变得敏感又脆弱。 默默妈妈将默默的改变归结于幼儿园。大班下学期，她不再听任何 人的劝告，给默默办理了退园手续，让默默去上专门的幼小衔接班。于 是默默就背起了小书包，当上了“小学生”。默默妈妈尤其注重孩子对 拼音和口算的掌握程度，默默每天的生活被作业占满。在默默幼小的心 里妈妈只关心他的学习，从来不关心他是否开心。妈妈每天说得最多的 话就是：妈妈是爱你的，妈妈是为了你好。默默每次考试得100分才能 换来妈妈的拥抱和亲吻，相反，如果考试成绩不好，妈妈就会眉头紧锁， 还会给默默额外加作业。 很多家长不了解幼儿身心发展的规律，也不去学习相关知识，只是 3《《第一专题衔接并非“小学化” 一味跟风，为了不让孩子“输在起跑线上”，想当然地去做幼小衔接， 结果就像案例一中的默默妈妈一样瞎折腾：学拼音、刷题、参加各种培 训班…搞得自己身心俱疲，孩子也苦不堪言。岂知“心急吃不了热豆 腐”，孩子的成长也不能投机取巧地走捷径，一定要瓜熟蒂落、水到渠 成。否则，你会发现，所有的捷径都是弯路，甚至会让孩子误入歧途。 >>》1.“超前教育”热，源于焦虑与误解 家长的着急上火，很大程度上源于网络时代的商业性宣传，各类媒 体的渲染又加剧了家长的焦虑和攀比心理，于是许多家长焦急计算着 孩子从幼儿园到小学的倒计时，早早地开始为孩子的小学生活“铺路”。 有需求就会有市场，于是社会上出现了名目繁多的幼小衔接班。许多家 长会把教育的目的直接定位为成绩，把教育的高度直接等同于学历。在 这种思想大行其道的背景下，学前培训机构迎合家长们的心理和需求， 其贩卖的课程，不是英语听力就是电脑编程，不是数学就是语文。这种 类似小学的课程设计，不过就是提前将孩子带到“起跑线”前，让孩子 过早地开始小学阶段的学习。 “保证您的孩子进入小学后无需适应期”“在我们这里上过课的孩子 进入小学后，考试肯定是高分，您丝毫不用担心”“孩子一定能够进入 好的小学”…这些口号和广告语都完美地迎合了家长们的心理，虽然 学前培训的各种弊端逐渐显现，但还是有大批家长前赴后继地让孩子加 入各种补习班的阵营中。学前课程如此丰富，别人家的孩子学了这么多 东西，再不行动，自己的娃就被甩在后边了。一旦培训机构激起学龄前 幼儿家长们内心深处的焦虑，这些家长就已为孩子踏上培训班之路备好 行囊了。 造成与案例一类似的状况的另一个原因是，父母对幼小衔接的相关 理论的认识停留在一知半解的层次上，缺乏正确的教育观念和科学的引 导。对幼小衔接的高度重视和欠缺科学指导之间形成了各种误区，孩子 在这些误区下，常常需要接受超越年龄段相应能力的学习任务，接受所 谓的“超前教育”。 如果孩子们是在幼儿园活动中自然地完成幼小衔接，这个过程就像 读一本好的故事书，要专心读，畅快淋漓地经历跌宕起伏，体悟字里行 家庭教育幼儿园大班上>>4 间跃动的情愫，跟书中的角色一起经历悲欢离合，心灵被润物细无声地 洗涤，然后书本由厚到薄，再由薄到厚，其内容被自然内化。与之相反， “小学化”衔接式读书则相当于直接把书中的道理或者精彩句段挑出来 要求孩子死记硬背。后者不但不符合认知规律，而且学习的愉悦感也没 了，取而代之的是盲目地断章取义、枯燥地完成任务，最终丧失读书兴 趣。这种“小学化”衔接看似直接高效，实际上牺牲了孩子快乐的童年 生活，并且让孩子产生误解：学习是枯燥和乏味的。 〉)》2.强迫进行“小学化”衔接，其实是舍本逐末 大量的教育实践和研究表明，“小学化”衔接带来的暂时的优势只 能维持到一年级第一个学期前三分之二的时间，短暂的效果显现之后， 孩子很可能会“泯然众人矣”，而由此带来的危害却很多。 一是影响孩子的身体发育。学龄前孩子的身体机能尚未发育成熟， 可塑性大，身体器官也未发育完善，体形结构还未定型。如果按照小学 化的学习方式，每天坐几个小时，会影响幼儿身体发育，尤其影响视力 发展，还会形成错误的姿势与体态。 二是影响孩子的心理发展。小学化的学习方式，忽视孩子的认知过 程，使孩子对学习产生厌倦情绪和消极心理，摧残了孩子活泼好动的个 性，给孩子心灵造成创伤。 三是小学化的教育减少了孩子的游戏机会，降低了孩子与同龄人交 流与合作的机会，不利于孩子养成健全的人格。在学前阶段有良好的生 活习惯、对知识有浓厚兴趣的孩子往往会后来居上，从这个层面来看， 超前学习是以牺牲孩子对学习的兴趣、孩子自身长远的发展为代价的， 所以用这样的代价换来的所谓的优势实际上是靠不住的。 “不让孩子输在起跑线上”成了很多家长的信仰，提到幼小衔接， 很多家长会像案例一中的默默妈妈一样给孩子学很多东西。一方面，“填 鸭式”教育剥夺了孩子无忧无虑地成长的权利，且容易降低孩子的学习 兴趣。在步入小学以前，孩子几乎是没有任何学习压力的，这时候适当 的引导与铺垫可以让孩子更好地适应今后的学习，但如果在这一阶段便 向孩子施加过多的学习压力，那么孩子的童年将是灰暗的。长此以往， 孩子会产生厌倦感和疲惫感，严重影响孩子学习兴趣的提高。另一方面， 5《《第一专题衔接并非“小学化” 让孩子事先掌握未来会学到的学习内容，很容易导致孩子出现傲慢的心 理，因为当知识重现时，这些知识对于其他孩子来说都是新知识、新内 容，而对于事先受过教育的孩子来说，这些内容都已经烂熟于心。这种 “成就感”很容易导致孩子对学习不重视。 幼儿时期是孩子培养好的学习习惯的关键期，但是处在学前教育阶 段的孩子，他们的大脑和身体的各个器官相比小学生而言，发育得还不 是非常完善，所以他们的注意力也比较难集中。强迫学龄前的孩子像小 学生一样坐下来规规矩矩地学习零碎的拼音、数字等小学知识，而忽略 了对孩子学习习惯和学习兴趣的培养，无异于舍本逐末。 在一年级的课堂，让一个早就懂得100以内加减法的孩子来学习10 以内的加减法，还要让他坐着专心听课和参与课堂互动，这几乎是不可 能的。实际上，坐着不乱动、不捣乱的孩子也很难找到。一年级最关键 的就是养成孩子专心学习的良好习惯，孩子一旦前三个月上课坐不住， 对所学知识不感兴趣，就会厌学、惧学，长此以往就不会学。 综上所述，正是因为家长陷入仅做知识方面的准备，忽略培养孩子 的情感、社会性能力和学习品质，所以幼儿学习从学习内容到形式都过 早地小学化，这是无视幼儿身心发育特点、违背幼儿学习与发展规律的。 让幼儿在这个时期里过早地体验小学的学习方式，强行终止以游戏为主 的幼儿园生活，会对幼儿造成不可逆的伤害。 案例二“不作为”衔接，错过成长关键期 新学期一开始，很多大班家长便开始询问幼儿园和小学教师，怎样 配合老师帮助孩子做好幼小衔接的工作，实现平稳过渡 身为90后的豆豆妈妈却不以为意。她认为自己的教育观念非常“新 潮”，自己从小就是被父母用传统的教育方式教大的，受约束、受管制， “压迫”坚定了她的“叛逆育儿”思想，她决心与死板的传统教育方式 做对抗。在豆豆妈妈看来，想要教有好孩子，还得是顺其自然，做父母 的不需要干涉，只要孩子开心，该会的自然就会了。 家庭教育幼儿圆大班上〉〉6 班级群里只要有家长提及幼小衔接的话题，豆豆妈妈都会跳出来反 对。她希望让孩子拥有一个快乐的童年，经常在群里呼吁其他家长：“幼 儿园就只有短短的三年，这是孩子们最无忧无虑的时光，应该让他们尽 情地玩耍，家长不要剥夺孩子们玩耍的权利。”豆豆妈妈认为，自己小 时候也没有上过幼小衔接班，上学照样能跟上，现在发展得也不错。一 听到“幼小衔接”几个字，豆豆妈妈就会反驳：这是盲目跟风，这是揠 苗助长。 日常生活中，豆豆妈妈也始终坚持“放养”模式，对孩子的各个 方面都没有要求。每天晚上不管孩子玩到多晚都不阻挠，早上也任由 孩子睡到自然醒。拖沓之下，豆豆几乎每次都是最晚来园的那一个， 甚至有时不愿意上学了就请假待在家里玩。豆豆从小没有受过约束， 在家基本没有什么规则，不但没有穿衣洗漱这些基本的自理能力，全 家围着他服务的时候他还经常不配合。上了大班，豆豆的穿衣吃饭还 是依赖家长和老师，卫生习惯就更不用提了。豆豆妈妈认为，这些 情孩子长大了自然而然就会了，不用刻意训练，要让孩子享受当下。 幼儿园呼吁早期阅读、亲子阅读，豆豆妈妈则认为孩子喜欢读就多读 几本，不喜欢读也不能强求。久而久之，豆豆没有养成一个良好的阅 读习惯，对电子产品的兴趣远远大于对绘本的兴趣。幼儿园老师多次 与豆豆妈妈沟通，豆豆妈妈却始终不以为意。 进入小学后，豆豆的状态可想而知：由于缺少规则意识，豆豆入学 后很长一段时间都坐不住，课上随意说话，课后也不能按照老师要求的 那样正常玩耍和如厕；又由于对书本缺少兴趣，而且阅读能力和理解能 力较差，课堂上老师讲的内容有很多豆豆都听不懂；小学的上学时间提 前，又不能随意请假，每天都要早睡早起也让豆豆和豆豆妈妈崩溃；有 几次小测验豆豆都是排在末尾，日常的作业对豆豆来说也是一种挑战。 此时此刻，豆豆妈妈才意识到幼小衔接原来不是自己以为的那么简 单，更不是什么都不用操心，但要补上这一课谈何容易！ >>》1.学前教育，“放手”不等于“放任 随着社会不断进步，高学历、高素质的年轻家长占据了新手父母的 主场。在当今信息化的时代背景下，这些年轻家长掌握着各种各样的教